如何激活语文课堂教学
巧用希沃白板,激活语文课堂
巧用希沃白板，激活语文课堂希沃白板是一种具有互动性和创新性的教学工具，可以巧妙地激活语文课堂，提高学生的学习兴趣和参与度，使语文课变得更加生动有趣。
下面我将介绍一些巧用希沃白板的方法，希望对您有所帮助。
一、创设情境，营造氛围希沃白板具有丰富的教学资源和多媒体功能，可以创设各种情境和背景，给学生带来视觉冲击和身临其境的感受。
比如在讲解古诗词时，可以通过白板展示古代的山水画、文人墨迹等背景图片，让学生感受到古代文人雅士的生活氛围；在讲解古代文化时，可以通过白板展示古代建筑、服饰、食品等图片，使学生更好地理解古代文化背景。
通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们的学习积极性和主动性。
二、互动教学，激发思维希沃白板具有触摸屏和笔记功能，可以实现师生互动，激发学生的思维和创造力。
在讲解课文时，可以通过白板写字、划线、涂鸦等方式，引导学生参与课堂，理解课文内涵。
在讲解语法时，可以通过白板绘制思维导图、拖拽动词短语等方式，帮助学生理清思路，提高语法知识的掌握程度。
通过互动教学，可以激发学生的思维活力，培养他们的逻辑思维和创新能力。
三、多媒体资源，丰富教学内容希沃白板内置有大量的教学资源，可以通过网络下载各种课件、教案、动画等多媒体资源，丰富教学内容，提高课堂效果。
比如在讲解古代文学时，可以通过白板展示古代文学作品的电子版，让学生更加直观地理解课文内容；在讲解写作时，可以通过白板展示写作素材的图片、视频等资源，激发学生的写作兴趣和创意。
通过多媒体资源，可以使语文课堂更加生动有趣，提高学生的学习效果和成绩。
四、评价反馈，个性化辅导希沃白板具有评价和反馈功能，可以对学生的学习表现进行评价，并给予及时的反馈和指导。
在语文写作中，可以通过白板展示学生的作文范文，并给予评价，指出优点和不足之处，帮助学生改进写作技巧；在语文听力中，可以通过白板展示听力录音，分析学生的听力理解情况，并给予具体的反馈和辅导。
通过评价反馈，可以满足学生的个性化学习需求，帮助他们找到自己的不足和提高的方向。
激活初中语文课堂教学的方法与体验
浅谈激活初中语文课堂教学的方法与体验语文素养是一个人的人文素养中不可或缺的基础性内容，也是语文课程的一个核心目标。
《语文课程标准》中明确地把“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”放到了语文教学的重要位置。
作为语文教师，不仅要把语文素养融入到授课之中，而更为重要的是激活语文课堂教学。
在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，在教学方法上尽量用启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。
“活”是提高语文教学效益的根本措施。
下面根据教学谈谈个人的实施方法与体验过程。
1、语文教学的方法尝试1.1 创设教学情境，激发主体思维。
在平时的课堂教学中要不断创设富有变化，能激发学生兴趣的学习情境，激起学生的求知欲，发展其智力因素和非智力因素，激发他们的创造性思维意识。
创造性思维意识不能只靠教师的讲述，在课堂教学中要注意知识的形象性，营造兴趣氛围。
精讲多练，激励学生的创造性思维，培养学生的动手能力，鼓励学生积极参与课堂教学。
如在教学《花儿为什么这样红》一课时，首先是师生共同讨论花儿呈现不同颜色的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的试验，看看在不同环境中，颜色有何变化，再让学生在课堂教学上展示试验的不同结果，让学生有成就感，以此培养学生的创新意识，激发学生创新的深厚兴趣。
点拨学习思路，鼓励学生大胆想象。
教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想象力。
如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。
那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想象和大胆想象，创造出更为奇妙而有趣的情景来。
1.2 鼓励学生大胆质疑，激起课堂活力。
人的创新意识来自质疑，教师应鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，让学生懂得善于发现问题和提出问题是有创新能力的具体体现。
怎样激活语文课堂教学
怎样激活语文课堂教学摘要：语文教学中，要充分利用丰富的情感、巧妙的提问、美的图画等多种手段，激活语文课堂教学，提高学生学习兴趣，使学生在自觉、自愿、积极、主动的学习活动中独立思考，自主发展，变被动为主动学习，提髙语文课堂教学的学习效率。
关键词：语文；教学；激活；提高中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0061-01纵观当今语文课堂，普遍存在这样的情况：学生似听非听，似答非答，似练非练。
教师有目标，但落实不彻底；有训练，但力度不够；课堂有提问，但设计不够巧妙；有导读，但一带而过，教师指导不够，造成学生学无目的，教师也教得累而无功。
我认为其中最大的原因是受传统课堂教学的负面影响，”实”有余而”活”不足。
既如此，怎样才能从根本上改变这种尴尬的状况呢？我们又该如何去激活语文课堂教学呢？在教学过程中，有几点心得，愿与大家共议。
1.倾注情感学生是一个活生生的有思想有感情的人。
人非草木，孰能无情，人本不是无情物，师生具是有情人。
因此，语文课堂教学必须以情感为基础，另一方面，文章是作者用”情”铸成，课文是作者情感的倾诉。
为此，语文课堂应该成为学生、教师与作者情感共鸣的场所，作为真情流露，教者披文入情，情动而辞发，学生情感方能与之呼应，热情澎湃，整个课堂才能活跃起来。
