《儿童如何学数学》读书笔记.
《学前儿童数学学习与发展核心经验》学习心得
《学前儿童数学学习与发展核心经验》学习心得作为一名学前儿童教育学专业的学生，我对儿童数学学习与发展始终保持着浓厚的兴趣。
近日，我读了《学前儿童数学学习与发展核心经验》，对其中的内容深有感触。
在此，我将分享我对这本书的理解和学习心得。
这本书以系统性和全面性为特点，通过对学前儿童数学学习的核心经验进行深入研究，为儿童数学教育提供了理论基础和实践指导。
书中系统地介绍了学前儿童数学学习的过程和特点，同时给出了具体的教学方法和策略。
首先，我对书中强调的数学教育的重要性有了更深一步的认识。
书中指出，数学是一门基础学科，对孩子的智力发展、逻辑思维和问题解决能力有着重要的影响。
同时，学前儿童数学教育不仅仅是为了学会数数和简单的计算，更重要的是培养孩子的数学思维方式。
儿童在数学学习中可以培养出观察、分类、比较、推理、解释等重要的数学思维能力，这对他们未来的学习和发展具有非常重要的意义。
其次，我对书中介绍的学前儿童数学教学方法有了更深入的理解。
书中强调了通过游戏和玩乐的方式引导儿童进行数学学习。
游戏可以激发儿童的学习兴趣，提供数学学习的真实情境，帮助他们从实际中抽象出数学概念。
例如，在儿童游戏中，可以引导儿童进行数数、比较大小、判断位置等活动，通过操作和实践来理解和掌握数学概念。
此外，书中还介绍了学前儿童数学概念的渐进性和顺序性。
数学学习是一个由简到难、由浅入深的过程，孩子需要从最基础的数数开始，逐步学习更复杂的概念。
教师应该根据儿童的认知水平和兴趣特点，合理安排数学教学内容和活动，使之符合儿童的认知规律。
读完这本书后，我更加确定了自己在学前儿童教育学专业的选择。
同时，我也意识到学前儿童数学教育是一项具有挑战性和重要性的工作，需要不断学习和实践。
我将继续深入研究学前儿童数学学习的理论和方法，提高自己的专业知识水平，为儿童的数学学习和发展做出更大的贡献。
总之，读完《学前儿童数学学习与发展核心经验》这本书后，我对学前儿童数学教育有了更全面和深入的认识。
《人脑如何学数学》读后感
《人脑如何学数学》读后感
《人脑如何学数学》这本书让我对数学学习产生了全新的认识。
在阅读过程中，我深刻地理解到数学不仅仅是一门学科，更是一种
思维方式和解决问题的工具。
作者通过生动的例子和实用的技巧，揭示了人脑学习数学的奥秘。
书中提到了数学思维的重要性，强调了逻辑性、抽象性和创造
性在数学学习中的作用。
作者还介绍了一些有效的学习方法，如刻
意练习、思维导图和启发式教学，帮助读者更好地掌握数学知识。
在阅读完《人脑如何学数学》后，我对数学学习产生了更大的
兴趣和动力。
我意识到数学并不是一件难以逾越的障碍，只要用心
学习，掌握正确的方法，就能够取得更好的成绩。
我也开始尝试运
用书中提到的学习技巧，发现确实能够提高学习效率和理解能力。
总的来说，这本书让我重新审视了数学学习的重要性和方法，
激发了我对数学的热爱和求知欲。
我相信在今后的学习中，我会更
加努力地学习数学，不断提升自己的数学思维能力。
感谢《人脑如
何学数学》给我带来的启发和帮助，让我在数学学习的道路上走得
更远。
小学数学读书笔记范文（通用16篇）
小学数学读书笔记范文（通用16篇）当细细品完一本名著后，大家心中一定有很多感想，为此需要认真地写一写读书笔记了。
怎样写读书笔记才能避免写成“流水账”呢？以下是小编收集整理的小学数学读书笔记范文，希望能够帮助到大家。
小学数学读书笔记篇1看了《数学思维与小学数学》一书后，对其中教师的教学案例感慨很深：都是为建立高效的课堂教学、为建立学生的创新思维而奋斗，创新的课堂教学是教师的梦想，有了创新的教学，给予学生思维发展得空间。
创新地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，下面是我读后的一些感言。
一、首要抓住学生的兴趣学教学。
兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。
数学教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习数学的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢数学。
