蒙台梭利的学前教育思想在中国的传播 ppt课件
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蒙台梭利的教育思想与实践PPT(高职学前教育)完整全套教学课件
（二）生物学的影响
1.法布尔的影响 法布尔的思想对蒙台梭利的教育思想的影响：母爱是被动得以存留的原因；从自由环境中观察对象的行为。 2.德弗里斯的影响 （1）儿童的敏感期。德弗里斯从动物身上发现敏感期，蒙台梭利发现儿童也有敏感期，这是儿童发展的一个关键时期。儿童教育如果错过了敏感期， 再设法去弥补，效果就会大大降低。 （2）突发的写字与阅读能力。受到德弗里斯突变论的影响，蒙台梭利观察到儿童以自己的法则，倾向于做本性和自发性的工作，最后会爆发出突发 性的能力。
第二节 蒙台梭利教育思想形成的个人因素
一、个人的勤奋求学
（一）蒙台梭利的家教
1870年8月31日，蒙台梭利出生于意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇。她在安科纳度过了美好的童年。 蒙台梭利的父亲亚历山德罗·蒙台梭利（Alessadro Montessori）是一位贵族后裔，也是一名思想保守的军人。他具有军人坚韧、威严、礼貌等美德， 同时也是位较难接受新鲜事物的顽固者，他为蒙台梭利选择学校时特别重视学校的传统与历史。蒙台梭利的母亲雷尼尔·斯托佩尼（Reridles Stoppani）是一位富家小姐，聪明、善良，受过良好的教育，还是虔诚的天主教徒，她对蒙台梭利的一生具有较大的影响。蒙台梭利虽是独生女，但 她的父母不仅不溺爱她，还特别重视对她的教育。他们要求她遵守纪律，关心并帮助穷苦、残疾的儿童。
二、心理学源泉
（一）麦独孤的心理学的影响
麦独孤重视本能与情绪间的联系，指出情绪是本能的核 心，情操是改变本能的方式，自我情操是意志活动的重 要因素或决定力量。
（二）沛西·能的心理学的影响
“策动”是指有机体在内在驱力的作用下去达到某种目的的活动， 有意识的“策动”称为“意动”；“记忆基质”是指有机体中特 有的为特定刺激所诱发，并以一定方式感知情境的“原始倾向”， “记忆基质”可以使这些倾向留下印记，许多印记成为“后起倾 向”的一部分，对行为的发展产生持久影响。
1.法布尔的影响 法布尔的思想对蒙台梭利的教育思想的影响：母爱是被动得以存留的原因；从自由环境中观察对象的行为。 2.德弗里斯的影响 （1）儿童的敏感期。德弗里斯从动物身上发现敏感期，蒙台梭利发现儿童也有敏感期，这是儿童发展的一个关键时期。儿童教育如果错过了敏感期， 再设法去弥补，效果就会大大降低。 （2）突发的写字与阅读能力。受到德弗里斯突变论的影响，蒙台梭利观察到儿童以自己的法则，倾向于做本性和自发性的工作，最后会爆发出突发 性的能力。
第二节 蒙台梭利教育思想形成的个人因素
一、个人的勤奋求学
（一）蒙台梭利的家教
1870年8月31日，蒙台梭利出生于意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇。她在安科纳度过了美好的童年。 蒙台梭利的父亲亚历山德罗·蒙台梭利（Alessadro Montessori）是一位贵族后裔，也是一名思想保守的军人。他具有军人坚韧、威严、礼貌等美德， 同时也是位较难接受新鲜事物的顽固者，他为蒙台梭利选择学校时特别重视学校的传统与历史。蒙台梭利的母亲雷尼尔·斯托佩尼（Reridles Stoppani）是一位富家小姐，聪明、善良，受过良好的教育，还是虔诚的天主教徒，她对蒙台梭利的一生具有较大的影响。蒙台梭利虽是独生女，但 她的父母不仅不溺爱她，还特别重视对她的教育。他们要求她遵守纪律，关心并帮助穷苦、残疾的儿童。
二、心理学源泉
（一）麦独孤的心理学的影响
麦独孤重视本能与情绪间的联系，指出情绪是本能的核 心，情操是改变本能的方式，自我情操是意志活动的重 要因素或决定力量。
（二）沛西·能的心理学的影响
“策动”是指有机体在内在驱力的作用下去达到某种目的的活动， 有意识的“策动”称为“意动”；“记忆基质”是指有机体中特 有的为特定刺激所诱发，并以一定方式感知情境的“原始倾向”， “记忆基质”可以使这些倾向留下印记，许多印记成为“后起倾 向”的一部分，对行为的发展产生持久影响。
蒙台梭利的学前教育思想在中国的传播ppt
• 1909年专著《适用于儿童之家的幼儿科学教育方法》简称《蒙台 梭利法》出版以后,蒙台梭利教育思想就引进美国。她的“儿童 之家”和新教学法在美国引起一时轰动。并成立了“蒙台梭利教
育协会”,举办了蒙台梭利教师培训班。由此可见蒙台梭利学前 教育思想引入以来对美国教育产生的影响之大。
• 除美国之外,欧洲的许多国家因其地理位置与蒙台梭利教育思想 发祥地的接近和文化的相似性,更是深受蒙台梭利学前教育思想 的影响。如蒙台梭利于1919年亲自访问英国,受到教育大臣费舍 的欢迎,在伦敦连续开办教师培训班,她的教材和教法大量渗入英 国的幼儿学校,在英国学前教育界扎下根基。
进。
02引进和传播的历程
第一阶段（1913-1949）
第四阶段（1990-今）
第二阶段（1950-1977） 第三阶段（1978-1989）
第一阶段（1913-1949）
• 1913年志厚在《教育杂志》第五卷第一期发表的《蒙台梭利女士 之新教育法》是我国最早介绍蒙台梭利学前教育思想的。
• 8月份慤(que)生在《蒙台梭利新教育之设施》一文中总结了蒙台 梭利新教育法重视自由、教育、感觉训练等特点，并辅以图文， 加深了人们的理解。
社会变革的影响
• 鸦片战争和中日甲午战争后。“救亡图存”、“求强求富”,彻 底改变中国任人宰割的悲惨命运,成为当时先进知识分子的理想 和追求。人们认识到封建主义的思想和文化己无法解决中国社会 发展提出的这个尖锐的问题。为了实现“救亡图存”这个历史性 的任务,一些先进的知识分子提出通过学西学,设立新式学堂,学习 西方科学技术等途径寻求救国的真理,以达到救亡图存的目的。 蒙台梭利学前教育思想也正是在救亡图存的运动中,在学西学的 口号中引起了人们的关注。
• 清朝政府实行“新政”以后,便着手建立新教育体系。1903年由 张百熙、容庆、张之洞制定了《奏定学堂章程》,也叫癸卯学 制,1904年正式实行。这个章程就包括了《蒙养院章程》。按癸 卯学制的规定,蒙养院成为国家教育体系中的一个组成部分,这是 中国最早的学前教育机构,从此,我国的学前教育从家庭教育向有 组织的社会教育过渡。蒙养院的保教内容受中国封建传统教育的
