关于“广州市中小学阅读素养测试”(20141105)

“国际学生评价项目”（PISA）
由OECD（经济合作组织）组织，计划在32个国家 （包括28个OECD国家及4个非OECD国家）中抽选26.5万 个15岁青少年，以纸笔测验衡量这群初中学生的阅读能力、 数学能力和科学能力，希望了解即将完成义务教育的各国 初中学生，是否具备了未来生活所需的知识与技能，并为 终身学习奠定良好基础。 2000年，在32个国家中开展了 第一次PISA评价。以后，每三年将进行一次评价。
“国际阅读能力发展研究”（PIRLS）
由“国际教育成就评估协会（简称IEA）”主办， 创始于2001年，每5年进行一次，是目前世界上唯一针 对9岁儿童（小学四年级）阅读素养的跨国界、跨文化 的比较研究。旨在通过国际间的比较找出造成学生阅读 素养差异的经济、社会和教育因素，从而进一步为各国 改善自身的母语教育提供必要的参考指标和数据。
如何界定“阅读力”的？
美国国家教育发展评估（NAEP）认为：阅读是一个积 极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义， 根据文章类型、目的与情景，恰当使用含义。 “国际学生评价项目”（PISA）对阅读力的定义中， 将阅读能力细分为：理解、运用和反思三个不同层次的 能力。 “国际阅读能力发展研究”（PIRLS）将阅读能力分 为四个层次：获取信息、直接推论、诠释并整合观点、 评价文章内容和表达形式。
百度文库州市中小学阅读素养测试
五、几点说明：
试测
1.试卷
2.问卷（1）学生问卷（全是选择，涵盖阅读兴 趣、爱好、家庭背景、阅读方式、阅读途径等） （2）任教四年级的老师问卷 （3）学校行政问卷 3.体检报告：通过数据来进行分析，比较科学
广州市中小学阅读素养测试
六、胡志桥主任回应：
1.了解阅读素养的真实水平，对整个测试的
（PIRLS）
《阅读素养：孩子面向未来的基础能力》 北京师范大学 温红博 辛涛
提高孩子的阅读素养，需要学校和家庭的共 同努力。如果学校和学生家长这两方力量能够为 孩子的阅读提供肥沃的泥土、充足的阳光和水源， 不需要更多的担心和催促，孩子必然会像那美丽 的花朵，从含苞欲放的花蕾顺利成长为姹紫嫣红 的鲜花。
《阅读素养：孩子面向未来的基础能力》 北京师范大学 温红博 辛涛
国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅 读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能 力”。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学 习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、 工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能 提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神 世界发展的需求。
2014学年上学期五年级“阅读课堂教学 中应当如何培养学生阅读力”的教学研讨
2014年11月5日
广州市中小学阅读素养测试
《广州市教育局实施中小学教育质量 “阳光评价”改革工作方案》
阅读素养
学习
理解
实践
《阅读素养：孩子面向未来的基础能力》 北京师范大学 温红博 辛涛
如果把教育质量比作一条生命之河，那么 基础教育的质量肯定是这条生命之河的开端。如 果把基础教育看作那奔腾不止的源头，那么阅读 素养则是这个源头的精华，形成那滔滔不绝的生 命之水，并贯穿这生命之河的始终。
广州市中小学阅读素养测试
一、确定层级：四个能力层级 获取与解释 联结与推论 分析与整合 感悟与评价
广州市中小学阅读素养测试
二、确定篇目：四大类文本 故事类 文学类 实用类 信息类
广州市中小学阅读素养测试
三、出题：全都是客观题 共35道选择题（四个选项） 电脑阅卷
广州市中小学阅读素养测试
四、确定考题、分值、答案和考点 每道题考查什么能力点，非常明 确，与学业评价标准完全一致
中小学生的阅读素养如何，不仅仅是孩子个人 努力的结果，还受到很多其他因素的影响。国外的 测评项目除了监测孩子阅读素养的表现之外，还了 解各种因素是否会对孩子的阅读产生影响。他们制 定一系列的相关调查问卷，包括学生问卷、家长问 卷和学校问卷，要求学生、学生家长、教师和校长 填写，以此来查看社会、家庭、学校和个人对学生 阅读情况的影响。
流程积累经验。 2.这次测试不要把结果看得太重要。学校要 做什么？基于体检报告来改进教育教学工作。 3.发挥评价的诊断功能，改进功能，弱化问 责功能。
教育部基础教育质量监控中心 温红博博士 《阅读应该教什么？来自阅读测试的启示》
《阅读素养：孩子面向未来的基础能力》 北京师范大学 温红博 辛涛
正是因为阅读素养关系到孩子的个人发展和 国家社会经济的进步，所以国际著名的教育评价 项目都将阅读素养作为核心的测评内容。
美国国家教育发展评估（NAEP） 早在1969年就开始对多个年级学生的阅 读水平进行监测和评估。
如何界定“阅读力”的？
台湾相关研究机构认为阅读能力有八项指标：辨别细 节、读出主旨、先后排序、辨识因果、预测情节、进行推 论、取得结论、批判思考。 “江苏省建立中小学学业质量评价分析、反馈与指导 系统”项目组提出阅读能力的四项指标：整体感知能力、 形成解释能力、合理使用信息并作出评价的能力。 “亲近母语”认为，儿童阅读力应是对文本的感知、 理解、运用的能力。具体包括：提取信息能力、推断解 释能力、整体感知能力、评价鉴赏能力、联结运用能力。
阅读者应该能够阅读不同类型的文章。 阅读者所阅读的材料不仅是那耐人寻味的小说、 优美感人的散文诗、激情澎湃的演讲传记等文学类文章， 也不仅是报道时事的新闻、传播科技的论文、评论社会 的杂谈等说明议论类文章，还应该包括那介绍使用方法 的说明书、指导行程路线的地图、规定日程安排的时间 进度表、反映数据规律的图表这些程序性文章，最后这 一类文章也许是独立呈现的，也许掺杂在说明类的文章 中。第一类和第二类文章在很多项目中被称为“连续性 文本”，第三类文章则相应地被称为“非连续性文本”。
（NAEP）
（PISA）
（PIRLS）
无论这些项目组织如何定义“阅读素养”、界 定“阅读力”，实质上他们都想更贴切地道出阅读 素养的三个至关重要的要素：
首先，阅读需要调动人广泛的认知和元认识能力，形 成对文章不同层次的理解。 其次，阅读者应该能够阅读不同类型的文章。
第三，阅读者能够通过获得文章中的观点信息，恰 当地使用这些信息，以此来满足特定的目的需求。