在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。
二、创新需细读教材，再因人而教。
教师理清教学层次，找准教学难点，确定教学重点是关键所在。
1、亲近文本，找准难点。
叶圣陶先生有诗云：“作者有思路，遵路识斯真。
作者胸有景，入境始与亲。
”教师只有准确的把握课文的内在层次，辨清作者思路的轨迹，真切深入的理解课文，才有可能设计好讲析层次。
在教学实施过程中，教师应精心设计问题，引领学生去关注能够震撼心灵的文本内容，激发学生深层次的解读欲望，让学生在深层次阅读中感悟到文本的意义，真正领悟文本的魅力。
2、确定课堂教学的重点。
确定课堂教学的重点应该依据具体课文而定，这是毫无疑义的。
但如果墨守成规，一味死扣课本，甚至唯教参是从，那便有缘木求鱼之嫌了。
课堂教学重点的确定必须考虑教学的主题，考虑学生的认知程度，做到因人而异，适时而化。
所以，我们备课，教学设计也应做到因文、因人而异，因时因地而异，多角度，全方位的考虑。
小学数学教师读书笔记《数学思维与小学数学》
小学数学教师读书笔记《数学思维与小学数学》第一篇：《数学思维与小学数学》读书笔记最近读《数学思维与小学数学》(郑毓信著)，感触颇深。
书中讲到：小学数学，特别是低年级数学教学的一个特殊之处：我们应以数学为素材，也即通过具体数学知识的教学帮助学生学会抽象、类比等一般的思维方法，同时又应当帮助学生超越一般思维走向数学思维，也即初步的领悟到数学思维的特殊性，从而就能在“学会数学的思维”这一方向上迈出坚实的第一步。
只有通过深入的揭示隐藏在数学知识内容背后的思维方法，我们才能真正的做到将数学课“讲活”、“讲懂”、“讲深”。
这就是指，教师应通过自己的教学活动向学生展现“活生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识;教师并应帮助学生真正理解有关的教学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背;教师在教学中又不仅使学生掌握具体的数学知识，而且也应帮助学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法。
小学生学习数学，是在基本知识的掌握过程中，不断形成数学能力、数学素养，获取多角度思考和看待问题的方法，从而“数学的”思考和解决问题。
基本知识的掌握是途径，多角度的思维方式的获取才是最终目的。
法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”学生学习数学是一种活动，一种经历，一个过程，活动和过程是不能告诉的，只能参与和体验。
因此，教师要改变以书本知识、教学为中心，以教师传递、学生接受的学习方式，把学习的主动权教给学生使学生在操作体验中获得对知识的真实感受，这是学生形成正确认识，并转化为能力的原动力。
正如华盛顿儿童博物馆墙上醒目的格言：“做过的，浃髓沦肌。
”平日的教学中，面对教师的提问，若是简单的问题，回应的学生比较多，一旦遇上思考性强、有深度的问题就只有个别同学试探性地举起自己的手，多数同学选择沉默，更有甚者，有时教室里鸦雀无声,真的,学生连大气都不敢出.........这是我教四年级上课提问时的情景，每到这时，我的心就开始颤动，课间时还满脸兴奋的孩子怎么到课堂提问时就这幅摸样，我开始寻找答案，原因是他们缺乏思考，日复一日，年复一年，他们的思考能力几乎丧失了。
《让儿童在对话中学数学》读后感
《让儿童在对话中学数学》读后感《让儿童在对话中学数学》这本书给了我很深思的启示。
作者通过对话的方式，将数学主题悄然融入儿童的日常生活中，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习数学。
读完这本书，我对于数学教育有了更加全新的认识和体验。
首先，我被书中所采用的对话形式所吸引。
在故事中，爸爸、妈妈和孩子们之间展开了一系列简单而有趣的对话，这些对话贯穿了整个物语的主线，也是引导孩子们学习数学的重要手段。
