《桂花雨》教学设计教案教学设计
《桂花雨》优秀的教学设计(优秀4篇)
《桂花雨》优秀的教学设计（优秀4篇）《桂花雨》教学设计篇一潜心会文本——走进《桂花雨》作者：佚名转贴自：转载点击数：68作者：孙萍一、解读文本的重要性新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。
在这样的一个过程中文本是一个重要的对话者。
所谓文本，它是教学的凭借，是作者思想和体验的载体，它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。
我们要在课堂中引导学生走近它，与角色交谈，与作者交流。
因此，研读文本，在文本中寻找有效的资源，并在课堂上有效解读和利用，是提高教学质量的一个重要手段。
二、错误的解读提起走进文本，也就是我们平时所说的文本解读，或者说是教材理解。
我记得著名特级教师支玉恒说过这样的教育感言：我备课，决不先看参考书，自己备好了，可以参考一下，每一课都要经历一个独立思考的过程。
独立思考的过程又是怎样的一个过程呢？自认为有几年教学经验的我，曾经是这样理解和实践的：把课文内容熟悉；然后翻阅参考书、教案；查阅这篇课文内容的相关内容，如作者简介、时代背景之类的；最后，针对自己的教学实际做出计划。
这样解读文本时，没有考虑到学生解读障碍，甚至连自己解读时遇到的问题，都是照搬参考书解决的；教学时怀疑学生的能力，搬用专家的意见方便。
正因为课前对文本解读态度上的不够注视，方法不得当，所以感觉自己的课堂教学止步不前。
再看看身边一些课堂上，很多老师也存在以下问题：把文本精品肢解，大多只讲一下背景，分析一下词句，理一下段落，归纳一下主旨，品品写作特点，把语文课上成写作课；或者上成了有关领域的学术课、知识课、信息课：或者仅把文本当作思维的触发点，大搞创新、发散思维；或者片面强调人文性，把语文课上成了政治课。
我想其主要原因是教师没有把握语文工具性、人文性的性质。
以上做法，无论偏向工具性，或者偏向人文性，听说读写能力难免都会落空，创新恐怕也只是纸上谈兵。
只有我们超越文本，开放文本，缩短文本与学生原有知识、生活经验的距离，才能帮助学生理解文本、把握文本，逼近文本的真义。
《桂花雨》优秀教案（通用14篇）
《桂花雨》优秀教案《桂花雨》优秀教案（通用14篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的《桂花雨》优秀教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《桂花雨》优秀教案篇1一、读题设疑，整体感知１、导入新课：同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。
（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。
２、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：（出示自学提纲。
）⑴自由读文，读准字音。
⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。
⑶“桂花雨”是什么意思？二、检查自学，汇报交流１、解决学生提出的生字疑难。
２、指名逐段读文，正音。
３、课文讲了一件什么事？（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
）４、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。
）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”三、自读课文，读出精彩１、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学习：第２～６自然段：⑴鼓励学生用自己最喜欢的方式读２～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。
⑵进行朗读指导：指名学生读一读，其他学生进行评价。
师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）⑶第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。
这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。
⑷第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。
同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。
⑸第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：学习时让学生闭眼想象桂花的香。
⑹第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。
《桂花雨》教学设计15篇
《桂花雨》教学设计15篇《桂花雨》教学设计1目标1、会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。
3、品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。
4、学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。
5、想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。
重点抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。
字词教学。
注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。
左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。