教师要调动学生，感动学生，首先得自己被感动。
国家特级教师于漪在教《周总理，你在哪里》一文时，如泣如诉，声情并茂，他那感人的话语发自肺腑，催人泪下。
当他读到”你的人民世世代代想念你”时，同学们情不自禁，悲痛万分，师生共同沉浸在对总理的怀念之中。
而于漪老师也说她的教案是用泪水写出来的。
只有像于老师那样把感情融入教学中，学生才能动之以情，随作者悲而悲，随作者喜而喜，学生的学习激情与热情才会像火山-样爆发出来，课堂气氛才能”活”起来。
2.设计巧妙的课堂提问“提问”是一门艺术，好的、巧妙的提问能使课堂气氛活跃起来，对调动学生思维的积扱性有很大的帮助。
激活语文课堂教学策路
略谈激活语文课堂教学的策路摘要：语文课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节。
培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是语文学科的广大教师需要进行反复探索的问题。
语文教师可以从展现“生活”情境，激活语文课堂；创造教学情境，活跃课堂气氛；讲究授课艺术，培养学习兴趣几个方面，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文水平。
关键词：语文课堂；教学情境；策略课堂教学——是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节。
也是特定情境中的人际交往，是师生间感情和知识信息的交流。
而传统的语文教学是机械而单调的。
教师要切实提高课堂教学效率，提高学生的语文素养，就必须设法让我们的语文课堂“活”起来。
培养学生的学习兴趣，提高教学质量。
是语文学科的广大教师进行反复探索的问题。
那么，如何激活语文课堂教学、激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文水平呢?一、展现“生活”情境。
激活语文课堂生活是创作的唯一源泉。
文章反映社会生活、展现人生百态。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行的文字。
如果不展开想象，不懂得进行再创造，如果不引导学生了解文章所反映的生活，理解文章的思想立意，体悟其意境情感，领会其构思技巧，并使之受到真善美的感染熏陶。
这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
如阅读郁达夫的《故都的秋》时，我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情境相比较，而这种情境则是大家所熟悉的，那是一种什么情境?于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”“似花非花的雪花”“雪后观景”。
通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、创造教学情境，活跃课堂气氛教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能。
以情激活语文课堂教学
以情激活语文课堂教学苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。
”这里强调的就是在课堂上的情感教育。
怎样才能激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？关键在于教师要结合课文内容，拓展教学思路，善于创设各种情境，从而吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
那么，创设富有情感色彩的课堂情境有那些途径呢？在多年的教学实践中，我从以下几点进行尝试：一、创设生活情景，语文课堂要走向情感生活中去语文学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。
教师应该将教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合于学生发展的语文学习过程，让学生真正感受到语文的魅力，体验到语文学习的乐趣，从而创设富有情感色彩的学习背景。
我往往让学生写自己的亲身的直接的体验、感想、感悟，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，把自己的所见、所闻、所思、所感，用各种形式的练笔方式记录下来。
只有从初中生逐步扩展的生活实际出发，以课堂为起点实现语文的生活化（例如凭借生活创设问题情景、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践）。
切实帮助他们解决生活中遇到的问题。
“生活处处有语文”，类似“替父母洗脚”的生活情景无不是语文学习的契机，亲身体验，身心投入，能使学生从生活中学习语文，然后将语文运用到生活中去，这也就达到了学生学习语文的最根本目标。
如，在组织学习《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些情景来引导学生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困难，你是怎样把艰难的历程分成一小步一小步的？再联系到课文中的一句，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，在走下一步”，又意味着什么？这样，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。
巧用希沃白板,激活语文课堂