通过对话的形式，作者让数学不再是枯燥无味的知识点，而是与孩子们生活息息相关的事物。
这种方式不仅培养了孩子们对于数学的兴趣，同时也提高了他们的思维能力和表达能力。
其次，书中所提倡的针对性学习方式很值得借鉴。
作者在对话中灵活应用问题解决的方法，引导孩子们通过自己思考和发问的方式学习数学知识。
这种方法很有启发性，无论是在学校还是在家庭中，我们都应该注重培养孩子们的问题解决能力和自主学习能力。
通过对问题的思考和解决，孩子们可以培养出分析、判断和推理能力，这些能力在解决数学问题的同时也将对他们未来的学习和生活产生积极的影响。
我也深受书中所强调的“错误并不可怕”的观点所触动。
在数学教育中，很多孩子对犯错有着很大的抵触心理，害怕被批评或者被认为是笨的。
但事实上，数学中的错误是学习的一部分，它们可以帮助我们更好地理解和掌握知识。
在书中的对话中，父母鼓励孩子们思考和纠正错误，从而帮助他们建立了正确的学习观念。
这种积极的教育方式对于培养孩子们的学习自信心和勇于面对挑战的心态非常重要。
最后，我觉得书中所强调的家庭教育的重要性也是我深有感触的。
家庭是孩子成长的重要环境，父母在孩子教育中起着至关重要的作用。
通过这本书，我明白了家庭可以是一个孩子学习数学的重要场所，父母可以利用日常生活中的点滴进行有意义的数学教育。
与此同时，家长们也需要不断提升自己的数学素养，以便更好地引导和帮助孩子们学习数学。
总之，《让儿童在对话中学数学》通过引人入胜的对话、针对性的学习方式和积极的教育态度，为我们提供了一种全新的数学教育思路。
幼儿教育书籍读书笔记
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那么如何写读书笔记才能更有感染力呢？以下是小编帮大家整理的幼儿教育书籍读书笔记，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿教育书籍读书笔记篇1手捧《吴正宪的儿童数学教育》，封面中题目下方的一行小字引起了我的同感：真心与儿童做朋友。
这句话看起来很简单，但做起来，恐怕还是不容易的。
真心与儿童做朋友，我们该通过什么的方式与儿童做朋友，这些方式能够被儿童接受吗?什么样的方式才是与儿童做朋友的最佳方式?何谓真心?这样一些问题，引起了我的思考。
所以，我迫不及待地翻开了书。
首先映入眼帘的是由史云中教授写的总序，史教授在总序中主要提到了教育家应该具备的四个条件，即真心地热爱教育事业;有自己独到的教育理念;能够全面把握学科知识;会反思和会研究。
书中一个个的案例，让我认识到吴正宪老师伟大的人格魅力。
她对学生的尊重和爱。
让她的学生在学习中，真正感受到了对数学的兴趣，感受到被尊重的快乐。
吴老师常说：“智慧不能像知识那样直接传授，更不是知识的简单堆积。
吴老师的数学教育价值观认为：小学数学不仅要让学生掌握数学基础知识和基本技能，而且要让学生掌握一些数学方法和规律，解决一些数学问题。
数学教育要用教师的智慧不断唤醒、点化、丰富、开启学生的智慧，要以教师的人格魅力影响、完善、健全学生的人格，使传授知识、启迪智慧、完善人格的教学目标三者和谐有机地结合。
吴老师追求的是让课堂教学充满生命的活力，她以“传授知识”“启迪智慧”“完善人格”的三维教学目标为依托，为学生创造喜欢的数学课堂。
在吴老师的课堂中，处处是真情流淌的生命课堂。
在她的课堂上，没有“失败者”的角色，她会对学习有困难的孩子付出加倍的爱，帮助他们扬起自信的风帆。
吴老师课堂教学风格中的一个成功之处就是激励、唤醒和鼓舞学生。
唤醒什么?唤醒的是学生已有的知识经验。
《让儿童在问题中学数学》读书笔记(二)
《让儿童在问题中学数学》第一部分读书笔记（二）一、阅读摘要：1、多角度联系生活讲故事。
平凡的生活小事中或许就蕴藏着丰富的、有价值的问题，你要鼓励儿童细心观察生活。
2、在讲故事中提出新问题。
在儿童讲数学故事的过程中，听的人除了会理解小作者讲的这个故事中蕴含的数学知识个，还可能会根据这个故事提出新的问题。
3、创作自已的数学故事绘本书。
你可以在儿童讲数学故事的基础上，鼓励他们创作一本属于自己的数学故事绘本书，并可以在班里一个学期开展一至两次分享自己的绘本故事的活动。