蒙台梭利教学介绍PPT演示文稿课件
感官训练
• 感官练习是蒙台梭利教学法的主要特点， 旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的练 习，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨 别、比较和判断的过程中扩大认知范围， 为智力的进一步发展提供坚实的基础。
数学训练
• 数学教育是蒙台梭利教育的精华所在。教 育内容非常丰富的，是由浅到深的，领域 很广，她是用具体的教具展示多种数学的 内涵，而且是形象化的展示，为孩子今后 学各种数学奠定基础，培养孩子对数学的 爱好兴趣。因为通过蒙台梭利数学学习的 孩子，都非常喜欢学习数学，都对数学怀 有极大的兴趣。
• 蒙台梭利最精华的部分在于最后的数学训练，但是这需要 前面的一系列的综合训练作为铺垫，如果只是因为要学习 最后的数学训练而把孩子送去学习，是没有任何效果的， 因为蒙氏教学要有个循序渐进的过程，短时间是没有效果 显现的。
• 就算是当地老师承诺最后一个学期可以跟着别的孩子一起 学习数学训练，对孩子来说这个学习也是相当辛苦的，不 像系统学习三年的孩子那么轻松、快乐。
语言训练
• 语言训练在蒙台梭利教育中时刻都在体现。 它包括口语的发展和文字语言的发展。在 六岁前都处于敏感期。口语的发展是孩子 在语言的环境当中自然习得的，在自然习 得的语言的过程中，蒙台梭利特别提出运 用”三阶段法”练习。让孩子掌握一些词 汇；把词汇和一些动作、一些现象结合， 这是蒙台梭利语言教育的特色。
自然人文训练
• 蒙台梭利中的自然人文教育的含盖面是非 常广的，从人到动物、植物，然后到天文、 地理、地质、地球、历史、时间等都有涉 及。这些大多都是孩子接触不到的，但蒙 台梭利却通过教具化让孩子去认识。
艺术教育的内容
• 艺术教育指的是美术和音乐。在美术方面 蒙台梭利主张给孩子各种颜色，提供彩笔、 纸及相关材料和工具，让孩子进行绘画、 泥工、手工制作等活动。但是蒙台梭利不 主张刻意地去教孩子，而是让他自动自发 地用这些材料去做，他能做到什么程度就 做到什么程度，而不是刻意去模仿一种东 西去做。在音乐教育方面，音乐欣赏、形 体训练是很有特色的。
蒙台梭利早期教育法.ppt
他认为，为了建立一种自然而合理的教育方 法，必须把人作为个体进行大量的、精确的、合 理的观察，重点是观察一个人幼年时期的情况， 因为这段时期是奠定一个人教育和文化基础的年 龄。他还说：“测量一个人的头部、身高等，这 绝不真正意味着我们在建立一种教育学体系，但 是它指出了通往这一体系所要走的道路，因为我 们要去教育一个人，就必须对它有明确的、直接 的了解。
有关儿童发展的规律
儿童发展有一个“胚胎期”。即人有生理和心理两个胚胎 期，其中心里胚胎期是人类特有的，新生儿期就是这个胚 胎期的开始，它是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成 各种心理活动能力的时期。成人应专门设置能满足儿童各 种内在需要的环境，以尽量排除不利于生命力成长的各种 不利因素。 儿童发展有一个敏感期 。“正是这种敏感性，是儿童以 一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期，他们能 轻松的学会每样事情，对一切都充满活力和激情”。她还 通过观察，总结出儿童所具有的各种敏感期，以此作为对 幼儿进行教育、引导和帮助的参考，促进幼儿的心理正常 发展，以免延误时机，给儿童的心理发展造成障碍。
《蒙台梭利早期教育法》的简
介
此书是蒙台梭利博士的第一本儿童教育专著， 被译成20多种文字，是她对自己亲手创立的“ 儿童之家”的经验总结。正是这本书的问世， 使她成为全球儿童教育理论与实践方面最有影 响力的教育家之一。本书是蒙台梭利博士对她 所进行的教育创新背后的理论原则的揭示，向 父母、教师和教育管理者介绍了蒙台梭利方法 的指导原则，传授了如何“让孩子通过自己的 努力去自由地学习”。通过本书所介绍的方法 ，孩子能培养自己的秩序意识和逻辑思维能力 。
儿童是在“工作”中成长的。蒙台梭利认为，游戏会
把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真 、准确、求实的责任感和严格遵守纪律的行为习惯。只有 工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，才能培养儿童多方 面的能力，并促进儿童心理的全面发展。她将儿童使用教 具的活动称之为“工作”，而将儿童日常的玩耍和使用普 通玩具的活动称之为“游戏”，儿童身心的发展必须通过 “工作”而不是“游戏”来完成。她通过对儿童的观察和 研究发现，儿童在工作中有一种对秩序的爱好和追求：他 们要求独立工作，排斥成人给予过多的帮助；他们在工作 中要求自由的选择工作材料、自由的确定工作时间；在工 作中非常投入，专心致志；他们对于能够满足其内心需要 的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直至完成内在的工 作周期。
蒙台梭利教育理论PPT课件
影响蒙台梭利思想的几位人物——
影响蒙台梭利的人物
一、伊塔
法国人，杰出的耳科医生 第一位聋哑与心智迟钝特殊教育专家 蒙台梭利研读其著作，深受伊塔思想影响的有：
1、教师应该是位观察者 2、教师应以学生为中心，适应学生 3、社会生活的重要性
影响蒙台梭利的人物
二、赛根
法国人，伊塔的学生 献身于智障的研究调查与治疗 赛根教学方法的特色有：
蒙台梭利教育的理念
蒙台梭利教育建立在观察的基础上 成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备