对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。
阅读理解。
注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。
左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。
对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。
表达运用。
母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。
如：这里的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。
预习提纲（1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。
语文《桂花雨》教学设计3篇
语文《桂花雨》教学设计3篇语文《桂花雨》教学设计【篇一】【说教材内容】【说教学目标】1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。
2、正确流利，有感情的朗读课文。
【说教学重难点】抓住主要内容和重点句子。
【说教法学法】1、直观教学法：由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。
2、朗读体会法：3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。
4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
【说教学程序】一、激趣导入同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨。
上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。
二、出示插图，听录音，整体感知三、朗读体会重点句段1、自由朗读（2～6）自然段，说说你理解了什么。
把自己理解的内容给同桌交流。
2、提问：哪个自然段给你留下的印象深生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。
⑴指定学生读，其他学生进行评价。
3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。
同时引出：⑴东西是自己的好。
⑵月是故乡明：更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。
四、培养学生良好的读书习惯（多读、多背）五、展示学生成果（背诵）六、总结全文语文《桂花雨》教学设计【篇二】[设计理念]教学时力求体现“以人为本”的思想，即从学生的需要出发，预设学生喜欢的学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引起学生思考的问题，预设学生学习过程中生成的个性化体验，真正让阅读教学成为教师、学生和文本之间的对话，引发思维碰撞、情感交流的过程。
语文《桂花雨》教学设计
语文《桂花雨》教学设计语文《桂花雨》教学设计（通用12篇）作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是本店铺为大家整理的语文《桂花雨》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文《桂花雨》教学设计 1教学目标：1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
3、在体悟文章情感的基础上创作小诗，练习写作。
教学重、难点：1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情；2、想象课文描写的情景，小诗创作。
教具准备：电脑课件、小诗创作作业纸每人一份一、谈话导入。
（课前欣赏桂花图片，吟诵描写桂花诗词）1、刚才读了那么多的描写桂花的古诗，真让人回味无穷，这节课呢，让我们继续走进著名作家琦君笔下的《桂花雨》。
2、作者小时候，最喜欢桂花。
喜欢桂花的什么呢？（板书：桂花香、摇花乐）3、是呀，作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿，它不与繁华斗艳，更是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。
“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，同作者一起享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
二、感受“摇花乐”1、请同学们自由朗读课文第3自然段。
想想从哪儿感受到作者那么地喜欢摇桂花，从中获得了无穷的快乐。
用波浪线画出体现“摇花乐”的句子。
对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点，适当做些批注。
2、讨论交流（课件出示几个句子）（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”讨论点：a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。
b、注意这句话后面的感叹号，体会作者心情的急切。
c、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
a、把握几个动词“帮着”“铺”“抱”“使劲地摇”b、由这几个动词你眼前出现了一个怎样的小姑娘呢？（说说表情和动作）c、指导朗读，读出这种快乐、忙碌的景象读出来，读出那种人逢喜事精神爽的画面。
桂花雨教学设计教案
桂花雨教学设计优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情。