二、阅读感悟：在数学课堂教学中采用故事的引入，往往能激起学生的学习兴趣，让学生自主去学习。
而在数学故事中，蕴含着许多的数学问题。
本书讲到要想让儿童成为一个善于发现问题、提出问题的人，你就要努力成为一个善于发现问题、提出问题的人；要保持一颗好奇心；教师的好奇既可以源于数学现象，也可以源自生活现象；本书有个好建议，开展“每周一问”分享活动，对儿童在生活和数学学习中的问题进行持续交流。
由学生自主申报，围绕自己发现、提出的问题、研究的过程、发现分享给同学。
学生可以运用“观察—思考—提问”设计问题单，我看到了什么，我有什么发现，我最感兴趣、认为最值得研究的问题是什么，我提出这个问题的理由是什么。
长期坚持下去的话，学生就会从敢问、想问，到会问、爱问。
本书《让儿童在问题中学数学》教会我们如何引导学生提问题，提问题的方式与方法，很实用。
这跟我们需要的课堂“问题”提供了很好的帮助。
现在的很多学生都没有提问题的意识与习惯，很多的课堂老师们提的仍然是事实性的问题，我们的课堂需要核心问题。
这是我要努力学习的地方。
通过本书的阅读，提升了自己的教学理念，拓宽了自己的视野，学到了一些教育教学中比较实用的策略，会更好地运用到以后的教育教学中，更好地为学生服务。
《《学前儿童数学学习与发展核心经验》学习心得》
《《学前儿童数学学习与发展核心经验》学习心得》本书中提到了一个词“pck”则是。
教什么—教学内容，怎样教—教学方法的知识，教谁—教育对象知识。
这个词则让我理解到，在开展一节教学活动的时候需要我们做出充实的准备，首先要选择教学内容分，然后在想出要采用的怎样的教学手段适合于幼儿，其次对班级幼儿的情况进行分析、了解，结合活动看看本次活动是否使用与班级幼儿。
所以开展一次教学活动不是随便的，而是需要教师仔细思考，修改在实践的过程。
绪论中提到什么是核心经验。
核心经验就是幼儿掌握或理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。
所以在开展活动前我们要想清楚本次活动我们想让幼儿掌握什么技能，理解什么概念。
该书将数学认知分成了。
集合与模式、数概念与运算、比较与测量、几何与空间。
集合与模式中分为集合与分类模式；数概念与运算中则包括计数、数符号、数运算；比较与测量中分为量的比较、测量；几何与空间中则分为图形、空间方位，有了这些精细的分类让我直白的了解到自己的教学内容到底属于哪个点。
每个小版块中则进行核心经验的阐述、介绍了儿童发展轨迹与特点、支持性策略与活动提示。
有了这本书给老师提供了很多提示，阅读这本书以后可以让我们能更科学的对幼儿进行教学教育。
本书一直都在围绕着教什么。
教谁。
怎么教。
进行阐述，我觉得在开展一次集教活动的时候需要教师先了解本次活动的教学要点是什么既书中提到的核心经验，确立教学点以后便可以了解幼儿的发展轨迹；随后在结合办既幼儿的实际水平，后才知道幼儿需要什么样的提升，最后在设计适合班级幼儿的教学活动。
同时我们在设计适合幼儿的活动的时候还要利用好幼儿在园的一切时间，因为日常生活与数学是密切相关的，我们要适时抓住机会引导幼儿发现数学。
为幼儿创设生动形象的情景，同时在为幼儿提供操作材料时尽量提供实物火具体教具，方便幼儿学习及理解知识要点。
例如在计数活动中可以利用豆子、纽扣、小石子等材料。
书籍是浩瀚的海洋，我相信我的每一次阅读都会给我带来意向不到的惊喜。
《学前儿童数学学习与发展核心经验》
《学前儿童数学学习与发展核心经验》
《学前儿童数学学习与发展核心经验》是一本深入浅出地阐述儿童数学学习和发展核心经验的书。
书中阐述了新生儿学习数学的基本特征和课程设置，以及学前儿童的数学发展的规律，七大原则。
它强调儿童在学前数学学习和发展过程中，应该抓住实际学习，发展解决问题的能力，让宝宝们养成乐于学习的习惯和乐观的心态，父母在这一过程中可以更加刻苦认真的去陪伴孩子，熟练掌握孩子学习数学的方法，有效的激发孩子的兴趣。
另外，书中着重提出了儿童在数学学习中应该有怎样的正确与有效的心理准备和认知教育。
比如，家长和老师要让孩子树立正确的学习的自信心，教会孩子解决问题的步骤，让孩子在数学学习时有正确的理解，使他们能及时发现自己的问题，并正确有效的解决问题.