一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长，并引导儿 童学习新的知识。在这 个过程中，儿童不仅发 展了认知能力，更为重 要的是习得了主动学习 的方法，培养了独立、 进取、坚持、自信、有 条理的良好习惯。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精 神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据 儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学 教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我 重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中 得到了多方面的能力训练。
“人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环 境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也 是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。”
“工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。 （依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、 从被动到主动、从依赖到独立。
工作完善人格！！
对儿童的认识
在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏 感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有 的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事 情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力 发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。
影响蒙台梭利的人物
一、伊塔
法国人，杰出的耳科医生 第一位聋哑与心智迟钝特殊教育专家 蒙台梭利研读其著作，深受伊塔思想影响的有：
1、教师应该是位观察者 2、教师应以学生为中心，适应学生 3、社会生活的重要性
影响蒙台梭利的人物
二、赛根
法国人，伊塔的学生 献身于智障的研究调查与治疗 赛根教学方法的特色有：
蒙台梭利教育的理念
蒙台梭利教育建立在观察的基础上 成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备
一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长，并引导儿 童学习新的知识。在这 个过程中，儿童不仅发 展了认知能力，更为重 要的是习得了主动学习 的方法，培养了独立、 进取、坚持、自信、有 条理的良好习惯。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精 神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据 儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学 教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我 重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中 得到了多方面的能力训练。
“人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环 境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也 是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。”
“工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。 （依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、 从被动到主动、从依赖到独立。
工作完善人格！！
对儿童的认识
在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏 感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有 的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事 情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力 发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。
2014版学前教育史第四章民国时期的学前教育PPT课件
2020/3/21
4
第一节 西方学前教育思想的引入、 传播与学前教育思潮
• 1914年出版了但焘翻译日本今西嘉藏著的《蒙台 梭利教育法》，较详细地论述了蒙台梭利教育方 法原理。
• 1914年到1915年间，顾树森，王维伊合著《蒙台 梭利教育之儿童》，顾树森著《蒙台梭利女史新 教育法》。
• 1914年，江苏省教育会设立了蒙台梭利教育法研 究会。形成了介绍和传播蒙台梭利思想的热潮。
• “儿童中心论”反对教育以成人为中心，以书 本为中心，以教师为中心的就传统，主张 从儿童自发的兴趣和语言出发。这种理论 运用到教学方法上就是设计教学法。
2020/3/21
7
第一节 西方学前教育思想的引入、 传播与学前教育思潮
• 二，学前教育思潮的勃兴
• (一)对传统儿童观的批判
• 鲁迅在揭露和批判封建专制主义的儿童教育模式的 同时，阐发了他的儿童观和儿童教育的主张。为教 育好儿童，第一要理解儿童，第二要指导儿童，第 三要解放儿童，
“三种大病”，不适合中国国情。最大的问题莫过
于照搬外国经验，一切设备教法抄袭西洋成法。
陶行知在《创办乡村幼稚园宣言书》中，将之概
括为外国病，花钱病，富贵病。第三，幼稚园办
成2020了/3/21 “幼稚监狱”不适合儿童身心发展。
25
第三节 学前教育的实验与探索
2020/3/21
9
Hale Waihona Puke 第一节 西方学前教育思想的引入、 传播与学前教育思潮