（2）学会本课的生字，会用“香飘十里”造句。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论，理解课文内容，体会作者用词的准确。
（2）学会从上下文和生活实际中理解词语的意思。
3. 情感态度与价值观：感受作者对家乡美好生活的回忆，对童年生活的怀念。
二、教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者用词的准确。
三、教学难点：理解“桂花雨”的来历，体会作者对童年生活的怀念。
四、教法学法：采用情境教学法、讨论法、朗读法。
五、教学工具：课件、图片、实物教学过程：一、导入新课，激发兴趣1. 谈话导入：同学们，你们见过桂花吗？知道桂花是什么味道的吗？今天，我们就要去品尝一杯甜蜜的桂花雨，你们兴奋吗？2. 板书课题：桂花雨二、初读课文，整体感知1. 自读课文，边读边圈出生字，画出生词。
2. 检查生字词学习情况。
三、品读课文，体会感情1. 学习第一自然段：（1）指名读，注意读好“欢迎”等词语。
（2）讨论：为什么作者说桂花是“欢迎”他的？（3）读后，让学生说说桂花给作者留下了怎样的印象。
2. 学习第二、三自然段：（1）讨论：作者为什么说桂花香得“无法形容”？（2）指导朗读，注意读好“桂花香飘十里”、“这一年，我们的运气格外好”等句子。
3. 学习第四自然段：（1）讨论：作者在摇桂花时，心里想的是什么？（2）指导朗读，注意读好“啊！真香”等句子。
四、巩固拓展，提升认知1. 讨论：为什么作者把桂花比作“仙露”、“琼浆”？2. 想象：桂花雨是什么样的？五、课堂小结，布置作业1. 小结：这篇课文描绘了作者童年时摇桂花、品桂花的快乐时光，表达了他对童年生活的怀念。
2. 作业：（1）熟读课文，用“香飘十里”造句。
（2）摘抄你认为最美的句子。
六、教学过程（续）五、巩固拓展，提升认知（续）3. 实践：如果你是文中的作者，你希望人们如何保护和传承家乡的桂花文化？六、课堂小结，布置作业1. 小结：通过本节课的学习，我们不仅领略了桂花的美丽和香气，更感受到了作者对家乡和童年时光的深厚情感。
桂花雨语文备课教案优秀5篇
桂花雨语文备课教案优秀5篇桂花雨语文备课教案【篇1】课型：自主阅读课教学目标：1 知识目标：认读本课生字词，了解课本课所讲的内容2 能力目标：有感情的朗读课文，想象课文描写的情景，培养学生的自学能力和合作学习的能力3 德育目标；体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的思想感情。
教学重难点：理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情教学准备：课件教学过程：一创设情境，导入课文。
1 播放歌曲《八月桂花遍地开》，说说你对桂花的印象。
2 板书课题《桂花雨》，我们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。
二初读课文，感知内容。
1 选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。
2 默读阅读提示，思考：阅读提示对我们提出了什么要求？3 指人回答，明确：出示课件4 分同桌轮读，评议5 说说课文主要写了一件什么事？（作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）三合作学习，理解课文。
1 你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？合作学习。
2 汇报交流：如桂花树的样子，母亲送桂花的.情景，摇桂花的情景等。
3 出示课件：师范读。
学生想象，有感情地朗读课文。
这下，我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。
桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊：啊！真像下雨，好香的雨啊！4 默读课文，说说表达了作者怎样的感情？（抒发了作者怀念家乡，怀念童年生活的感情）四拓展延伸。
回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。
五作业。
1 写一写童年的趣事。
2 画一幅表现童年生活的画板书设计：桂花雨抱树使劲摇怀念家乡满头满身好香怀念童年生活桂花雨语文备课教案【篇2】【教学目标】：知识与技能1.有感情地朗读课文。
2.学习课文生字新词。
3.理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。
4.想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。
过程与方法1.通过自学，扫清字词阅读障碍。
2.通过反复品读课文重点语句，体会作者要表达的思乡之情。
情感、态度与价值观通过朗读课文，体会作者的思想感情。
桂花雨教学设计一等奖共3篇(特等奖桂花雨教学设计)
桂花雨教学设计一等奖共3篇(特等奖桂花雨教学设计)《桂花雨》教学设计【学习目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟，体会对家乡的思念，并领悟这种情感是怎样表达出来的。
【学习重点】抓住重点句子，引导学生体会桂花“香”的特点，以及从摇花乐中体会到对童年生活和家乡的思念。
【学习难点】体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”所表达的情感。
【课时安排】1课时【学习过程】一、导入由《乡下人家》导入。
二、初读课文。
1、仔细读文，看看在《桂花雨》这篇文章中我们见到了什么景物，什么事情。
2、学生反应。
三、学习桂花的“香”。
1、画下带有“香”字的句子。
2、这些句子写法一样吗？品读其中的一两句。
学生谈自己的感受。
四、学习摇花的“乐”。
是怎样表现他的乐的呢？学生自读自悟。
（“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲的摇。
摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着:””啊!真像下雨，好香的雨啊!”通过引导，让学生明白的动作和语言；之后请学生联想，当自己站在桂花树下，又会有怎样的动作和语言，从而理解“乐”。
）五、合作沟通，体会思乡情。
1、读课文的第七自然段，学生提出自己的问题。
2、学生自己解答疑问。
3、师：每每想起母亲说的话时，眼前总不禁会出现她送桂花的情景。
4、同桌合作对话，再现当时的情景。
六、简介及其作品。
七、小结。
八、作业布置。
小练笔：写一处你熟识的景物，以表达你内心的情感。
【板书设计】景桂花（香）7* 桂花雨（思乡）情事摇花（乐）说课稿《桂花雨》说课稿一、说教材《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对童年美妙生活的回忆和对家乡的思念。
本文语言清爽，情感丰富而真挚。
课文有8个自然段。
文章先写小时侯“我”最喜爱桂花，由于“它的香气真是迷人”。
第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。
琦君以童年时代的眼光对待事物，反映出纯真的童趣，这种情感集中表达在“摇花乐”这一场景之中。
《桂花雨》教案15篇
《桂花雨》教案15篇《桂花雨》教案1《语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求。
因此，本课采用自主、合作、探究的学习方式，在这样的学习氛围中，旨在培养学生对文本个性化的解读，培养学生阅读的能力，并以文本的内涵熏陶学生的情感，使学生在读中想象，在想象中体会，在体会中学会表达方法。
本教案的具体设计思路是：先让学生整体感知课文主要内容；然后抓住课文重点句段，体会“摇花乐”，并对其进行各种形式的朗读、品读，突出“乐”，同时使学生对课文的重点和课题有深入的理解；接着引导学生抓住重点词句感受桂花香，体悟思乡情，进而体会并学习作者表达情感的方法。
课前准备教师准备：1.搜集有关桂花的资料，并作详细的了解。
2．制作多媒体课件。
3．了解作者相关资料。
学生准备：1.搜集作者相关资料，对作者的生平、主要作品等作全面的了解。
2．搜集关于桂花的资料，制作相关资料卡。
3．阅读课文，将课文读通顺，对课文内容有初步的了解。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、情境导入，激发阅读期待1．多媒体播放歌曲《童年》，引导学生感受童年的幸福美好。
2．过渡：是啊！童年是五彩缤纷的，那一幕幕往事会永远珍藏在我们心里。
现在，请你打开记忆的闸门，捕捉童年生活中最精彩的瞬间，谈一谈童年趣事，好吗？学生自由表达。
3．导入：这节课，我们来学习著名女作家琦君回忆童年生活的__，和作者分享童年的快乐。
4．板书课题：桂花雨。
设计意图：先用优美动听的歌曲把学生轻松、自然地带入那醉人的童年情境中，接着引导学生畅谈童年趣事，最后教师饱含深情地引入新课，掀起学生的情感波澜，引发孩子们产生与文本对话的阅读期待。
二、初读课文，自学生字新词1．提出要求，检测学生自学字词的效果。
(1)会读、会认生字。
(2)理解字义、词义，不理解的查工具书。
2．鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、通顺。
画出生字、新词，不懂的字词问同学或、词典。
《桂花雨》教学设计(精选5篇)
《桂花雨》教学设计（精选5篇）《桂花雨》教学设计1【教学目标】1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。
2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。
3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。
4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。
【教学设计】一、导入，读懂“桂花雨”1、板书课题。
2、师：这节课我们继续学习（生齐课题）。
桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”自由练读，边读边想象当时的画面。
3、师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。
4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。
【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。
教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。
】二、质疑，理解“摇桂花”1、教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
2、引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？预设：桂花为什么要“摇”下来呢？3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。
学生自读，探究其中原因。
4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。
【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。
《桂花雨》教学设计通用15篇
《桂花雨》教学设计通用15篇《桂花雨》教学设计1【教学目标】1、学会“箩、杭”2个生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、学会边读过想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。
【课前准备】1、按要求预习课文，自学生字词。
2、查找有关桂花的资料。
3、准备《桂花雨》的课件。
【学习过程】一、导入师：这段时间，咱们校园里经常可以产闻到一种什么香?(板书：桂花)。