巧用希沃白板，激活语文课堂随着数字化时代的到来，黑板已经渐渐退出了我们的课堂。
相应的，希沃白板成为了语文教学中的重要工具。
但是，在教学过程中，如何巧妙地运用希沃白板，使学生更好地理解和记忆所学内容呢？本文将给出一些方法和建议。
一、背景和介绍希沃白板是一种交互式智能多媒体教学终端，与电脑等设备配合使用，提供了丰富、生动、直观的教学手段。
它可以呈现文本、图片、音频、视频等多种教育资源，使教学更加生动、形象、趣味，并且可以提高孩子的参与度，培养他们的创造力。
二、如何激活语文课堂1. 借助白板创设情境在教学过程中，我们可以通过 PPT、视频、图片等方式，创设情境，让学生陷入其中。
例如，教授《西游记》的时候，可以通过 PPT 显示孙悟空和猪八戒的形象，再放一段《大闹天宫》动画片，使学生身临其境。
这样，学生容易产生共鸣，也更容易理解和记忆所学内容。
2. 利用白板打造游戏环节游戏是语文教学中的重要组成部分，它可以在潜移默化中渗透知识。
我们可以借助希沃白板，构建多种游戏形式，让学生在愉悦的氛围中学习。
例如，教授诗歌的时候，可以开展抢答比赛，让学生在快乐中巩固知识。
3. 通过白板进行互动互动是希沃白板最大的优势，也是语文教学的重点。
在讲解的过程中，我们可以随时引导学生举手发言、表达看法，带领他们主动参与课堂。
例如，阅读课文的时候，可以请学生在希沃白板上进行小组讨论或者模拟角色扮演。
4. 利用白板进行评价在教学结束后，我们可以通过希沃白板，让学生完成课后思考或者小测验，以检查他们的掌握情况。
还可以开展作文比赛、口语比赛等活动，让学生通过白板语音、白板涂鸦等方式进行展示，提高他们的写作、表达能力。
三、希沃白板应用的实践案例1. 标准解读以语文标准解读为例，我们可以通过 PPT 显示标准原文，并在希沃白板上展示具体的解读内容，使学生更好地理解和记忆标准。
2. 十字词根十字词根是语文教学中的重要组成部分，它可以提高学生的词汇量和词义理解能力。
激活中学语文课堂教学有妙招
样的问题一旦 出现 ， 生学习情绪就会 高涨 ， 学 思绪 也就随之 而
活 了起 来 。
词、 外来词 等创造 气氛 ， 并使课堂气氛趣而不 庸 、 活而不乱 、 严 而不死 ， 让学生感到课堂新 奇有趣 ， 从而吸引学生认真听课。孔 子日 ：知之者不如好之者 ， “ 好之者不如乐知 者。” 只要学生觉得 语文课有趣 ， 课堂 自然就活起来 。
三 、 法上 启 思 导 学 ， 课激 活 方 把
很多因素有关 ， 中激活课堂教学是至关重要因素 。新课标强 其 调， 语文教 师一定要让语文课堂充满生命活力 。吕淑相先生曾 指 出： 语文教学关键在于一个“ 字 。只有“ ” 活” 活 的课堂才是精
彩的 。让语文课堂 “ 起来有很 多招数 ， 活” 笔者在此结合 多年的 教学实践谈几招拙 见：
情这 个话题？如果爱 隋降临你 身上 ， 你会怎样对待？为什么？ 这
在使用教材的过程 中 ， 要把 课文作为传 授知识 、 发展 能力 的基 本依 据 ， 又不能拘 泥于教材 ， 但 而应 当根据具 体的教学 目 标和实际情况 的需要 ， 广闻博采 ， 时时引进时代的“ 活水”让 课 ， 堂教学活起来 。如课 前增设“ 文化快餐 ”开 设“ 分钟演讲 ” ， 三 、 “ 每堂 一首 诗” “ 课一成语” “ 、每 、一分钟新闻联播 ” “ 课一 句 、每 名言警句” 等栏 目。课 中广采博知 ， 穿插引入和教材密切关联 的
林》 ， 时 笔者这样导入新课 ： 同学们 ， “ 人们常说 ‘ 天上有天堂 ， 地 下有苏杭 ’桂林山水甲天下。桂林美在山水 ， ； 苏州美在园林 ， 苏 州园林有什么特 点呢 ？ 它美在何处呢？ 下面请同学们阅读《 苏州
如何激活初中语文课堂教学的活力
生 学习 的主体性 ， 根 据学生个 性发 展需求 因材 施教 ， 同时将语 文 应 该采用简 洁 、 明了的语言 概括教学 内容的主 旨 ， 并结 合学 生畅 课程教学 与其他学科教学相结合 ，让学生在 学习知识 的过程 中 ， 谈、 诵读等方法结束教学 。这样不仅使课堂活起来 ， 而且有助于提
２ ０ １ ３ — ０ ８
百花 园地
摘
要： 随着新课 改的实施 ， 初 中语文教学也随之发生 了变化。 教师在教学中要坚持新课 改的教学理念 ， 充分发挥学生学 习的主体
性， 并采用 多种教 学手 段， 营造 良好的课堂教学氛 围， 激发 学生学习语 文的兴趣 ， 提 高语 文课 堂教 学效率 ， 从而提 高初 中语文教学质量。 从转变教学理念 、 丰富教 学 内容 、 优化教学环节等三个方面论述 了教师如何激活课 堂教 学活力。 关键 词 ： 初 中语 文； 课堂教学 ； 激发 活力
集 思想和艺术 于一体。学生通过学 习语文课程 ， 不仅 能够掌握语
在教学 中 ， 不应该 局 限于教材 ， 而应 该引进 多样化 的 口语 交际 内
［ １ ］ 陈红琴． 让语文课 堂“ 活力四射” ： 初 中语文课堂教 学中“ 主
［ ２ ］ 陈静 ． 浅谈如何激活语文课 堂教 学［ Ｊ ］ ． 徐 州教育学 院学报，
语文教学与人们 的生活息息相关 。教师在教学 中要通过创设 生活情 境 ， 让学生将 生活和语文学 习相联 系 ， 从 而增加 学生对 文 章 的理解。例如 ， 人教版八年级下册第一单元胡适 的《 我 的母亲》 ，
教师在教学过程 中， 要 正确定位 自己的角色。新课改实施后 ， 文章 中胡适通过几件事刻 画 自己的母亲 ， 体现 出母爱 的伟大 。教 教师 已不再是 课堂 教学 的主体 ， 而是 引导者 ， 教师 应该充 分发 挥 师在讲 解时可 以让学生通过 具体事例 讲述 自己母亲对 自己的关 学生学 习的主体 性 ， 根 据学生的需求 ， 让学生 自由支配时 间 ， 然后 爱 ， 从而体会 出母爱的伟大。
巧用希沃白板-激活语文课堂
实用文档巧用希沃白板，激活语文课堂在传统的语文教学中，老师往往是主导者，学生则是被动接受者。