• (三)平民学前教育和乡村学前教育
• 平民教育思潮，是五四时期很有影响的一种教育 思潮。参加平民教育活动的有具有共产主义思想 的知识分子，革命小资产阶级分子和资产阶级知 识分子，他们要求教育应向广大民众普及，教育 应为平民为主要对象。
蒙台梭利学前教育思想ppt课件
5
1929年，“国际蒙台梭利协会”在丹麦成立，蒙台 梭利任会长。此后，10多个国家相继成立了“蒙台 梭利学会”。
从1929年至1951年蒙台梭利逝世前，“国际蒙台梭 利协会”召开了9次大会，蒙台梭利连任9届大会主 席。到1952年蒙台梭利逝世时，欧美和印度等地都 建立了蒙台梭利学会，“儿童之家”则遍及世界各地。
24
（一）论教育学上的自由概念
25
（二）协调自由与纪律的工作
26
五、论儿童之家的教学
（一）实际生活学习 • （二）肌肉训练 • （三）自然教育与体力劳动 • （四）感觉教育 • （五）读写算练习
27
（一）实际生活学习
• 日常生活这项练习分为四大类：
• 1、清洁 • 2、秩序 • 3、安静 • 4、会话
50
（二）教师的准备工作
分为三个阶段 第一阶段：成为环境的保护者和管
理者。 第二阶段：激发儿童兴趣，是他整
个人格都参与活动。 第一阶段：当儿童获得专心于某件
事的能力后，教师才可以在实际生 活的练习中向儿童呈现教具。
51
（三）怎样进行个别授课
1、特征：简洁、明白、客观 2、基本指导方法；
首先，教师应热爱儿童，和被观察的儿童 个体之间建立内在的亲密关系。 其次，通过实践培养观察者的习惯。 最后，教师要避免违反自由原则，不要勉 强孩子做出努力。
• 第三个时期（12~18岁）是青春期。。这一时 期变化之大使人回想起第一个时期，又可 分为两个阶段:12~15岁、15~18岁。
16
三、论教育功能与目的 1.论教育功能 2.论教育目的 3.设立儿童之家的意义
17
教育的功能
• “要想帮助和拯救一个世界只能依靠儿童， 因为儿童是人类的创造者。儿童被赋予各 种未知的能力，这些能力能够引导我们走 向一个光辉灿烂的未来。如果我们有一个 新世界，那么教育就必须把发展这些潜在 的可能性作为它的目标。”
1929年，“国际蒙台梭利协会”在丹麦成立，蒙台 梭利任会长。此后，10多个国家相继成立了“蒙台 梭利学会”。
从1929年至1951年蒙台梭利逝世前，“国际蒙台梭 利协会”召开了9次大会，蒙台梭利连任9届大会主 席。到1952年蒙台梭利逝世时，欧美和印度等地都 建立了蒙台梭利学会，“儿童之家”则遍及世界各地。
24
（一）论教育学上的自由概念
25
（二）协调自由与纪律的工作
26
五、论儿童之家的教学
（一）实际生活学习 • （二）肌肉训练 • （三）自然教育与体力劳动 • （四）感觉教育 • （五）读写算练习
27
（一）实际生活学习
• 日常生活这项练习分为四大类：
• 1、清洁 • 2、秩序 • 3、安静 • 4、会话
50
（二）教师的准备工作
分为三个阶段 第一阶段：成为环境的保护者和管
理者。 第二阶段：激发儿童兴趣，是他整
个人格都参与活动。 第一阶段：当儿童获得专心于某件
事的能力后，教师才可以在实际生 活的练习中向儿童呈现教具。
51
（三）怎样进行个别授课
1、特征：简洁、明白、客观 2、基本指导方法；
首先，教师应热爱儿童，和被观察的儿童 个体之间建立内在的亲密关系。 其次，通过实践培养观察者的习惯。 最后，教师要避免违反自由原则，不要勉 强孩子做出努力。
• 第三个时期（12~18岁）是青春期。。这一时 期变化之大使人回想起第一个时期，又可 分为两个阶段:12~15岁、15~18岁。
16
三、论教育功能与目的 1.论教育功能 2.论教育目的 3.设立儿童之家的意义
17
教育的功能
• “要想帮助和拯救一个世界只能依靠儿童， 因为儿童是人类的创造者。儿童被赋予各 种未知的能力，这些能力能够引导我们走 向一个光辉灿烂的未来。如果我们有一个 新世界，那么教育就必须把发展这些潜在 的可能性作为它的目标。”
蒙台梭利ppt课件
4
儿童观
一、儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现
1.潜在生命力 2.心理 或精神 胚胎期 3.肉体化过程 4.吸收性心智
二、儿童心理发展存在敏感期
在敏感期中如果儿童处在适当的环境之中 他们自 己便可以于无意识之中悠然自在地掌握某种能力 。 儿童各种敏感期的出现具有一定的顺序性和延续 性儿童就是通过经历一个又一个敏感期不断得到 发展的 语言、感觉、秩序、动作敏感期
22
辨别
23
Welcome suggestions!
Thank you !
24
蒙特梭利教室就是一个让孩子成为自己的主人的地方。老 师的存在，是为了协助他们，协助他们成为有能力照顾自 己，他人和环境的人。而最终，我们最希望看到的理想状 态是，即使老师不在，学生们也能独立自律专注地做自己 的事情。
8
教育理念
2. 有界限的自由 Freedom within limit
相信一个孩子必须跟随自己内在的动力，在环境里自由 探索，才能发展他的潜力增进他的知识。
14
实际运用
15
实际运用
16
实际运用
17
实际运用
18
实际运用
19
实际运用
20
实际运用
21
影响
积极地影响主要表现在:引进改变了人 们的学前教育观念;引进为学前教育改 革提供了可资借鉴的模式;引进推动了 我国学前教育改革的进程。
消极影响主要表现在引进造成学前教育 实践领域盲目效仿,同时导致人们办园 功利心的加剧两个方面
5
儿童观
三、儿童心理发展具有阶段性
1. 幼儿阶段（ 0 一 6 岁） （1）幼儿前期 （0-3 岁） （2）幼儿后期 （3-6 岁） 2.儿童阶段 （6-12 岁） 3.青春阶段 （12-18 岁）
儿童观
一、儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现
1.潜在生命力 2.心理 或精神 胚胎期 3.肉体化过程 4.吸收性心智
二、儿童心理发展存在敏感期
在敏感期中如果儿童处在适当的环境之中 他们自 己便可以于无意识之中悠然自在地掌握某种能力 。 儿童各种敏感期的出现具有一定的顺序性和延续 性儿童就是通过经历一个又一个敏感期不断得到 发展的 语言、感觉、秩序、动作敏感期
22
辨别
23
Welcome suggestions!
