谈体育教学中启发式教学的有效性

谈体育教学中启发式教学的有效性著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。

”“经过训练的智慧乃是力量的源泉。

”……由此可见，有效地利用各种途径和方法来启发学生的思维能促进学生智慧的真
正发展。

在本文中，将通过一些在课堂教学实践中碰到的现象，结合自己的思考谈谈如何在体育教学中正确运用启发艺术教学。

一、启发式教学的意义
启发艺术不仅在中国得到了很多大教育家的重视、研究和运用，在国外也同样受到了历代大教育家的推崇。

古希腊教育家苏格拉底就经常采用谈话、问答的方法，使学生获得知识。

例如，他向学生提出什么是“正义”等问题，要学生从具体的事例中说明自己对“正义”等问题的理解。

然后他再用反诘等方法，使学生陷于自相矛盾之中，承认自己想法的局限性，这样步步追问，最后使学生获得对问题较为全面的认识。

苏格拉底所运用的方法和我国教育家孔子提出的思想是相通的，都是指教师不直接把结论教给学生，而是引导学生自己得出结论，把教师比喻为“知识的产婆”。

二、启发式教学的实施
在体育教学的过程中，正确运用启发教学能很好地帮助教师和学生走出一些错误的体育教学模式，促进师生融洽相处，营造开放民主的学习气氛，让学生养成独立思考的能力。

（一）倡导多样教学方法，促启发式教学的有效性
1、打破“框架式”教学启发
通过对教学启发定义的了解，我们得出教师在体育教学过程中应充分调动学生学习的积极性和主动性，运用教学技巧灵活地引导学生学习，帮助学生学会动脑思考，加强语言表达能力，在轻松、自主的状态下获得发展。

如我在2008年9月——2009年7月的教学中做了这样一个实例：以七年级实验班和普通班共60名学生为实践目标(表1、表2):
课后，我对学生的掌握情况做了统计，数据如表2。

普通班和实验班的结果对比，通过数据告诉我们，学生在进行体育活动时，动脑创造的学习能力经常被埋没。

而事实上只会进行教师规定的一些练习和书本游戏是完全不够的。

框架式教学把教师和学生都带入到一个误区，对教师而言，学生完成所规定的内容或者达到教师要求的技能掌握程度就可以了；对学生来说，他们对于这样的技能掌握程度也很满足了。

这时候，思维开始停止工作，脑海中的框架也开始成形了。

因此教学的框架式是教学启发的“天敌”。

2、对比启发，选择适宜练习方式
体育技能学习过程中，学生碰到掌握上的问题而止步不前是很正常的事，忘记了以前学过的动作要领和技能也是很平常的事。

在这种情况下，如果教师只是要求学生进行重复的练习，或许能达到自己想要的效果，但同时也会让学生对体育完全失去兴趣。

那么怎么办呢？
采用不同辅导方法对2位实心球技能掌握教差的同学进行辅导，
方法如表3。

对这两个孩子采用不同的教学手段，体现出来的效果也是不同，结果如表4。

从当天的效果来看，因为a同学练习强度大，所以当时的成绩相对原来成绩提高很快。

b同学由于练习强度只是中等，是以通过思考，逐步纠正错误动作，掌握正确发力顺序为主，因此当时成绩提高并不是很大。

而在后面漫长的15天里，b同学每天都进行练习，能掌握正确的动作技能要领，投掷动作比较准确，因此成绩提高很大。

而a同学失去了教师的榜样示范，动作不稳定，因此练习效果不明显。

（二）以学生为主体，促启发式教学的有效性
在体育教学中，我们运用启发教学，留给学生很大的思考空间，让学生自己揣摩、体会动作要领。

例：在跳绳练习时，我提示学生怎样才能把绳摇得快而又好？学生有大部分是大臂在摇，这样的动作学生学会跳绳的动作，但要提高跳绳成绩难度很大。

我这是就提示学生开动脑筋，发挥学生的聪明才智。

让学生自由体会这个动作时，发现不少学生把大手臂在摇绳离开了身体。

于是我走过去用动作示范，在自己的手臂下留出点空隙给学生看，再做一个夹紧上臂摇动小臂，绳子自然就摇开了，学生就会明白了，自己的动作需要调整。

三、结束语
说到底，启发教学就是要通过教师的引导激发起学生的体育学
习动力，不仅在课堂上能够自己思考、研究，掌握动作技能，不断让学生尝到自己进步的喜悦，使之产生学习新技术的信心，培养学生养成良好的锻炼习惯，为终身体育锻炼做好铺垫。