今天我们将学习一篇有关桂花的__。
(板书：雨)。
齐读课题。
这节课我们将走进课文，一起来感受作者表达的情感。
二、粗知课文大意1、用轻快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?2、小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。
3、全班交流。
三、品读语句体会情感1、“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”⑴家乡院子里的桂花是怎样的?(理解“浸”突出桂花香。
)⑵这里的桂花又是怎样?⑶为什么母亲要这么说?(体会母亲对家乡的思念。
)⑷是呀，母亲这句朴素的话语道出了她心中所想，她每年都闻着家乡桂花，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的饼，喝着桂花的茶……桂花伴随着母亲的生活及至生命。
我们不难看出，桂花在母亲心中的份量有多重，思念家乡的感情有多深。
2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花东，还有那摇落的阵阵桂花雨。
”文中作者是怎样向我们诉说她童年时的“摇花乐”的?⑴轻声读。
⑵指导“我”说的话，以及最快乐的那一部分：体会“迫不及待”、“赞美”这两个词。
⑶作者为什么听到妈妈说的这话，就会想起故乡童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。
3、体会作者的情感(抓住文字)。
四、回归整体课文以生动朴素的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓浓的乡情，让我们再一次来欣赏香在鼻里，甜在心里的桂花雨。
《桂花雨》教学设计2学习目标：1．探索__优美之处，学会圈点批注。
2．品读课文，体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心。
桂花雨教学设计《桂花雨》教案(5篇)
桂花雨教学设计《桂花雨》教案（5篇）作为一位杰出的老师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
怎样写教案才更能起到其作用呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，下面是敬业的小编午夜帮大家收集整理的5篇桂花雨教学设计的相关范文，希望对大家有所帮助。
《桂花雨》教学设计篇一教学过程：一、谈话导入：1、今天，我们继续学习11课（齐读课题）《桂花雨》2、通过上一堂课的学习，我们知道作者很喜欢桂花，是因为（桂花很香）是啊！桂花不与繁花斗艳，可是（它的香气味儿真是迷人。
）桂花开得较茂盛时，不说（香飘十里）至少（前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
）板书：桂花香3.你知道对于作者来说，什么事是她童年生活里较难忘的事？（生：摇桂花）4、为什么摇桂花会在作者的记忆中留下如此难以抹去的痕迹呢？让我们走进课文，走进作者的童年去了解一番。
二、学习第三自然段（一）、作者摇花前（1）请同学们默读课文第三自然段，找一找哪些句子是写作者摇桂花前的表现？哪些句子是写作者摇桂花时的表现？细细品读这些句子，说说你从这些句子中体会到了什么？（2）交流：1.哪些句子写了作者摇桂花前的表现？指名说，相机出示。
摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛！2.请同学们自己再读读这句话，从这句话中你读出了作者此时的心情是怎样的？你是从哪些词语中体会到的？（老是、缠着体会着急的心情、反复问了好多次）3.就是啊！作者小时候也像有的同学一样，不达目的不罢休呢？想想你平时央求妈妈答应你要求时是怎么说的。
那谁来当回小作者，问问妈妈，抓住关键词语把作者此刻的心情读出来！指名读评语：瞧你多心急呀！读得不错！；女生读评：瞧你急的，撒娇的本事都用上了！（师：还早呢？没开足，摇不下来的。
）听到母亲的话，小作者更加急了。
让我们一起来读读这句话，通过朗读来体会作者此刻的心情。
（齐读句子。
）二）、作者摇花时过渡：哪些句子是写作者摇桂花时的表现？相机出示句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花雨教学设计优秀教案
桂花雨教学设计优秀教案一、教学目标知识与技能：1. 理解课文《桂花雨》的主要内容和情节，体会作者对童年生活的怀念。
2. 学习生字词，并能正确运用到实际情景中。
过程与方法：1. 通过朗读、讨论等方式，培养学生的阅读理解和合作能力。
2. 学会通过细节描写来表现人物情感和场景氛围。
情感态度与价值观：1. 感受作者对家乡和童年生活的热爱，培养学生的家乡情怀。
2. 学会珍惜和感恩身边的人和事，培养学生的感恩之心。
二、教学重点与难点重点：1. 理解课文《桂花雨》的主要内容和情节。
2. 学习生字词，并能正确运用到实际情景中。
难点：1. 理解作者对童年生活的怀念和情感表达。
2. 学会通过细节描写来表现人物情感和场景氛围。
三、教学方法情境教学法、讨论法、朗读法四、教学准备课文《桂花雨》文本、生字词卡片、教学课件、桂花图片、视频等五、教学过程1. 导入新课a. 展示桂花图片，引导学生观察桂花的特征。
b. 播放桂花雨的视频，让学生感受桂花雨的美妙场景。
c. 引导学生分享对桂花的认识和印象。
2. 阅读理解a. 学生自读课文《桂花雨》，理解课文大意。
b. 教师提问，检查学生对课文的理解程度。
c. 学生分角色朗读课文，体会作者的情感表达。
3. 字词学习a. 教师出示生字词卡片，学生朗读并正确书写。
b. 学生通过组词、造句等方式，巩固生字词运用。
4. 细节描写a. 教师引导学生关注课文中的细节描写，如桂花的香气、雨滴落在桂花上的情景等。
b. 学生尝试用细节描写来表现人物情感和场景氛围。
5. 情感体验a. 教师引导学生讨论：课文中的“我”为什么喜欢桂花雨？b. 学生分享自己的家乡情怀和童年美好回忆。