这样的教学方式容易令学生失去兴趣，学习成效也不是很好。
而希沃白板的出现，可以帮助语文老师激活课堂，使学生更加主动、积极地参与进来。
1.多媒体教学希沃白板拥有丰富的多媒体资源，可以将图片、视频等素材融入到语文教学中，通过视觉和听觉的多重感官刺激，让学生更好地理解并记忆知识点。
例如，老师可以播放相关的视频、音乐，或是展示与学生日常生活相关的图片，结合课文内容进行讲解，增加学生的学习兴趣，使学生更加投入课堂学习。
2.互动答题希沃白板可以通过课件制作工具，制作互动答题环节。
老师可在课件中设置选择题、判断题、填空题等多种形式的题目，让学生在课堂上积极参与答题，提高他们的思考能力和语文素养。
通过互动答题，还可以了解学生对知识点的掌握情况，及时对学生的薄弱环节进行针对性的指导。
3.板书演示传统的语文课堂中，老师往往要花费大量时间在黑板上写板书。
而希沃白板可以将此环节转化为板书演示，老师可以在电脑上制作相应的板书，通过投影仪展示给学生，让学生更加清晰地了解知识点。
同时，板书演示还可以记录下课堂上的重点内容，方便学生回顾及时补充、温习知识点。
4.教学游戏希沃白板提供了多种教学游戏工具，如拼图、连连看、贪吃蛇等游戏，可以结合语文知识点进行教学。
通过游戏形式的学习，不仅可以调动学生学习语文的积极性，还能锻炼他们的反应能力和思维能力。
希沃白板不仅仅是一个电子白板，它的多种功能可以为语文教学提供更加广阔的空间。
只有尝试去利用它的种种优势，才能发挥希沃白板的最大价值，激活语文课堂，提高学生的学习效果。
如何让小学语文课堂充满活力
如何让小学语文课堂充满活力小学语文课程是培养学生语文学习兴趣和提高语文能力的重要环节。
然而，传统的语文教学往往在单一的知识灌输和机械的训练中缺乏足够的活力，导致学生对语文课堂产生抵触心理。
为了让小学语文课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，教师应注重创新教学方法，提供多样化的学习机会，倡导有效的互动交流，营造积极向上的学习环境。
一、创新教学方法1.运用多媒体技术。
现代科技的发展为语文教学提供了丰富的资源和可能性。
教师可以利用多媒体技术展示丰富的图像、音频和视频，让抽象的知识更加直观、生动，激发学生的学习兴趣。
2.启发式教学。
传统的语文教学中注重知识的传授和记忆，容易让学生感到枯燥乏味。
而启发式教学则注重培养学生的思维能力和创造力，教师可以引导学生通过自己的发现和思考，从而主动构建知识体系。
3.合作学习。
合作学习是培养学生合作精神和团队意识的有效方式。
教师可以组织学生进行小组活动，在小组内进行讨论、合作完成任务，通过合作互助的方式，激发学生的学习积极性。
二、提供多样化的学习机会1.阅读活动。
阅读是培养语文素养的基础，教师可以设置课外阅读活动，鼓励学生多读好书，提供丰富的阅读资源，引导学生养成良好的阅读习惯。
2.写作实践。
写作是语文学习的重要内容，教师可以组织学生进行写作实践活动，如写作比赛、写作课堂分享等，提供写作的机会和平台，激发学生表达自己的欲望和创造力。
3.问题解决。
问题解决是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。
教师可以引入问题解决的活动，让学生在解决问题的过程中感受到语文知识的实际应用和意义。
三、倡导有效的互动交流1.课堂讨论。
在课堂上，教师应积极鼓励学生发表自己的观点和见解，促进学生的思维和语言能力的发展。
教师可以提出开放性问题，引导学生展开讨论，激发学生的思考和思维。
2.角色扮演。
通过角色扮演的方式，学生可以亲身体验文学作品中的角色，深入理解其中的情感和内涵。
教师可以组织学生进行小剧场演出，培养学生的表达能力和合作精神。
教学论文：浅析如何“激活”小学语文课堂
浅析如何“激活”小学语文课堂【摘要】在教学中要努力激活“文本”，把学生的目光引向生活的大课堂,熔多学科知识为一炉,让学生在学习中了解社会、感悟人生,受到人生启迪以及美的熏陶。
在课堂上,教师一定要鼓励学生从座位走上讲台去读书、讨论、表演,甚至是讲课,尤其是要让学生把通过自学、探究之后得到的问题和看法讲出来,并与教师和全班同学进行交流和探讨。
在课堂教学中我时常鼓励学生大胆质疑,在课堂上大力倡导“问住老师的学生才是最棒的学生”。
【关键词】小学语文课堂教学教学语言艺术所谓“激活”就是让课堂生动活泼起来,改变以往教师“满堂灌”的“死水”局面。
新课程之下的课堂教学,是实施素质教育的主阵地,有赖于教师带着新思想、新认识、新做法去发挥、去创造。
下面结合自身教学实际，谈谈如何激活小学语文课堂教学。
一、“激活”文本——变教师预设的课堂为学生生成的课堂课堂情境在变,学生在变,课堂走势在变,教师与学生互动中地位也在变。
一节课上面临若干次“变”的决策,教师要时刻保持宽容、开放、接纳的积极心态,机智处理可能发生的问题，捕捉契机与学生一起构建灵活开放和生成发展的新课堂。
因此,在教学中要努力激活“文本”，把学生的目光引向生活的大课堂,熔多学科知识为一炉,让学生在学习中了解社会、感悟人生,受到人生启迪以及美的熏陶。
如在教《流动的画》一文时,课前我被课文中生动的画面所深深吸引，于是我立刻拿出笔来，一气呵成备好这节课。
终于到了上这节课的时候了。
我兴奋地走进教室说:“同学们,你们喜欢画画吗?”“喜欢。
”学生不约而同地答道。
我说:“那画过流动的画吗?”“什么?画还会动?”教室里一片议论声。
我说:“那我们就一起去看看:画,为什么会动?请打开……”在学生们读通课文后,就开始实施我的设想:一边充满情感的朗读课文,一边开始在黑板上画……突然,有一个学生站起来说:“老师,小河弯弯曲曲应画在山间,让我画好吗?”我说“当然可以。
”话音未落,同学们都纷纷举起了小手说:“我也要画，我也要画……”“不对,云画错了。
激活语文课堂教学的途径