Thank you !
24
蒙特梭利教室就是一个让孩子成为自己的主人的地方。老 师的存在，是为了协助他们，协助他们成为有能力照顾自 己，他人和环境的人。而最终，我们最希望看到的理想状 态是，即使老师不在，学生们也能独立自律专注地做自己 的事情。
8
教育理念
2. 有界限的自由 Freedom within limit
相信一个孩子必须跟随自己内在的动力，在环境里自由 探索，才能发展他的潜力增进他的知识。
14
实际运用
15
实际运用
16
实际运用
17
实际运用
18
实际运用
19
实际运用
20
实际运用
21
影响
积极地影响主要表现在:引进改变了人 们的学前教育观念;引进为学前教育改 革提供了可资借鉴的模式;引进推动了 我国学前教育改革的进程。
消极影响主要表现在引进造成学前教育 实践领域盲目效仿,同时导致人们办园 功利心的加剧两个方面
5
儿童观
三、儿童心理发展具有阶段性
1. 幼儿阶段（ 0 一 6 岁） （1）幼儿前期 （0-3 岁） （2）幼儿后期 （3-6 岁） 2.儿童阶段 （6-12 岁） 3.青春阶段 （12-18 岁）
《蒙台梭利教育思想》PPT课件模板
如何为儿童准备环境？
• 对于3岁以下幼儿尤其是新生婴儿来说，最好的环境就是 父母和家庭本身；最重要的因素是 “营养” 与 “爱”。
• 对于3岁以上儿童，需要能激发其活动动机的 “有准备的 环境” ——具体标准与要求 1.有规律、有秩序的生活环境； 2.美观、实用对幼儿有吸引力的生活设备和用具； 3.能丰富儿童的生活印象； 4.有感官训练的教材或教具； 5.能让儿童独立活动，自然表现，意识到自己的力量； 6.能引导儿童形成一定的行为规范。
在自由活动中形成良好纪律
自由与纪律并 不是完全对立 的；她认为： 纪律通过自由 而来。
自由并不是自 我放纵，纪律 应该是一种自 主的纪律，而 不应是靠强迫 形成。
当儿童专心于 某件事、某种 活动时，他也 是在形成自己 的良好的纪律 。(如3岁小女孩做
感觉练习)
“活动”是实现儿童自由和纪律的关 键
三、蒙氏教育观
意大利第一位女医学博士 研究低能儿童教育 “儿童之家”的实验
❖ 1870年，出生于意大利安科纳省 一个小镇的军人家庭。1896年， 成为意大利历史上第一位医学女 博士
❖ 毕业后先后担任罗马大学附属精 神病诊所的助理医生和国立特殊 儿童学校校长，从研究智障儿童 治疗和教育问题开始。
“儿童智力缺陷主要是教育问题,而不是医学问题。”
彩 色 圆 柱 体 培养辨别大小的能力，具有不同颜色和
立体空间感，锻炼手眼协调能力及手臂 肌肉的控制力。
嗅 觉 筒
辨别各种气味，促进嗅觉灵敏度，丰富 生活经验，知道生活中存在各种气味。
数 棒
感知数量的多少，培养手眼协调能力。
活 动 字 母 箱
建立秩序感，通过视觉与触觉结合的方 法更直观认知字母
1、教育目的观:通过自
蒙台梭利学前教育思想PPT课件
世界影响
• 人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的
“儿童之家”。1909年，蒙台梭利写成了 《运用于儿童之家的科学教育方法》一书， 1912 年这部著作在美国出版，同时很快被 译成 20 多种文字在世界各地流传；100 多 个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国 还出现了蒙台梭利运动，1913 年—1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四 十年代，仅仅美国就有2000多所。蒙台梭 利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。
• （二）吸收力的心智是通过儿童的“工作”
或“活动”逐步得到发展的。
• 只有儿童和环境充分的接触，通过自身积极主动
地探索、实践才能得到真正的发展。
• （三）要为儿童的发展提供有准备的环境
• 在蒙台梭利看来，儿童是永恒的求知者。他们
“从周围环境中吸收各种信息，并将它们纳入自 身。在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的 环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作 用，同时产生自己的想法。这带来的将是积极的 发展。 蒙台梭利的有准备的学习环境包括物理和心理环 境。
物理和社会环境中吸收经验的能力。 儿童，至少在发展早期，没有有意识记忆，但必 须通过经验，无意识地吸收人类语言结构，而且 这种吸收是强有力的、直接的。
• 例如：儿童对声音、节奏和语言结构具有很强的
吸收能力。当环境中充满各种声音时，婴儿能自 然而然地、无意识地从中区分出人的嗓音。渐渐 地，不需要任何意识努力或成人直接的传授下， 儿童就能记住本国语的声音、节奏以及词语、语 义和句法。
• 当敏感力产生时，孩子在内心会有一股无
法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的 特定的事物，产生尝试或学习的狂热，直 到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会 消逝，蒙台梭利称这段时期为“敏感期”， 有些教育家则称为学习的关键期或教育的 关键期。 • 儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础 之上。
