巴西 教案湘教版

第六节巴西

教学内容

本课时内容在教材第90页。具体教学内容包括巴西的位置、地形、气候、亚马孙平原、亚马孙河等。

教学目标

知识与能力

1．能读图说出巴西的地理位置、地形区划及气候特征。

2．能分析出巴西热带雨林的环境效益及环境问题

过程与方法

本节内容的教学将制作专题网站、提供丰富资料、设计练习软件和授课课件，通过学生探究、练习、利用电脑绘制剖面图和网络讨论等形式，达成教学目的。

情感、态度与价值观

树立对热带雨林遭到破坏后忧患意识和积极保护、合理开发的态度，懂得协调人地关系，保护生态环境的重要性。

教学重难点及突破

重点

巴西地理位置、地形气候与河流和热带雨林的密切关系。

难点

亚马孙河水量巨大的原因。

教学突破

利用教师设计的位置和地形的练习软件，让学生进行自我测试，进而熟悉巴西的位置和地形，然后教师引导学生通过分析位置和地形以及气候的关系，突破难点。通过学生熟悉的巴西队服和巴西国旗的关系，创设激发思维的愉悦情景，引导学生积极思考，提高学习的兴趣。通过创设“是真是假”情景，将本节课内容引向深入。

教学准备

教师准备

1．设计专题探究网站，提供资料和搜索引擎的链接。将学习中将会使用到的信息技术内容结合授课内容制作成教程，方便学生随时学用。并将探究网站设成浏览器首页，链接网上地理课堂和资源网站，便于学生参与网上讨论。

2．设计授课课件，并准备大屏幕投影和音响等，调试设备运行稳定。

学生准备

1．预习巴西一课相关内容，搜集相关资料。

2．上课前从教师机下载练习软件。

教学步骤（第一课时）

本课总结

1．在内容上包括两方面

地理巴西部分的教学及网络信息的保存和图片的简单处理及具体应用。两部分内容通过教师的设计，又非常自然的融合，不留斧凿的痕迹。通过“查找巴西国旗的象征意义”的地理内容教学，掌握搜索引擎的具体应用，以及网络图片和文字信息的保存，巧妙实现了信息

技术与地理教学的整合，在具体应用中体现了信息技术的价值。而学生利用网络快速的查找到资料则促进了学生对利用信息技术这一有力工具服务于学习的认识。

2．信息展示方面

重点进行巴西自然地理内容的教学，信息技术方面的内容则以网页的形式提供给学生，由学生在需要时通过教学网页自学并应用于课堂练习中。

在信息提供上，既注重景观图片、视频资料的采用，又注重概况性较强、规律体现清晰的地图资料的展示，没有使教学停留在一种纯资料展示的水平上，而是促使学生从直观到抽象的思维形成。

3．情景创设方面：

教师利用多媒体工具创设情境，激发学生兴趣。首先通过四位球星的“是真是假”场景，启发学生积极思考。由层层深入到豁然开朗，学生在一种轻松愉悦的环境中探究问题，实现了课堂导入的问题化和教学氛围的愉悦化。

最后创设的角色扮演场景，学生通过扮演不同角色的讨论过程，更加深入地感受到环境问题国际协作的重要性。

在场景创设方面，特别是延伸到论坛中的讨论，信息技术功不可没。

板书设计

问题探究与拓展活动

1． 巴西的经济发展特点与其自然地理环境特点有什么联系？请举例说明。

2． 巴西的人口分布和人种构成有什么特点？

练习设计

随堂练习设计

1．被称为“地球之肺”，引起全球普遍关注的是 （ ） A 热带草原 B 热带雨林 C 亚热带常绿硬叶林 D 热带荒漠 2．有关亚马孙河的叙述正确的是 （ ） A 世界上流程最长的河流 B 世界上含沙量最大的河流

C 世界上流域面积最广、水量最大的河流

D 主要流经热带草原气候区

3．巴西的气候类型主要是 气候和 气候。 4．巴西的主要地形区为 平原和 高原。

5．巴西的首都为 ，最大的城市为 ，最大的港口为 。 6．归纳列举出巴西的世界之最，至少六项：

巴西

位置

地形

气候

半球位置 纬度位置 海陆位置

安第斯山脉

大

西洋

热带雨林气候

热带草原气候

个性练习设计

1．读图回答问题：

（1）根据轮廓判断该国是，其首都A是。

（2）B、C是穿过该国的两条重要纬线，请你标注出其名称：B 、C 。（3）D是世界面积最大、流域面积最广的河流，其冲击而成的平原是世界面积最大的冲积平原。该河流域覆盖着世界最大的，被称为“”。

2．读图填空

（1）右图为洲大陆的轮廓图示意图。

（2）巴西利亚是国的首都。

（3）如果由哥伦比亚的首都圣菲波哥大去巴西旅游，最快捷的运输工具是。沿途将经过世界上流量最大的河流，欣赏到大片的原始森林，其森林类型为。

（4）圣菲波哥大位于巴西利亚的方向，两地之间的实际距离约为千米。

3．列表比较美国和巴西：

主要气候类型人种出口农产品进口农产品主要河流美国

巴西

教学探讨与反思

这堂课与我们平时在教室中的授课主要的不同在于使用了网络，由此也就带来了一些新的特点。感受到的最大变化

1．多了一种交互方式：在平时面对面的师生、生生交流基础上，又增添了通过虚拟网络进行的交流，这种非面对面、匿名的交流方式，使得交流的质量和情感体验发生了新的变化。学生更容易敞开心扉交流，更能在轻松的心态下作富有个性的发挥。

2．备课和预习形式发生了变化：以前的备课和预习往往是师生各自进行，通过网络则实行了师生的交互和信息共享，使预习的形式和质量都有了深刻的变化。

3．网络的优势在于共享、交互和虚拟环境中的平等，以及信息交流的过程保留。

4．本节课没有因为是网络课而“钟情”于网络功能的展示，而是将网络的优势为我所用来服务于备课、师生交流、课堂教学、学生参与。使课堂的结构因为网络的引入而发生了变化。5．师为主导，学为主体。学为主体则是体现在学生对课堂学习的参与程度上，参与的越早、越深入，主体地位越突出，因为有了网络，学生参与的时间更多，参与的内容也更广泛。而教师在预习到授课上的主导地位则体现在引导学生去积极参与，去实现其主体地位。师为主导，学为主体得到了很好的体现。

6．信息技术引入地理课堂，既能促进学生对信息技术的学习，更能提高学生利用信息技术进行地理学习的兴趣，丰富地理学习的手段。