远程教育中的网络学习与在线学习

远程教育中的网络学习与在线学习
作者：卢勇
来源：《新教育时代》2014年第27期
摘要：远程教育是现代化教育中的一个重要手段，是不断充分利用现代科技与现代教育理念的深度融合。

网络学习和在线学习是在远程教育理念下的两种学习形式，既有广泛的相同点，又具有各自的特点和优势，通过整合社会优质教育资源，为广大求学者提供了一个接受教育和培训的学习平台。

关键词：教育 ; ;网络学习 ; 在线学习
远程教育的发展历程是：函授教育—电子学习—网络学习和在线学习（现代远程教育）。

网络与网络技术的强大的交互功能，更方便教与学双方实时交互和非实时交互的实现。

更重要的是，开创了新的教育与学习环境，突破了学校与现实社会间的藩篱，可以带动学校间、学校与企业及社区间的互动与合作，达到学习与生活紧密结合的教育理想。

具体来讲，网络可以集计算机多媒体技术、数据库技术、互动通讯技术、虚拟现实技术于一体，提供数字化的广阔空间，推动数字化技术与教学学科课程的整合过程，使得教学与真实的世界、真实的情境有机融合，变得方便有效且丰富多彩。

网络是通过统一执行TCP/ IP 协议连接而成的，网络上每个PC机、智能手机、平板终端均有传送信息、发布信息和接收信息的权利，可谓沟通无极限。

云技术的出现为远程教育的优质资源共享，教学形式的多元化提供了巨大的空间和可能。

在远程教育中网络学习与在线学习有着共同的特点，都是通过计算机网络进行的一种学习方式。

其最大的特点就是学习者不受时空的限制，以自主学习和协商学习的方式进行，可以自主地选择学习地点和学习时间，为在职员工及大众提供了良好的学习机会和便利条件。

相对传统学习活动而言，网络学习有以下三个特征：一是共享丰富的网络化学习资源。

二是以个体的自主学习和协作学习为主要形式。

三是突破了传统学习的时空限制。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

而学生在网络背景下的学习充分体现了建构主义的上述观点。

学生在网络背景下的这种自主性和探究性学习使他们的学习具有了传统学习无可比拟的优点。

当然任何事物都具有两面性，网络学习也存在着它的局限性。

基于网络的交互具有高度的空间灵活性和相对的时间灵活性。

空间灵活性体现在以网络为媒体的交流与学习者、教师所处的地理位置无关，而相对灵活的时间取决于小组学习约定的时
间范围。

教师和学习者可以在不同的地方，在约定的时间或时间范围内参与讨论。

而面对面的交流，讨论必定是发生在确定的时间、确定的地点。

基于网络的交互具有持久性。

持久性是网络交流的特征，学习者讨论的观点存在数据库中，可以被随时提取，重复利用，并不断引发学习者的思考。

而对于面对面交流来说，讨论是以即时性及不可复制为特征的。

基于网络的交互具有对任务的依赖性。

能否很好的通过网络实现协作学习及对媒介在支持交互方面的要求，还取决于要协作完成的任务本身。

对信息收集，共享资源等工作，计算机网络异步交互是非常理想的媒介，而对一些复杂的任务，特别是需要谈判或解决冲突，采取同步网络交互或面对面交流更有效。

网络学习与传统学校面授为主的教育有很多不同，主要表现在如下几方面：
首先，办学单位的教师与学生在时间和空间上是相对分离的，求学者在教师指导下主要借助于多种媒体的教学资源和网络进行学习，这对学校提供的教学资源、学习过程的指导和服务提出更高要求，同时对学生运用教学的媒体资源和信息技术的能力也有一定的要求。

其次，由于这种学习方式缺少传统学校的校园环境，主要不是采用教师面授教学的形式，而是提供网络教学的环境和学习的指导，要求学生以自主学习为主。

因而学习者要树立自主学习和协作学习的观念，逐步提高自学能力和适应远程学习的方法和习惯，发挥自身个性化的学习特点。

事实上，网络教育培养出来的优秀学生在自学能力上往往比传统课堂中培养的学生更强。

其次网络学习虽然缺少学生与教师面对面的交流，但是必须建立教师与学生、学生与学生之间的交互环境。

网络的发展已创造了这种实时或非实时的交流条件。

通过EMAIL、BBS和小组讨论等方式进行交流已非常方便，学习者要主动利用这种交流方式得到帮助和解决学习中的各种问题，还可以开阔视野、增进与社会的联系。

在线学习系统为企事业员工提供了一个共同学习的平台，有助于对全体员工知识、观念、技能、行为的统一管理，培训管理界面将支持培训中的各个培训管理环节，实行集中管理与多级管理模式，从而提升整体工作效能。

在线学习平台是基于互联网的，相对于传统的学校或培训机构的课堂教学，基于不同的目标，线上学习的方式也是多种多样的：利用云教室的直播课堂、虚拟课堂等，这是在网上模拟线下课堂的教学模式。

特点是继承了课堂教学的生动活泼形式，对地域没有要求，但对时间有要求，是参与网上课程的一种形式。

在开放教学的云端储存着大量精品课程，课程质量高、形式多样化，课程更新及时。

课件中设置了思维导图、自测题、案例分析、实施计划、常见误区等内容。

课程形式更为多样，融
知识讲解类、应用体验类、角色扮演类、互动游戏类、动漫情景类、电子杂志类、流媒体类等多种类型课。

学员可以根据自己实际岗位或学习的需要进行选择性课程学习。

网络学习与在线学习为不同需求的学习者和接受培训者提供了一个良好的学习方式，远程教育将会在不断探索研究和实践创新中不断发展和完善。

当前远程教育发展所存在的（或制约着远程教育向前发展的）最大问题就是支持服务不到位。

支持服务环境的内涵是非常广泛的，包括教学资源的支持与服务、信息技术的支持与服务、保障机制的支持与服务、教学理念的支持与服务等，只要我们全面理解远程学习支持服务的概念含义，通过各种努力建设好支持服务的环境，给学习者想要的和需要的，切实为学习者营造一个良好的学习环境，最大程度地体现远程教育的人本精神和服务精神。

参考文献：
[1]网络学习系统中用户学习状态模型的研究-现代电子技术-2013年第4期
[2]建构主义理论指导下高职英语网络学习研究-赤峰学院学报2013年第4期
[3]国内著名的在线学习平台，学讯网2012-09-24
[4]网络学习和学校学习有什么不同，知金教育2013-05-9
[5]方舟.远程教学的零距离状态——远程学习支持服务的目标取向 ;电化教育研究 2004 年第1 期（总第129 期）。