激活语文课堂教学的途径语文课堂的枯燥乏味以及语文的费时低效，让孩子们从心理上远离语文，远离文化。
要让孩子们从游戏室回来，从网吧回来，从蓝球场回来，安静而愉快地坐在教室里，就必须采用有效的教学方法来激活语文课堂，让孩子感受到有声、有色、有味的语文。
在色香味俱全的语文盛宴中吮吸中外文明的琼浆玉液。
感受语言文字的魅力，籍此走上通往真善美心灵之旅。
那么，怎样才能激活语文课堂呢?我认为主要有以下途径：1情境融洽初中生生性活泼、好动，反应敏捷，好奇心强，情感易露，受制于环境影响，情绪波动明显，高兴之时可以忘乎所以，失利之时又陷入苦恼，严重的会悲观失望，意志消沉。
鉴此，语文教学应借助多种手段，创设情感氛围，构建艺术情景，让学生人入实景，身入角色，心入性情，细品味、深领悟、重感染，这不仅有助于学生理解课文，而且有助于激发学生的情感。
如我上《出师表》一文时，怀着对诸葛亮的无比钦佩之情，诵读抑扬顿挫，讲解声色并茂，分析人情入理，让学生感受到诸葛亮作为父亲对其儿子的谆谆告诫。
一堂课娓娓道来，时如洪钟大鼓，敲心击腑；时如涓涓细流哼着离别小调，把学生带回那个特殊的日子。
由此，课堂上创设的特殊气氛令同学们对诸葛亮的崇敬爱戴之情油然而生。
通过充满感情色彩的话语，拉近时空距离，贴人真情实感，师生情感产生了共鸣，课堂气氛异常浓烈，教学效果明显增强。
2因材施教作为一名教师，教学必须从大多数学生的实际出发，因材施教。
不死抠教法，不死搬教材，正确处理教学中的难与易、快与慢、多与少的关系，从而使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平。
如我正在给学生讲解《游园不值》时，“呼”的一声响，一位迟到的学生推门而入，我不动声色，即兴提问：“小扣柴扉久不开”这句是写诗人拜访朋友，可诗人为什么要用“小扣”而不是“猛扣”呢?学生们铙有兴趣地议论说，“小扣”是文明的举止，“猛扣”是粗暴的行为，用“小扣”说明诗人有文化、有素养、讲文明、懂礼貌。
这时我话锋一转，微笑着对那位迟到的学生说：“你认为他们说的对吗?你是赞成‘小扣’还是‘猛扣’呢?”这位学生脸红了，大家也露出了善意的微笑，随机巧妙的语言艺术使大家的思想受到启迪，情感受到熏陶，也拉近了师生的距离，课堂气氛十分活跃。
怎样激活语文课堂教学论文
如何激活语文课堂教学语文课堂要焕发生命活力，就要让课堂活起来。
“让课堂充满生命活力”，即让课堂活起来。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
只有改变传统的、落后的教学模式，把学习的时空还给了学生，确立了学生的主体地位，使学生学得主动、积极，让语文课“活”起来，才能使学生由“要我学”变为“我要学”。
下面就自己的教学经历对如何使课堂活起来谈几点体会。
一、“入”要得法，“导”要有趣1.活动激趣导入法：在新授之前，教师先公布今天这节课来开展一个什么活动，同学们一听说活动，兴趣马上就上来了。
如：我教《骆驼和羊》，课始我说：“同学们，今天这节课我们就来开个小小故事会，让大家讲‘骆驼和羊’的故事，好吗？”学生很兴奋，立刻就有人跃跃欲试。
2.情景导入，以歌煽情法：利用学生爱唱歌的特点，先播放一段有关的音乐或唱一首有关歌曲，把学生的兴趣召唤出来，再导入正文。
如教《安塞腰鼓》，我唱一首《信天游》，几句之后，学生跟着唱起来，那豪迈、铿锵、激越之情被激发后再引入正文。
二、授中激趣苏霍姆林斯基认为，探究性学习法，就是让学生进行独立的脑力劳动，是学生在教师指导下的一种主体性的认知过程，表达过程和操作过程，是一种独立思考、独立分析、独立判断和解决问题的过程。
因此，不论是字词释义，还是段落层次的划分，重点语句的分析，中心主题的概括，写作特点的归纳，都可以引导学生提出不同的意见。
对学生的回答，不应以教参的标准去衡量，而应根据课文内容及学生生活实际尊重学生的回答，多用鼓励性评价，以促进学生发散思维的培养，洞开一个新的天地。
三、张扬儿童创造天性我们在教学过程中，要尊重学生，必须坚定地确立学生的主体地位，营造一个和谐的学习氛围，让学生全面自由地发展，让学生在学习过程中主动探究，勇于创新。
鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一，以作文教学为例，我时常鼓励孩子们以“童心看世界”、用“真心抒真情”。
寓教于乐——让游戏激活语文课堂
寓教于乐——让游戏激活语文课堂随着社会的发展和教育领域的不断创新，越来越多的教育者开始意识到，学生在学习中需要一种轻松愉快的氛围来激发他们的学习兴趣。
在语文教学中，如何让学生在轻松愉快的氛围中学习，成为了每个语文教师需要思考的问题。
通过“寓教于乐”的方式，让游戏激活语文课堂，成为了许多老师们尝试的新方法。
本文将从游戏教学的重要性、游戏激活语文课堂的具体方式以及游戏教学带来的好处等方面来探讨这一话题。
我们来谈一谈游戏教学的重要性。
游戏是一种非常普遍的娱乐方式，尤其是对于孩子们来说，游戏更是他们生活中不可或缺的一部分。
在游戏中，孩子们能够充分发挥自己的想象力，培养团队合作意识，培养解决问题的能力等。
将游戏引入语文课堂，可以极大地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而达到事半功倍的效果。
我们来探讨一下如何让游戏激活语文课堂。
要让游戏激活语文课堂，首先需要选择适合语文教学的游戏。
通过文字接龙、成语接龙等游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习成语和诗词。
老师可以设计一些与课文相关的游戏，比如课文改编故事、角色扮演等，让学生在游戏中体验课文内容，从而更加深入地理解和掌握知识。
还可以通过语文知识竞赛、文学知识问答等游戏方式来检验学生的学习成果，激发他们的学习兴趣。