总之，《学前儿童数学学习与发展核心经验》是一本为家长提供是熟练掌握孩子学习数学的方法及陪伴孩子做学习磨炼的实用书。
书中涵盖了孩子学习数学中广泛的面向，是家长和孩子们重要的参考书。
《3-6岁儿童学习与发展指南》“数学认知”解读与实操指导
《3-6岁儿童学习与发展指南》“数学认知”解读与实操指导——蒙台梭利数学的魅力：培养幼儿学习数学的兴趣数学是一门因果关系紧密、逻辑严谨、推理性强的学科。
数学教育的最终目的并不仅仅是为了学习一些计算方法，更重要的是通过数学的学习与演练，提高儿童的逻辑思维能力，增强儿童独立工作的能力，从而使儿童将来能够成为一个独立的有智慧的人。
在新近出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》中“科学”领域针对幼儿“数学认知”按照幼儿不同发展阶段提出了教育目标和教育建议。
《指南》教育目标1．初步感知生活中数学的有用和有趣。
2．感知和理解数、量及数量关系。
3．感知形状与空间关系。
《指南》教育建议初步感知生活中数学的有用和有趣：1．引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。
2．引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。
3．引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。
4．鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。
感知和理解数、量及数量关系：1．引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。
2．结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。
3．利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。
4．通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。
感知形状与空间关系：1．用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系。
2．丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。
（具体教学目标、教育建议请参看《3-6岁儿童学习与发展指南》）蒙台梭利数学教育施教指导理论解读在日常生活中，“数”是最为常见的一个概念。
它几乎无处不在，与我们的生活息息相关，有着密不可分的联系,它是我们生活中不可或缺的一部分，任何人、任何事都离不开“数”，人们每时每刻都在与“数”打交道。
读《学前儿童数学学习与发展核心经验》
读《学前儿童数学学习与发展核心经验》一个矛盾：数学这一学科本身是有自己的内在逻辑的，但课程生活化的背景下，整合式、主题式线索的课程实施过程会打破学科内严密的逻辑体系，如何在其中找到平衡，教师的整合式课程中的实施能力尤为重要，教师既要懂得数学的内在逻辑体系，又要将其润物细无声的揉进日常活动中。
第一章绪论第一节关注核心经验，为理解而教核心经验的特点：基础性、系统性、适宜性、前瞻性。
集合与模式数概念与运算比较与测量几何与空间集合与分类模式计数数符号数运算量的比较测量图形空间方位第二节关注儿童，把握数学教学的实践原则1、儿童的数学学习是从具体到表象再到符号理解的渐进过程，提倡多元表征。
一个儿童必须要在心理上把4辆汽车、4辆汽车的图片，数字4和文字四全部练习起来，才算习得了四的概念。
2、情境中教学3、不仅仅从“做中学”，也要数学语言，提倡“手脑并用”，不能做“哑巴数学”。
4、单纯的学数学没有意义，数学不是单独、孤立的学习领域，实施“整合数学”。
第三节本书的结构框架章标题数学情境核心经验阐释儿童发展轨迹与特点支持性策略与活动提示讨论与延展第二章集合与分类数学情境：孩子们根据老师的提示按特征站到红色或蓝色的圈圈中。
（对集合概念的认识）第一节核心概念解释集合：是指具有某种特征的事物的总称。
集合是幼儿思考学习的基础，尤其是幼儿形成数概念系统的基础。
集合是现代数学的一个最基本的概念。
核心经验要点一：物体的属性可以用来对物体进行匹配、分类，组成不同的集合。
集合VS分类两者是紧密联席的两个概念。
分类是儿童对集合进行区分的过程，是其集合思想的体现。
集合是分类活动的基础，对集合的区分和合并被称为分类。
二分法分类一种是红色的，一种是其他颜色的匹配VS分类情境：幼儿将红色和黄色的两种球放入不同的框，如果框子本身有红色和黄色，则为匹配；如果框没有颜色，则为分类，幼儿需要将其球先分类再放入。
核心经验要点二：同样一组物体可以按照不同的方式进行分类。