第二章学前教育理论的形成和发展ppt课件
学前教育观、课程目标、课程组织、课程评价的发展与变革
中国学前教育思 想的发展与变革
瑞吉欧方案、多彩光谱方案、蒙台梭利教学法、活教育方案、海伊斯科普方案、凯米课程
柏拉图、亚里士多德、昆体良
国外学前教育思想的萌芽
颜之推、朱熹等倡导及早施教，重视风化陶染
蒙台梭利、精神分析学派、行为主义、认知学派、人类发展生态学派
（五）福禄培尔 （F.W.A.Froebel，1782—1852） 德国著名的幼儿教育家，创办了世界上第一个社会性学前教育机构——幼儿园（Kindergarten），被誉为“幼儿园之父” 。 ◇代表作：《人的教育》（提出了完整的幼儿教育理论，包括教育与儿童发展的关系、儿童教学原则、教具开发等思想 ）
技能目标
1.通过梳理国内外学前教育理论形成、发展及变革脉络，分析在学前教育实践中如何有选择性地应用有价值的经验。 2.通过对现代典型的学前教育方案的学习，结合中国学前教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案，或者某一知识领域、技能领域的活动方案。
【知识导图】
现代Байду номын сангаас型的学前教育方案
陶行知、陈鹤琴提出学前教育目标论、课程论、方法论
（二）洛克（J.Locke,1632～1704） 17世纪英国著名的哲学家、政治家和教育家，提出了绅士教育的思想体系。 ◇代表作：《教育漫话》 ◇主要学前教育思想： 1. 学前教育的目的在于培养绅士。 （基于“白板说”的理念，认为幼儿的心灵是“可以随心所欲地做成什么式样 ” ，因而重视学前教育）
◇主要观点： 1.重视早期经验和亲子关系。 2.幼儿教育应重视培养健全人格。 3.注意培养幼儿的想象力与创造性。
（三）行为主义学派 ◇典型代表：美国的华生（John Broadus Watson,1878-1958）、桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）、斯金纳（Burrhus Frederick Skinner，1904-1990） ◇主要观点： 认为幼儿的发展是开放变化的，每个幼儿的行为强化都不相同。 关注环境与教育的影响，重视环境对儿童心理和行为的影响具有治疗的价值，认为通过适当的刺激及合理运用强化手段可以控制和改善人的心理问题。 不足之处是把儿童看成是消极被动的学习者，否认了儿童的主观能动性，是典型的“外烁论”思想。
中国学前教育思 想的发展与变革
瑞吉欧方案、多彩光谱方案、蒙台梭利教学法、活教育方案、海伊斯科普方案、凯米课程
柏拉图、亚里士多德、昆体良
国外学前教育思想的萌芽
颜之推、朱熹等倡导及早施教，重视风化陶染
蒙台梭利、精神分析学派、行为主义、认知学派、人类发展生态学派
（五）福禄培尔 （F.W.A.Froebel，1782—1852） 德国著名的幼儿教育家，创办了世界上第一个社会性学前教育机构——幼儿园（Kindergarten），被誉为“幼儿园之父” 。 ◇代表作：《人的教育》（提出了完整的幼儿教育理论，包括教育与儿童发展的关系、儿童教学原则、教具开发等思想 ）
技能目标
1.通过梳理国内外学前教育理论形成、发展及变革脉络，分析在学前教育实践中如何有选择性地应用有价值的经验。 2.通过对现代典型的学前教育方案的学习，结合中国学前教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案，或者某一知识领域、技能领域的活动方案。
【知识导图】
现代Байду номын сангаас型的学前教育方案
陶行知、陈鹤琴提出学前教育目标论、课程论、方法论
（二）洛克（J.Locke,1632～1704） 17世纪英国著名的哲学家、政治家和教育家，提出了绅士教育的思想体系。 ◇代表作：《教育漫话》 ◇主要学前教育思想： 1. 学前教育的目的在于培养绅士。 （基于“白板说”的理念，认为幼儿的心灵是“可以随心所欲地做成什么式样 ” ，因而重视学前教育）
◇主要观点： 1.重视早期经验和亲子关系。 2.幼儿教育应重视培养健全人格。 3.注意培养幼儿的想象力与创造性。
（三）行为主义学派 ◇典型代表：美国的华生（John Broadus Watson,1878-1958）、桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）、斯金纳（Burrhus Frederick Skinner，1904-1990） ◇主要观点： 认为幼儿的发展是开放变化的，每个幼儿的行为强化都不相同。 关注环境与教育的影响，重视环境对儿童心理和行为的影响具有治疗的价值，认为通过适当的刺激及合理运用强化手段可以控制和改善人的心理问题。 不足之处是把儿童看成是消极被动的学习者，否认了儿童的主观能动性，是典型的“外烁论”思想。
学前教育史第五章ppt课件
.
二、幼稚园制度的确立
1922年”壬戌学制“制定的七项 标
准，是借鉴美国的“六三三制”的框 架 “七项标准”:
⑴适应社会进化之需要 ⑵发挥平民教育精神; ⑶谋个性之发展; ⑷注意国民经济力; ⑸注意生活教育; ⑹使教育易于普及; ⑺留各地方伸缩. 余地.