6. 课堂小结a. 教师总结本节课的学习内容，强调生字词的正确书写和运用。
b. 引导学生珍惜和感恩身边的人和事，培养感恩之心。
7. 布置作业a. 家庭作业：正确书写生字词，阅读并复述课文内容。
b. 拓展作业：以“家乡的桂花雨”为主题，写一篇小作文。
2022年《桂花雨》教学设计15篇
《桂花雨》教学设计 15 篇 作为一名为他人授业解惑的教化工作者，很有必要细心设计
一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那 要怎么写好教学设计呢？下面是我为大家收集的《桂花雨》教学 设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。
《桂花雨》教学设计 1 课时目标： 1 正确、流利、有感情地朗读课文。 2 读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者表达的
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那这一句应当怎么读？（语速要快，读出急迫之情） 你来读这句子，读出急迫之情。 4 句子二：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着 抱桂花树用劲地摇。” A：你还读懂了哪些句子？（学生读句子，说说读懂了摇花时 的欢乐） B：能不能读一读这些句子？听出欢乐来了么？读得真好，老 师评语 说说你为什么要这样读？（通过动作来写摇桂花的欢乐）不 仅读得好，而且说出了自己的理由。 C：你能读得时候加上一点动作么？来试着读读 5 句子三：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊： “啊！真像下雨！好香的雨呀！” A：我用劲地摇桂花树，桂花怎么样呢？出示桂花下落的课件， 请学生观看 B：谁来读一读这句话，课件出示句子。读后，你感受到了什 么？详细从哪儿感受到的？理解 纷纷 满头满身
3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。 4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。
一、导入，读懂“桂花雨” 1、板书课题。 2、师：这节课我们接着学习（生齐课题）。桂花雨？多么特 殊的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告知我们？
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引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落 下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨 呀！”
《桂花雨》教学设计优秀6篇
《桂花雨》教学设计优秀6篇《桂花雨》教学设计篇一作者：佚名转贴自：转载点击数：45栖霞区教研室陈道佩教学目标：1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”一句话的意思。
3.体会作者表达的浓浓思乡之情。
教学中、难点：理解深层文意，体会文章中优美语句对表达情感的作用。
教学时间：两课时教学过程：第一课时一、激趣导入1.导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。
这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。
（板书课题）2.齐读课题。
3.教师：读了课题，你有问题要问吗？（学生自由提出疑问）二、初读课文，感知内容1.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。
2.读书交流。
（l）请学生选读感兴趣的段落。
（2）说说课文主要写了一件什么事？（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文，探究解疑引导学生重点探究以下问题。
1.“我”为什么喜欢桂花？①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。
②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。
2.重点理解摇花时的乐趣。
（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）（2）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？（3）指导感情朗读。
3.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。
这句表达了作者怎样的思想感情。
四、课堂总结1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
2.指名有感情地朗读全文。
五、板书设计：11 桂花雨我喜欢的是桂花摇花乐（言、行）怀念、热爱家乡比不上家乡的桂花第二课时一、回顾课文内容二、朗读课文，体会情感。
《桂花雨》教学设计(优秀10篇)
《桂花雨》教学设计（优秀10篇）《桂花雨》教学设计篇一课文精解与编排意图课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。
作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。
教法点睛审题，初读课文，理清作者写作思路。
──精读深思，研究作者写作目的及表达特点。
①抓住课文三处描写桂花香的语句，体会作者的感情、用词（“侵”字）用景用物等表达方式抒情的特点。
②研读“摇桂花”，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情及作者用事抒情的特点。