《学前儿童数学学习与发展核心经验》学习心得
《学前儿童数学学习与发展核心经验》学习心得在学习《学前儿童数学学习与发展核心经验》这门课程中，我深刻认识到学前儿童数学学习的重要性和发展规律。
通过学习课程中的理论知识以及实践的操作经验，我对学前儿童数学学习的核心经验有了更加深入的理解。
下面我将结合自己的学习和实践经验，分享我对学前儿童数学学习与发展核心经验的学习心得。
首先，学前儿童数学学习的核心经验之一是情境建构和教师引导。
学前儿童通过感官经验与周围世界联系起来，从而建构起关于数学的概念与知识。
而教师在教学过程中扮演着引导者的角色，通过丰富多样的情境设计，帮助儿童建构数学思维和数学概念。
在我个人的实践中，我曾经为学前儿童设计了一个关于水果的数学游戏。
我在教室中摆放了各种水果，并将它们分成小组，让每个小组按照指令进行操作，如“拿两个苹果放在桌子上”等。
通过这样的情境建构和教师引导，不仅帮助儿童巩固了对水果的辨识能力，还培养了他们的数学思维和数学概念。
其次，学前儿童数学学习的核心经验之二是体验和操作。
学前儿童通过亲自操作和实践，才能更好地理解数学概念和知识。
因此，在教学过程中，我们应该给予学前儿童丰富的操作机会，培养他们的观察能力和动手能力。
例如，我曾经组织学前儿童参与一个关于形状的数学游戏。
我提供了各种形状的模板，让学前儿童用彩泥制作相应的形状。
通过这个活动，学前儿童不仅体验到了形状的属性和特征，还锻炼了他们的观察能力和动手能力。
再次，学前儿童数学学习的核心经验之三是讲授和讨论。
在学习过程中，教师既要注重讲授数学知识，又要重视让学生参与讨论和交流。
通过讲授，教师可以向学前儿童传递数学的基本概念和知识，给予他们必要的指导。
通过讨论，学前儿童可以主动思考和表达自己的观点，培养他们的逻辑思维和语言表达能力。
例如，在教学过程中，我经常组织学前儿童参与数学问题的讨论和解答。
我会提出一个简单的数学问题，然后让学前儿童互相讨论并给出解答。
通过这样的讨论和交流，学前儿童不仅锻炼了自己的思维能力，还培养了他们的合作与沟通能力。
儿童数学教育丛书：让儿童在对话中学数学
作者简介
作者简介
这是《儿童数学教育丛书：让儿童在对话中学数学》的读书笔记，暂无该书作者的介绍。
谢谢观看
目录分析
《儿童数学教育丛书：让儿童在对话中学数学》的目录设计充分体现了以儿 童为本的教育理念，通过对话形式引导儿童学习数学，让他们在轻松愉快的氛围 中掌握数学知识。这种独特的目录结构不仅提高了儿童的学习兴趣，还有助于培 养他们的数学思维和解决问题的能力。因此，这本书对于儿童数学教育具有重要 的参考价值。
本书的核心思想是，通过对话的方式，引导儿童主动参与到数学学习中来。这种方式不仅可以拉 近儿童与数学之间的距离，还能够培养他们的自主学习能力和合作精神。在对话中，儿童不再是 被动地接受知识，而是成为了学习的主体，他们在与他人的交流中发现问题、提出问题、解决问 题，从而真正理解和掌握数学知识。
书中详细介绍了如何通过对话的方式进行数学教育。教育者需要创造一个轻松愉快的氛围，让儿 童在没有任何压力的情况下参与到对话中来。然后，通过提出一些有趣的问题，引导儿童进行思 考和探索。
目录分析
本书目录按照数学知识点和难易程度进行编排，主要包括以下几个部分： 基础概念篇：介绍了数学的基本概念，如数、形、量等，通过对话形式引导基本运算，通过实例和对话，帮助儿童掌握 运算方法，提高计算能力。
目录分析
几何初步篇：介绍了平面几何的基本知识，如点、线、面等，通过对话和图 形展示，让儿童对几何有初步的认识。
目录分析
目录分析
《儿童数学教育丛书：让儿童在对话中学数学》是一本旨在通过对话形式引 导儿童学习数学知识的教育书籍。本书的目录结构清晰，内容丰富，旨在帮助读 者了解这本书的框架和重点。
目录分析
目录作为书籍的导览，为读者提供了快速了解书籍内容的途径。本书目录设 计独特，采用对话形式，旨在激发儿童的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中 学习数学。
《儿童如何学数学》读书笔记
《儿童如何学数学》读书笔记《儿童如何学数学》读书笔记《儿童如何学数学》是一本探讨儿童数学学习的书籍，作者从儿童的认知发展、数学教学方法等方面出发，提供了一些有助于儿童学习数学的实用建议。
本次读书笔记旨在总结和分享这些宝贵的观点。
一、儿童数学学习的认知发展1.1 认知发展的阶段儿童数学学习的认知发展是一个渐进的过程，分为感知期、操作期、形象期和抽象化期四个阶段。
在感知期，儿童通过感觉和触觉来认识事物。
随着年龄的增长，他们进入了操作期，开始研究物体的性质和各种运动操作的结果。
在形象期，儿童开始形成具有明确意义的形象符号，并学会在心理上对这些符号进行操作，并能真实地表示这种操作。
最后，儿童进入抽象化期，开始使用符号和符号系统来学习和解决问题。