老师在设计游戏教学的过程中，要注重游戏和教学内容的结合，要让游戏不仅仅是为了娱乐，更要达到教育目的。
我们来谈一谈游戏教学带来的好处。
游戏教学可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习，从而更加专注和投入。
游戏教学可以培养学生的团队合作意识和解决问题的能力，比如在游戏中要求学生合作完成任务，或者在游戏中设置一些难题让学生去解决，都可以锻炼学生的这些能力。
游戏教学还可以拓展学生的视野，培养学生的想象力和创新能力，比如在游戏中设计一些有趣的情景，可以让学生在游戏中进行联想和创造，从而激发他们的创造力。
最重要的是，游戏教学可以帮助学生更好地掌握语文知识，因为在游戏中学到的知识，往往会让学生记忆深刻。
激活小学语文课堂教学三要素
中的景物或情景,深入浅出,浅显易懂,有让人身临其境的感觉。
教师可以写一篇古诗改成的记叙文(下水文),让学生欣赏,再让学生讨论是哪首诗改写成的,及古诗改写成记叙文的特点、好处。
通过下水文的欣赏,学生大体了解古诗改写记叙文的基本写法,消除了畏难心理。
再加上有古诗的诗义,作者的思想感情,提供了现成的作文材料,学生可以把古诗改文写好。
了解诗义,抓住中心。
把古诗改写成记叙文,首先要让学生了解诗义的内容(包括题目意思),诗中主要写一件什么事或一处什么景物,把这件事或景物写具体,还必须联系作者当时的所思所感,要阐述的道理,来确定中心和详写部分。
如古诗5游园不值6,通过作者去游园,主人不在,诗人在门外看到的和想象到的,来赞美生机勃勃的春天是关不住的。
改写成记叙文时,对/春色满园关不住,一枝红杏出墙来0应用生动、形象、具体的语言描绘出来。
5宿新市徐公店6写的是农村暮春的景色,勾勒出一幅清新的活泼的农村生活的画面,充满气息。
改写时不但要描写春天的景色,更要突出/儿童急走追黄蝶0的真实情景。
只有把握了中心,才能把古诗改写得有枝有叶又有花,又不改变原来的诗义,使文章内容具体,中心突出。
结合插图,进行指导。
课本上大部分古诗都配有插图,以形象的画面,突出诗的主要内容,便于学生了解诗义。
画面明显、突出,显要位置的部分就是主要内容,必须详写。
根据图意,结合诗义,引导想象,按看图作文的方法进行指导。
如5咏柳6,主景是碧绿柔美的高大的柳树,是作者描绘的主要景物,必须展开联想,详细描写。
衬托的景物是树边飞行轻巧的燕子,树下的马车、人物,要有机地结合起来写。
开拓思路,引导想象。
受诗义的影响,许多学生作文时不知如何入手,有的学生只是把诗句的意思用自己的话说说而已,这应引起教师的注意,所以教师应做多方面的引导。
(1)交代六要素。
万事起头难,文章开头先交代有关的六要素(如时间、地点、人物、起因等),是古诗改写成记叙文的基本方法,也是记叙文必不可少的部分。
运用情境教学激活语文课堂
１巧设导语 ，创设情境
创设 教 学情 境 的方 法很 多 ，而 设计 精 妙 的导语 是 最
５于 无疑处创设问题情境
任 何 优 秀 的 文 学 作 品 ， 都 具 有 它 的 多 义 性 。每 一
们对人与 自然关系进行审视和感悟。人类和 自然宇宙紧 添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不只是一种
密 相连 ，宇宙 自然 以其博 大胸怀涵 纳人 类万物 。 心 绪 ，还 是一 串故事 。
３巧设 问题 ，创设情境
创 设 问题情 境 这一方法在 启发 式教 学中广 被 采用 ， 这
＼ 教学实践 ＼
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ 卜 ４ ９ ． ０ ０ １ ． ４ ０ ３６／ ．ｓｎ １７ ８Ｘ ２ １．６０ ８
运用情境 教学激活语文课 堂
冯 宝侠
情境 教学 ， 在教 学过 程 中为了达 到 既定 的教学 目的， 指 从教 学需要 出发 ， 引入 、 制造 或 创设与 教学 内容相 适应 的具 体场 景或氛 围 ， 引起学生 的情感 体验 ， 使学生在情境 中动情 ， 在情境 中共 鸣， 不知不觉 中进入 学习状态 ， 帮助 学生迅 速而 准确 地理 解教 学 内容 。 它具有 以美为突破 口， 以情 为纽带， 以思为核心 ， 以学生活 动为途 径 的特 色 ， 培养 学生 的创新意 对
想 与 景物 情 境有 关 的人 事 ， 引发对 历 史和 人 生 的感悟 和 础 上 ，做 出个 性 化 的理 解 。有 的认 为 那在 风 中舒 展 的纤 思考 。２ ）引导 学生 由景物 情境 而联想 宇 宙人生 ，引发 他 细 的枝 条 ，让 他 回想 起那 些 偎依 在 他 的身 边 ，宛 若红 袖
如何激活语文课堂教学
浅谈如何激活语文课堂教学怎样才能激活语文课堂气氛呢?这是语文教学中很值得深思的一个问题。
语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中都得到有效发挥,才能真正有助于学生的培养和教师的成长,课堂上才有真正被激活。
下面,我就谈谈自己在实际教学中的几点尝试:一、课前准备要和谐在每堂语文课前两分钟,预备之后进行一些全班性活动,有时词语接龙,有时背古诗,有时同学为大家介绍自己看过的一本好书,有时请同学出谜语让大家猜。
丰富多彩的两分钟既是一种积累,又让学生很自然地进入了上课准备状态。
兴趣是学生最直接的学习动机,而产生疑问,则是触发学生思维的动因。
学起于思,思源于疑。
教学《快手刘》一课时,课前我利用扑克牌做了一个小魔术,本来是红桃6,使用了障眼法,忽而变成红桃4,忽而变成红桃3,孩子们一个个看得目瞪口呆,我因势导入:刚才老师变得这个魔术手法怎么样?孩子们一齐喊:“真快呀!真神呀!”于是,我就简介文章里的快手刘,手法比这要快好几百倍。
这大大激发了学生的学习兴趣,并且使他们积极地进入了新课的学习。
二、教学形式要活泼教无定法。
课堂教学形式求活泼,不是追求课堂的热闹,而是要求教学方法多样化,因人而异,因课而异。