③研读“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，体会作者母亲怀念家乡之情及作者表达方式的特点。
──回读全文，归纳用人事景物表达童年乐、思乡情的写法特点──评价归纳，转换运用学习目标1．认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握写作思路。
3．指导学生抓住事例及景物自读自悟，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。
教学重点难点引导学生抓住课文中叙事、写景的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。
学案教案学习提纲1.审题，“桂花雨”什么意思？跳读课文，想想课文主要写了一件关于桂花的什么事？2.按“小时候念在家乡──中学时在杭州”的提示把课文分成二段。
“小时候”主要写了（）、（）、（）、（）那几件事。
“读中学时”主要写了（）、（）二件事。
3.勾画“小时候”“念中学的时候”作者爱桂花、摇桂花、赏桂花的语句，思考批注体会。
桂花雨教学设计教案设计(精选7篇)
桂花雨教学设计教案设计(精选7篇)桂花雨教学设计教案设计【篇1】教学目标1 .自学课文中的新词;有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
分清*的主次，能说出课文主要写了一件什么事。
3.想象课文描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。
教学重点快速略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点想象课文描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。
教学过程(一)谈话激趣，导入新课1.同学们，回忆过去的美好经历时，我们都会不禁笑逐颜开。
你经历过有趣的事吗?2.童年曾发生过的一些趣事会令我们终生难忘，只要那扇记忆之门一打开，我们仍会感受到当时的那种快乐。
今天我们要学习的新课《桂花雨》(板书课题：桂花雨)，作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，接下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。
3.齐读课题，并对课题进行质疑。
(二)初读课文，了解内容1.投影出示：(1)你理解“桂花雨”的意思了吗?它用了什么修辞手法?(2)课文主要讲了哪些事情?(3)请画下文中你不理解的词语和问题。
2.教师根据学生的回答，及时给以指导。
教师对学生提出的问题进行梳理，有些能让学生自学或讨论的，放手交学生;有些要在接下来的教学过程中解决的，可让学生在读中先自主体会。
(三)精读课文，探究解疑1.“我”为什么喜欢桂花?(1)从文中找出“我”喜欢桂花的句子读读，说说“我”为什么喜欢桂花。
(2)有感情地朗读这些句子，在读中理解、感悟。
2.重点理解“摇花乐”(1)作者为什么说摇花是件大事?(2)请用波浪线画出“我”摇桂花的句子。
理解句子：这下，我可乐了……使劲地摇。
想象一下“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的情景。
为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?(3)指导朗读。
3.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”这句话的含义。
4.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。
部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》课文原文及教案(优秀4篇)
部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》课文原文及教案（优秀4篇）《桂花雨》教学教案篇一《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对桂花完美的回忆。
这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。
上完课后，我发现许多不足之处，反思如下：一、品析重点词语教学上的不足在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“可是桂花的香气太迷人了。
”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”、“啊！真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”这几个描述桂花香的句子。
我准备抓住重点字词，经过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发现明显的区别。
这一个环节的效果没有到达。
二、时间把握不够准确，品读“摇花乐”资料草草收常在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子经过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。
在本节资料中，“缠”字写出了作者的急切心境，“使劲”、“喊”写出来了摇桂花的'乐趣，同时反映了作者对桂花的喜爱。
可当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采用课前准备的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
”三、朗读形式单调。
本节课中孩子们朗读的形式仅有齐读、小组读和自由读的三种方式。
而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。
在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。