1.2 数学学习与认知发展的关系数学学习是儿童认知发展的重要组成部分。
数学教育应当根据儿童的认知阶段设计和组织教学内容，帮助儿童逐步发展他们的认知能力。
在儿童早期，应该注重发展感知能力，通过触摸、观察和实际操作，让儿童感受数学的“有趣”和“实用”，融入他们的日常生活中。
随着儿童进入操作期和形象期，可以引导他们进行具体的数学操作和问题解决，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
当他们进入抽象化期时，可以逐渐引入符号和符号系统，并教授具体的数学概念和算法。
二、儿童数学学习的教学方法2.1 意义导向教学数学教学应该注重意义导向，即通过现实、日常生活情境来引发儿童学习数学的兴趣。
教师可以提供具体而有趣的数学问题，引导儿童动手操作和思考，培养他们解决问题的能力。
比如在购物场景中，让儿童学习计算物品的价格和找零，这样的教学方法可以使儿童直接感受到数学的实际应用和意义。
2.2 启发式教学启发性教学是一种让儿童主动思考和发现数学知识的教学方法。
通过给予儿童一些问题和情境，让他们自己思考和解决问题。
教师不是提供答案，而是给予必要的指导和提示。
这样的教学方法可以培养儿童的逻辑推理和问题解决能力。
小学数学老师读书心得《小学数学课程与教学》读后感小学数学读书笔记心得
《小学数学老师读书心得《小学数学课程与教学》读后感|小
学数学读书笔记心得》
摘要：杨庆余老师《学数学课程与教学》“学数学学科性质与任”部分受益匪浅，如今社会数学日益成公民必化素养数学教育众化成代要所以发展公民数学素养已是学数学学科教育基任，计算规则学习可以培养孩子们分析与综合能力审题能力培养也是我们应该重视地方
杨庆余老师《学数学课程与教学》“学数学学科性质与任”部分受益匪浅
如今社会数学日益成公民必化素养数学教育众化成代要所以发展公民数学素养已是学数学学科教育基任
作数学教师我们有责任更有义让孩子们懂得数学价值对己数学能力有信心学会数学交流用数学思想方法思考问题
对数学素养培养我们又要很多问题首先是数学思维培养而数学思维培养又要遵循儿童认知规律观察与比较分析与综合抽象与概括判断与推理
其让我感触深是学生分析与综合能力培养语道孩子们许多问题障碍可能并不问题策略不当或者程有误而往往关问题性质认识与问题表征上存某些问题
也就是孩子们对问题分析问题能力要我们培养提高
计算规则学习可以培养孩子们分析与综合能力审题能力培养也是我们应该重视地方
日常教学活动我们就应该助孩子们题、辩题、审题甚至必要候让孩子出些错误提高审题能力进而提高学生分析与综合能力
普通知识与现实特殊情境系是孩子们数学学习程遇到老难强调我们既要认识到这基事实尊重孩子认知发展规律不揠苗助长又循序渐进地助孩子从陈述性知识、程序性知识、策略性知识角助孩子
.。
《让儿童在问题中学数学》读书笔记(四)
《让儿童在问题中学数学》第三部分读书笔记（四）一、阅读摘录：太多的教学实践证明，当儿童有机会对自己发现和提出的问题进行真正的讨论时，儿童几乎都有用不完的精力和深入探索陌生领域的精神与勇气。
问题使儿童真正产生了持续思考的动力。
但是在实践中，你又往往容易产生这样的困惑：如果儿童提出的问题不是教学预设的问题，或者不是教材中要研究的问题，完不成教学目标怎么办?很显然，无论如何，你都需要积极回应儿童的问题，这是让儿童在问题中学数学的重要保障。
引导儿童对问题进行学科内、学科间的梳理与综合，可以帮助儿童形成清晰的学习脉络；关注儿童对问题的探寻过程，有利于儿童对问题的意义产生更深刻的理解；引导儿童对问题引领学习的过程进行必要的反思，是促使这种学习方式将来自主发生的关键。
二、阅读感悟：在课堂教学中，学生问题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的。
对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，加以委婉指出其不足。
因为学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以教师针对他们这一心理结构特征，在作出总结评价的时候，若方法不当，评价过激，极可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，就会形成学生怕回答问题，怕讲错的心理特点，时间一长就会很少有人敢回答问题，课堂气氛就会变得沉闷，养成学生不爱思考问题的惰性，所以在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。
数学的读书笔记
数学的读书笔记数学的读书笔记18月，在北京召开的中国少年数学论坛开幕式上，中国93岁高龄的数学家陈省身老先生挥毫题词“数学好玩”，简单而朴实的四个字，表达了陈老先生一生对数学的热爱和对中国未来数学的期望。