在阅读教学中,教师必须想方设法,根据教材特点、学生年龄特征和个性特点,以教材为载体,以训练语言为主要内容,以灵活运用方法为手段,以更好地为学生服务为目的。
1.充分利用挂图教师要充分利用和挖掘教学资源。
在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时,笔者设计了一幅精妙的挂图,一片片荷叶“碧绿”得很,一直铺向天边,一朵朵荷花“红艳”照人,惹人喜爱,在指导学生理解“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”时,就达到了水到渠成的效果。
2.运用表演形式在教学《爱因斯坦和小女孩》一课时,请两个同学分别表演爱因斯坦和小女孩。
其中扮演爱因斯坦的同学表演得很投入,先是低着头看自己的装束,然后两手一推,肩膀一耸,冲“小姑娘”做了个鬼脸,赢得了同学们一阵掌声。
浅谈如何激活语文课堂教学
使我们 同鲁迅先 生一样 ，体 味到 了其 中 无限的乐趣 。那么 ， 倘若我们走 出“ 短短 的泥墙根 ” 一带 ， 还会有 哪些充满情趣的 事或物在等 着我们呢？我们可 以以《 百草 园趣 事续 闻》 题 ， 为 组织学 生进行讨 论 ，
于一体 ， 熔学校、 社会为一炉 ， 闻博采 ， 广
会诗人 的思想感情 。又如在 教 《 歌词三 首》 时，我就在班级 中举行 一场 “ 演唱
会 ”看哪位 同学能够很好地 演绎 这三首 ， 歌 曲，虽然学生 的表演 与专业歌 手的演 唱存在着较大的差距 ，但是教学效 果非
常好 ， 不但 活 跃 了课 堂 气氛 ， 发 了 学 生 激
、
拓展 语 文 教学 空间 ，激活 ” 材 “ 教
中， 学生综合看 问题 的能 力得 到提 高 ， 所
以 ，我 们 不 妨 引 导 学 生 把 一 篇 文 章 放 到 更大 的知 识 系统 中去 探 究 。如学 习《 宙 宇
在课堂教学中仅起主导作用，其主要 功能在于启发学生思维， 练学生能力。 训Ｉ ２ ． 选好突破 口， 参与形式 多样。
歌 内容进行再 创作 ，想 象杜 甫当时的境 况， 设计场景 ， 使学 生在表演中更好地体
们不但真正弄懂 了课文 中的问题 ，而且 积累 了探究经验 ， 强化 了整合意识 ， 悟 领 到语文之 中蕴涵着丰富 的自然 、人文等 多层面知识 ，等待他们 用探 索的眼光去
开 发 ， 整合 ， 创造 。 去 去
“ 活 ” 材 、激 活 ” 生 、 激 活 ” 师 。 激 教 “ 学 “ 教
一
学， 一半是艺术。 ” 学生活动的形式应该 是不拘一 格 、 灵活 多样的 ， 生可 以说 、 学 可以读、 以写 、 可 可以背、 以辩 ， 可 甚至可
创新教学方法,激活语文课堂
创新教学方法，激活语文课堂“课程改革，说到底是改变学生的学习方式，而改变学生的学习方式的前提是改变教师的教学方式。
”我在教学语文的过程中，大胆尝试了一些新的教学方法，努力营造活跃的课堂气氛，赋予了课堂生命力。
一、精心设计，扣人心弦1.巧设悬念，激发兴趣。
在教读《变色龙》时，我首先向学生设置悬念，变色友是动物蜥蜴的一种，它的皮肤颜色随着四周物体的颜色而改变，课文是写这种动物吗？不是，那为什么课文却以“变色龙”为题，请同学们在课文中找出答案。
引导学生带悬念，主动积极的学习，加强对课文内容的理性认识。
2.活变题目，以点带面。
我在上《皇帝的新装》一课时，让学生初读课文，先把题目改为《一个皇帝》，请同学们在横线上从课文中找出表现皇帝性格的词语填补题目，如昏庸、虚伪、愚蠢等，加深印象，这样点面结合，注重了阅读训练，同时也培养了学生的概括能力和创新意识。
二、“三名”活动，铺路搭桥只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”，为了吸引学生喜欢读书、热爱读书，我带领学生开展了“唱名歌、读名著、学名人”的“三名”活动，提倡在课前唱名著改编电影、电视的歌曲，每学年读5到10部名人传记。
唱名歌，是引导学生喜欢名著、喜欢读书的“桥梁”。
中国四大古典文学名著都已搬上银幕，或拍成电影，或拍成电视剧，里面有很多优美动听的歌曲广为传唱。
这些歌曲，旋律优美，思想健康，文学气息浓厚，能吸引学生对名著产生浓厚的兴趣。
读名著，能够净化心灵，升华人格，对学生的发展能产生不可估量的作用。
教学中，我采取集中阅读和分散阅读两种方法。
集中阅读由教师在语文课上指导学生读名著（每周两节阅读课）。
因为时间有限，名著篇幅很长，我选择其中的人物为线索，用“一线穿珠法”指导阅读。
学名人，先由讲故事开始，每天由一名学生给本班学生推荐一位名人，把名人的故事写在纸上，贴在黑板边，并且在上课前三分钟把这个故事讲给同学听。
三、巧用插图，奇思妙想教学《天上的街市》，先让学生认真朗诵，品味诗的意境和韵味，再让学生深入体会作者希望超脱现实，去憧憬美好的生活，使学生的联想和想象沿着诗句徐徐展开，这时教师抓住时机，充分利用插图，指导学生自由地发挥联想和想象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何激活语文课堂教学
长期以来，语文教育不同程度存在着这一些问题，比如功利性有余，人文性不足；强制约束多，自由自主少；理性分析多，感性体验少；机械灌输多，想像创新少；知识负担多，愉悦享受少；惯于现成结论，懒于探索创新。
“它使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素·····”在新课程背景下，必须改变这种师生生命力丧失的局面，使学生学而善学，使教师教而善教。
古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”许多教师的课堂教学都有一股“源头活水”。