而在平时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。
四、教师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。
语文《桂花雨》教学设计优秀3篇
语文《桂花雨》教学设计优秀3篇《桂花雨》教学设计篇一教学目标：1.认识2个生字。
读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点：略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学时间：1课时教学过程：复习导入，揭题释题1.本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？3.齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）初读课文，整体感知自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。
深入学文，品析感悟爱桂花──香a、作者为什么爱桂花呢？（香）b、请找出具体描写桂花香的语句。
c、交流具体描写桂花香的语句。
d、品析浸字，感受桂花的香气四溢。
（换字比较）摇桂花──乐a、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）b、请找出具体描写作者摇桂花的句子来c、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）d、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。
e、仿写句子：，纷纷落下来，都是。
我高兴地喊着：！体会桂花雨的多、美、香思桂花──情1.作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）2.母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？3.比较：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
部编版桂花雨教学设计(优秀10篇)
部编版桂花雨教学设计（优秀10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《桂花雨》教学设计教案教学设计
设计理念:
提倡自主学习，让学生自选学习方法、内容，并重视情感的体验，创设情境使学生潜移默化地受到感染，重视课堂语言的设计，尽展语文魅力。
教学过程课前预习：1.了解江南沿海地区有关风情，收集资料。
2.了解有关桂花这种植物的特点，收集资料。
一、学前导入：前面我们学了老舍先生的《养花》，知道老舍是爱花之人，但爱花人并非老舍一人，今天，我们再结识一位单单爱家乡桂花的人——琦君，我们来看她的文章——《桂花雨》。
二、预习检测：1.展示收集的资料，（利用实物投影仪）学生自主阅读。
2.检测读文效果。
（1）.同桌互读、互评。
（2）.思考读懂了什么，还有什么不懂。
（3）.你问我答擂台赛。
（4）.听写词语：中秋时节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比故乡、回忆童年。
三、体会文章中心。
过渡：每读一篇文章，我们都要揣摩作者的心思，以求得与作者心灵相通，也就是要体会文章所表达的思想感情，那么本文表达了作者什么样的思想感情呢？1.回顾学过的古诗，看老师提问的诗句，哪些诗句所表达的思想感情相似。
“春风又吹江南岸，明月何时照我还。
”“举头望明月，低头思故乡。
”2.学生交流。
四、指导感情朗读。
语言激励：作者那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间，
我们把自己当成作者，用你的朗读来表达出这种情感吧。
咱们选自己最喜欢的部分，仔细揣摩、朗读、用你的语调和语气的变化把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的美丽小村庄。
学生自选段朗读，老师相机评价或范读。
五、利用前面听写的词语把本文改写成一首小诗：中秋桂花开，香飘十里外，摇之落如雨，故乡忆中来。
六、拓展延伸，联系自己的童年或联想二十年后自己远离家乡会怎样思念家乡，那么你如何表达这种感情，让学生或诗、或文、或画、或歌。
尽情发挥，表达思乡之情。
激励语言：回忆往事是十分有趣的，我们从《桂花雨》中体会到了作者的怀乡之情。
现在你有没有想到自己，你热爱家乡吗？你怀念你的童年吗？······假设，现在已是二十年后，你也许是一个公司的老板，也许是某大学的博士生，也许你在异国他乡留学，又一年的中秋节到了，在这万家团圆的时刻，你孤身一人远在他乡，望着窗外的明月，你会怎样？······。
（叙述以上语言时伴以钢琴曲《秋日的私语》，同时有提示词：童年、小伙伴、玩具、幼儿园、家乡、马颊河、小院······。
）七、小结、作业：1.“树高千尺忘不了根”，等你真正长大离开了家乡自然能体会到这一点。
2.把本文你喜欢的词、句或段抄在笔记本上。
设计意图课前收集资料，可训练学生筛选、整合等处理信息的能力。
课内资料展示以激励学生养成课外阅读、收集资料的习惯。
“同桌互读”以达到读正确、读流利的目的。
且有利于学生养成合作学习的习惯。
“你问我答”学生分成两组互提问题、互相解
答，这样他们自己提问自己答，真正实现了自主学习。
这些词语可概括全文内容，在提词时边叙述课文、边提出来，让学生写词语时回顾了课文主要内容，且为后面的“文改诗”做好准备。
利用表达同样情感的诗句引路让学生体会文章的思想感情，化解难点。
用富有鼓励性的语言激发学生读的兴趣，且让其自选内容，充分发挥学生的主动性。
此环节通过联想训练了想象力，通过表达思乡之情培养了热爱家乡的情感，通过让学生写诗、文、画、歌又训练了习作能力，且是自选表达方式，故又是自主学习的体现。
积累语言是每课必做的，只有有了丰富的语言积累，学生的语文能力才能提高。