二、幼稚园制度的确立
总体结构为三类三段，将中学 分初、高两级设置，并取消大学预 科。幼教育机构的名称，由“蒙养
•
教育对象确定为3—6岁的男女儿童；初对
保育内容无明确规定，1929年后规定为音乐、
故事和儿歌、游戏、社会和自然、工作、静息、
餐点7项，它具有教为浓厚的美国色彩，是杜威
实用主义教育思想的结晶。
.
内容具有教为浓厚 的美国色彩，是杜威 实用主义教育思想的 结晶。
.
第二节 学前教育思潮
一、西方学前教育思想的引进与传播
第五章 中华民国时期的学前教育
.
第一节 学前教育制度的演进
一 、蒙养园制度的建立 （一）南京临时政府的教育改革 ⒈颁布新的教育宗旨 1904年 “癸卯学制”分为三段七级 宗旨：“忠君，尊孔，尚公，尚武，尚 实。” 新教育宗旨：”注重道德教育，以实利教 育、军国民教育辅之，更以美感教育完成 其道德。”
园” 变更为“幼稚园”，正式确立幼稚
园 制度。
.
• 幼稚园——民国中后期幼教机构的统称。
•
西方传教士办理的幼教机构最早使用此名，
此后国人自办的幼教机构亦有使用此名者， 《壬戌学制》后统一使用此名。幼稚园
• 既可单设，亦可附设；办理宗旨依照“儿童
• 本位思想”，侧重于“谋个性之发展”；
.
• 幼稚园——民国中后期幼教机构的统称。
"，可以使儿童认识物体的各种形状、性质；第一、二种恩物
二、幼稚园制度的确立
1922年”壬戌学制“制定的七项 标
准，是借鉴美国的“六三三制”的框 架 “七项标准”:
⑴适应社会进化之需要 ⑵发挥平民教育精神; ⑶谋个性之发展; ⑷注意国民经济力; ⑸注意生活教育; ⑹使教育易于普及; ⑺留各地方伸缩. 余地.
二、幼稚园制度的确立
总体结构为三类三段，将中学 分初、高两级设置，并取消大学预 科。幼教育机构的名称，由“蒙养
•
教育对象确定为3—6岁的男女儿童；初对
保育内容无明确规定，1929年后规定为音乐、
故事和儿歌、游戏、社会和自然、工作、静息、
餐点7项，它具有教为浓厚的美国色彩，是杜威
实用主义教育思想的结晶。
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内容具有教为浓厚 的美国色彩，是杜威 实用主义教育思想的 结晶。
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第二节 学前教育思潮
一、西方学前教育思想的引进与传播
第五章 中华民国时期的学前教育
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第一节 学前教育制度的演进
一 、蒙养园制度的建立 （一）南京临时政府的教育改革 ⒈颁布新的教育宗旨 1904年 “癸卯学制”分为三段七级 宗旨：“忠君，尊孔，尚公，尚武，尚 实。” 新教育宗旨：”注重道德教育，以实利教 育、军国民教育辅之，更以美感教育完成 其道德。”
园” 变更为“幼稚园”，正式确立幼稚
园 制度。
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• 幼稚园——民国中后期幼教机构的统称。
•
西方传教士办理的幼教机构最早使用此名，
此后国人自办的幼教机构亦有使用此名者， 《壬戌学制》后统一使用此名。幼稚园
• 既可单设，亦可附设；办理宗旨依照“儿童
• 本位思想”，侧重于“谋个性之发展”；
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• 幼稚园——民国中后期幼教机构的统称。
"，可以使儿童认识物体的各种形状、性质；第一、二种恩物
蒙台梭利学前教育思想PPT课件
教育活动
1896年，蒙台梭利在罗马大学附属医院任精神病临床助 理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的 研究发生了兴趣。她深入研究和检验了伊他（ Jean itard ）和塞贡（ Edward Seguln ）的教育低能儿童 的方法，在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低 能儿童的教育机构。 1898年，在都灵召开的教育会议上，蒙特梭利发表了以 《精神教育》为题的演讲，阐述了对智障儿童教育的思 想和方法。 1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收 3 — 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进 行教学，结果出现了惊人的效果，轰动了整个欧洲。 1929年，“国际蒙特梭利协会”在丹麦成立，蒙特梭利 任会长。此后，10多个国家相继成立了“蒙特梭利学 会”。从1929年至1951年蒙特梭利逝世前，“国际蒙特 梭利协会”召开了9次大会，蒙特梭利连任9届大会主席。 并到世界各地传播她的思想和儿童教育的方法。
教育思想
一、儿童具有天赋的生长潜能
儿童不是一块泥土，也不是一个无知无能者，只 能依靠成人的摆布。 儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之 为“内在潜力”，或把它总括为“人类的潜能”。 这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存 在，它具有无穷无尽的力量。 潜在生命力会逐渐分化并形成复杂的心理现象， 并在此基础上形成自己的个性和行为模式 。
一、语言敏感期（0－6岁） 二、秩序敏感期（2－4岁） 三、感官敏感期（0－6岁） 四、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5－4岁） 五、动作敏感期（0－6岁） 六、社会规范敏感期（2.5－6岁） 七、书写敏感期（3.5－4.5岁） 八、阅读敏感期（4.5－5.5岁） 九、文化敏感期（6－9岁）