人有好乐的天性，因此激活语文课堂教学，应在内容上积极引用“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，还要在教学方法上真正变注入为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。
“活”是切实提高语文教学效益的必要保证。
一、广闻博采，不断引进时代“活水”
在使用教材的过程中，要把语文作为传授知识，发展能力的基本依据，但又不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要广闻博采，时时引进时代的“活水”。
如增设“文化快餐”，每堂课拿出三到五分钟，开设“三分钟演讲”、“每堂一首诗”、“每课一成语”等栏目，同时指导学生课外阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。
二、精心设计、努力优化教学思想
在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。
1.重视课堂导语、结束语的设计
如果把教学比作一首乐章，我们追求的是“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。
一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。
介绍一个故事，一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念，演示一个小实验········好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知，课堂引入就掀起一个小高潮，起如爆竹，结如鸣钟。
教师可以尝试点评作文、课文续写、排演课本剧等方法结课。
比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以只言片语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但只要从较新的角度切入、用语简洁优美。
这一训练既活跃课堂气氛，又可以带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。
2.选好突破口、教出新意
教师顺着课文段落先后，从段首依次分析至篇末，这种教法虽有普遍使用的价值，但是一味拘守，也会淹没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。
设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现、感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。
例如教学《捕蛇着说》一文，可在学生熟读后抓住结尾这一文章的凝结
点来追本溯源：指导学生找出主旨句，如果学生答成“以俟夫观人风者得焉”，教师借机区分主旨句与写作目的句。
再提出：“赋敛之毒有甚是蛇者乎”，作者写到了几种毒？哪种厉害，何以见得？这样一下抓住了要害，增强了教学的有效性，又有助于学生体会课文对比、反衬手法的妙用。
三、启思寻学，积极改进教学方法
运用教学方法应使教法建立在学法的基础上，强调学生积极思考和实践，教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用。
用叶圣陶先生的话来说，就是“帮着学生学习”。
1.设思维情境，激发学生创造欲望
教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦。
例如教学《背影》一课，在学生预习的基础上教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”呢？作者是如何刻画父亲“背影”的呢？作者为什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢？课文几处写父亲的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的“背影”，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之“活”了起来。
2.点拨学习思路，鼓励学生大胆想象
教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想象力。
如鲁迅先生的《从百草
园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多采的自然景物，使我们同鲁迅先生一样体味到了其中无限的乐趣。
那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想象和大胆想象，创造出更为奇妙而有趣的情景来。
3.注重感受体验
要充分尊重学生的阅读作品过程中的个人反应、独特的自我感受，让学生展现其个性，用自己的思想、生活去感受作品。
为了鼓励学生根据自己的感受去理解，教师不妨言有不尽、引而不发。
要指导学生从揣摩、品味原文语言入手，进入作品的意境，把握作者的情思，进行审美体验。
例如，陶潜《饮酒》：“采菊东篱下，悠然见南山。
”揣摩一下，一个“见”字再出现“采菊”的意境，“悠然”一词活画出作者脱离官场之后的轻松、愉悦、恬适情，表现出诗人的心境与大自然融为一体的真实感受，使人感到诗人的心灵如同大自然般的宽阔和质朴。
这样，学生也就深切地体验和理解了陶渊明归田之后的真实情怀和高雅志趣。
此外，教师积极运用电教媒体辅助教学，创设具有吸引力的学习情趣，激发学生强烈的求知欲，并协调各种教学方法之间的关系，把各种方法结合起来使用，能够使学生找到更合理的掌握知识、增长才干的途径，真正提高学习活动的效率。