作为一个基础教育阶段小学低年级的数学教师，不禁深思，如何让学生从小喜爱数学，在不断地数学学习和研究的过程中体会到数学的真谛，我想，应该从让学生喜爱数学课堂生活开始。
1、使学生在数学课堂生活中学会思考，体验成功。
例如：在教学《比长短》这节课时，我设计了这样的一个环节，将两枝长度不同的铅笔笔尖朝上（短的那枝反而高出一点），另一端握在手中，然后问学生“这两枝铅笔长度怎样？”大部分学生都坚定地认为高出的那枝铅笔长，还有个别学生眼光里充满疑惑，可能在猜测老师的用意。
当我的手松开，两枝铅笔的另一端露出时，学生恍然大悟。
我笑着问学生“怎么会上当的？”孩子们争着说“两枝铅笔的另一头没有对齐。
”于是我追问“那你们认为两样东西比长短时应该怎样？”孩子们已经很清晰地认识到只有将两个物体的一端对齐，看另一端，才能比出长短，并且能用自己的语言有条理地进行表述。
接下来学生运用自己获得的比较长短的方法进行练习，不断地取得成功，并且因为体验到成功，而感受到学习的快乐。
2、使学生在数学课堂生活中得到尊重，成为主人。
记得在一节教学分类的数学课上，我让学生把一群小动物按照能不能在水里生活分成两类，还没等大家都分完，一个学生站起来说：“我知道青蛙既能在水里生活又能在陆地上生活，应该怎样分？”我肯定了他的提问，并指出把青蛙分在能在水里生活的那一类。
等学生都分好，我又问学生“根据刚才那个同学的发现，如果让你们自己来分类，你们认为这些小动物应该分成几类？”孩子们很快又把这些小动物分成了三类，当时，那个提问的学生非常得意。
接下来再教学给一些蔬菜和水果进行分类时，学生再也不需要我给出分类的标准了，他们按照颜色、形状、味道、数量、大小等不同的标准分出了不同的结果，在全班交流时，都得到了肯定和称赞。
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《儿童如何学数学》读书笔记
2019-01-01
这段时间阅读了《儿童如何学数学》这本书，这本书给所有的新、老教师及时提供了迫切需要也本该得到的帮助和培训：为“教”和“学”提供即时而有效的指导;为新教师提供各种实用的教学技巧;促进新教师和教师指导者之间更多的探讨和互动;为老教师提供有益的指导方法和案例;为任何有意于自身提高的教师提供了素材，。
这本书，对于当前的数学教育者来说，确实有一定的帮助。
数学是当前教育的一个重要问题，从小学甚至幼儿园开始，直到毕业，都离不开数学，数学几乎成了我们的必需品。
但是在数学教学过程中，又有多少教师真正思考过：我们的数学教学到底应该追求什么?以下就自己理解和感受谈谈自己的看法：
整本书提到的最多是问题要贴近孩子们的生活实际，上课要从“生活情境”引入并展开。
读书中给我印象最深的一个新的概念——“街头数学”。
国外研究把大众生活中的数学称为“街头数学”，事实上，数学不仅仅是教室中的活动，而是一种社会性的活动。
家庭、公园、商店里都可以是数学课堂。
校外无论是买卖活动、建造房子活动，都有数学活动和数学知识。
数学不仅仅是在学校中的书本知识。
因此小学数学既是一种知识形式，又是一种思考方式。
英国学者纳茨在研究中发现，一些学生对学校中的数学问题感到困难，许多教师认为是上一问题，事实并非如此，他们能很好的作出街头数学问题，
《》()。
在我们的日常教学中也存在着这样的问题，有一些孩子在计算加减乘除时存在很大问题，错误率极高，老师往往认为这样的孩子智力存在问题，而正是这样的学生在生活中却能正确并速度的进行货物的买卖，这种现象好像很难解释。
纳茨的研究进一步表明，儿童在解决街头数学问题时使用的符号是不同的。
他们在解决街头问题时用的'是自己口头语言甚至直觉方式，而学校所教的是书面和符号方法。
这两种符号系统之间的差异是街头数学与学校数学之间的本质差异，也是学生学习数学的困难所在。
这一研究给了我们很大的启发，学生的数学学习并不是独立于他们所生活的复杂的社会环境中的一个体系。
小学数学与日常生活具有紧密结合。
因此我们的数学课因努力去适应小学生特点，内容应当是现实的更接近孩子的生活的、有趣的、富有挑战性。
这些内容利于学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理、交流与解决问题等活动。
促进孩子们在认知投入的同时有更多的情感投入。
在课堂的组织中，要尽量让孩子们自主探索、合作交流、积极思考和操作实验。
但是也不能只让学生进行街头数学的学习，必竟街头数学相对于学校数学来说很不规范，也不成体系，且有许多“街头数学问题”不是孩子们能解决的。
正是因为这样，教师要做的就是要把街头数学问题进行改造后运用到小学数学教学的课堂里，使之既保留街头数学的现实性、有趣性和挑战性，也具备学校数学的规范性和抽象性。
这样的数学才是师生共同感兴趣的数学。
总之, 我读了《儿童如何学数学》这本书，我受到很大的启发，我想在今后的教学工作中我会不断努力，使自己在教学中更成熟。