地理教学论全面版

第一章绪论

第一节地理教学论的学科发展一、早期的地理教学论（1904 年——1949）（填空）1904 年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂” 都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。

1919 年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法” 。在这种教育思想的影响下，“地理教学法”的名称正式确立。

早期地理课程与教学论的特点

1. 研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；

2. 研究对象仅是小学阶段的地理教授法；

3. 地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。

（二）发展时期的地理教学论（填空）

1. 新中国成立至20 世纪50年代末：“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；

2.20 世纪60 年代：“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中——“地理教材教法” ；

3. “文化大革命”期间：地理教学论发展研究停滞；

4.20 世纪70 年代末至80 年代：地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法研究日趋繁荣。

当代地理教学论的特点：（重点考点）

1. 地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；

2. 构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；

3. 研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。

第二节地理教学论的研究对象

一、地理教学论的研究对象（必考）

地理教学论是一门研究地理教学活动揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。

地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学论研究对象的基本内涵（简答）

学生：是地理学习活动的主体。

地理教学目的：是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。

地理课程：是指地理课业及其进程。地理教学论研究对象的基本内涵:

地理教师：教师决定教学认识的方向、内容、途径等等，并且对它的结果和质量负责。地理教学方法：是教师和学生为完成一定教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。

地理教学评价：有教学就有评价。教学评价是对教学的价值判断。

地理教学管理：遵循地理教学活动的客观规律，运用现代科学管理方法，建立稳定的地理教学秩序和科学的地理教学管理制度。

地理教学环境：地理教学活动必须在一定的空间条件下或氛围中进行。

二、地理教学论的研究任务: (了解内容)

总任务：构筑地理教学理论、指导地理教学实践。

具体任务:

(1)研究地理教学目的……

(2)研究地理课程资源的开发与利用

(3)研究地理教学的过程与方法、管理……

(4)研究学生与地理教师……

(5)研究教学评价……

(6)研究教学环境……

第三节地理教学论的学科性质(可能是填空)

地理教学论的学科性质是既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科” 。

第四节地理教学论的理论(填空) 基础及研究方法

一、地理教学论的理论基础最为直接、密切的：地理教学论的地理学基础地理教学论的教育学基础地理教学论的心理学基础其他：

哲学、信息学、系统学、管理学、社会学、美学等等。二研究方法：调查法，实验法，观察法，经验总结法，文献检索法等

第二章

2.1 国外中学地理课程发展

(1 )国外近代中学地理课程的发展(填空)

夸美纽斯在其名著《大教学论》中确定了学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则，“还亲自编写了《世界图解》教科书。他的这些教育活动，对学校地理教育的形成和发展具有划时代的意义” 。

亚历山大・冯・洪堡德国科学家，与李特尔同为近代地理学的主要创建人，是世界第一

个大学地理系－柏林大学地理系的第一任系主任。

(2)国外现代中学地理课程的发展现代中学地理课程开始于第二次世界大战之后，并经历了20 世纪60 年代和20 世纪90 年代以来两次大的改革浪潮。

（3）国外中学地理课程的改革特点（简答）

1992 年，《地理教育国际宪章》隆重推出，国际地理教育正步入了一个崭新的阶段。地理课程地位提升，设置类型多样；

地理课程目标全面，重视能力培养；课程组织以区域学习或专题学习为基本结构；地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心；地理课程实施中突出探究式教学。

2.2 世界地理课程改革

1 地理教育国际宪章

（1）提出背景1．应对社会环境问题的挑战2．地理教育在某些国家或地区受到忽视3．地理教育有十分重要的作用

（2）基本框架: 略。

（3）主要观点

①地理学的内涵地理学是一门旨在解释区域特征以及人和事物在地球上出现、发展和分布情况

的科学。地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。

②地理学的三个视角（重点）从时间来动态观察世界：认识地区特征以及人类和环境的发生、发

展及变化过程。从空间来观察世界：认识区域特征、人类和事物的空间分布和地域组合。从相互作用来观察世界：认识人类与环境在特定地点和位置的相互作用。

③地理学的基本概念位置和分布

地方

人与环境的关系

空间的相互作用

区域

④地理教育的功能与价值

A 地理与个人发展a 知识和理解力b 技能和方法c 态度和价值观

B 地理与国际教育

C 环境及发展教育

⑤地理课程与教学方法：区域学习、专题学习。

2 美国国家地理课程标准

（ 1 ）起草过程

（2）教学内容从空间观察世界、地方与区域、自然系统、

（3 ）基本理念：①、“地理上见多识广的人”；

人文系统、地理的应用。

②、维持生存

③、提升生活

（4）研究方法: 野外考察法；观察观测法；社会调查法；探究发现法；脑中地图法；文献资料法。★ 名词解释—“脑中地图”法，即按照地理事物的空间结构，加以适当的整理和概括，在头脑中编制的一幅“地图” ，以有效地贮存和记忆各种自然环境和人文地理信息。

（5）技能培养

提出地理问题获取地理信息整理地理信息分析地理信息回答地理问题

（6）特点（简答）强调地理课程对培养现代公民的重要作用重视地理核心技能的培养注重地理经验在实际生活中的应用

（7）实施的原则与策略（重点）

原则