蒙台梭利教育思想PPT课件
23
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End 演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
24
12
（四）、感觉教育
13
（五）、纪律教育
等 待 开 饭
14
（六）、教师
15
（七）、课程组织结构
生活领域 感觉领域 语言领域 数学领域
健康 语言 社会 科学 艺术
16
小结 对所学的知识进行整理，形成良好的
知识体系，加强学生对所学知识的理解。
17
教育思想
板书设计
基本观点
方法 影响因素
“内在潜力”
LOGO
蒙台梭利的学前教育思想
说课人： xxx
1
蒙台梭利的学前教育思想
1
教材分析
2
教学目标
3
重点难点
4
教学方法
5
教学过程
2
一、教材分析
教材特点 内容选择依据
3
二、教学目标
知识目标
能力目标
情感目标
1、理解蒙台梭 1、培养学生正确
利理论的核 运用理论进行
心思想
教育实践的能力
2、发现和以前 3、培养学生的 学习过的各种 批判性思维和独立 理论的差异 思考问题的能力
作业
8
新课导入
1、方法： 通过复习蒙台梭利的生平导入新课
2、依据：
生平
教育思想
9
新授内容
（一）、儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End 演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
24
12
（四）、感觉教育
13
（五）、纪律教育
等 待 开 饭
14
（六）、教师
15
（七）、课程组织结构
生活领域 感觉领域 语言领域 数学领域
健康 语言 社会 科学 艺术
16
小结 对所学的知识进行整理，形成良好的
知识体系，加强学生对所学知识的理解。
17
教育思想
板书设计
基本观点
方法 影响因素
“内在潜力”
LOGO
蒙台梭利的学前教育思想
说课人： xxx
1
蒙台梭利的学前教育思想
1
教材分析
2
教学目标
3
重点难点
4
教学方法
5
教学过程
2
一、教材分析
教材特点 内容选择依据
3
二、教学目标
知识目标
能力目标
情感目标
1、理解蒙台梭 1、培养学生正确
利理论的核 运用理论进行
心思想
教育实践的能力
2、发现和以前 3、培养学生的 学习过的各种 批判性思维和独立 理论的差异 思考问题的能力
作业
8
新课导入
1、方法： 通过复习蒙台梭利的生平导入新课
2、依据：
生平
教育思想
9
新授内容
（一）、儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”
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学前教育改革的需求
• 引入之初的中国正逐步的由完全的封建社会向半殖民地半封建社 会过渡,中国沦为半殖民地半封建社会以后,由于社会政治制度和 经济制度的变化,引起了思想文化领域的波动。一些思想先进的 知识分子意识到“子曰诗云”的教育传统会影响、阻碍社会的发 展。他们主张改革旧教育,了解和研究西方,并达到“师夷之长技 以制夷”的目的。在教育方面,他们提出学西学,通过引进西方先 进的教育理论来为当时的教育改革提供理论指导。
• 鸦片战争和中日甲午战争后。“救亡图存”、“求强求富”,彻 底改变中国任人宰割的悲惨命运,成为当时先进知识分子的理想 和追求。人们认识到封建主义的思想和文化己无法解决中国社会 发展提出的这个尖锐的问题。为了实现“救亡图存”这个历史性 的任务,一些先进的知识分子提出通过学西学,设立新式学堂,学习 西方科学技术等途径寻求救国的真理,以达到救亡图存的目的。 蒙台梭利学前教育思想也正是在救亡图存的运动中,在学西学的 口号中引起了人们的关注。
• （1）引进时间早，发展缓慢。 • （2）引进途径单一。 • （3）缺乏深入的理论分析，实践也不够。
第二阶段（1950-1977）
• 1909年专著《适用于儿童之家的幼儿科学教育方法》简称《蒙台 梭利法》出版以后,蒙台梭利教育思想就引进美国。她的“儿童
之家”和新教学法在美国引起一时轰动。并成立了“蒙台梭利教 育协会”,举办了蒙台梭利教师培训班。由此可见蒙台梭利学前 教育思想引入以来对美国教育产生的影响之大。
• 除美国之外,欧洲的许多国家因其地理位置与蒙台梭利教育思想 发祥地的接近和文化的相似性,更是深受蒙台梭利学前教育思想 的影响。如蒙台梭利于1919年亲自访问英国,受到教育大臣费舍 的欢迎,在伦敦连续开办教师培训班,她的教材和教法大量渗入英 国的幼儿学校,在英国学前教育界扎下根基。
的保育要旨与日本的《幼稚园保育及设备规程》基本相同。教学 内容以游戏、歌谣、谈话、手技为主。
国外蒙台梭利运动的推动
• 1989年,蒙台梭利在意大利都灵的教育会议上发表了有关低能儿 童教育的公开演讲,引起了众多学者和意大利当局的关注。一年 间,蒙台梭利着重研究了哲学、人类学、精神病理学和心理学并 致力于人类学的教学工作。1907年蒙台梭利在罗马贫民区成立了 第一所“儿童之家”,开始了她的学前教育实践和研究,迈出了她 教育生涯中教育正常儿童的第一步。“儿童之家”的实践获得了 很大的成功。之后,又相继建立了数所“儿童之家”。教育实践 的成功以及独特的学前教育思想使她很快受到国内外教育界的重 视。
蒙台梭利的学前教育思想在 中国的传播
•你最早是在什么时候接触蒙台 梭利或蒙氏幼儿园这个词？
内容
CONTENTS
01 引进的原因 02 引进和传播的历程 03 关键人物 04 影响 05 相关研究分析
01引进的原因
3.国外蒙台梭利运动的推动 2.学前教育改革的需求 1.社会变革的影响
社会变革的影响
• 清朝政府实行“新政”以后,便着手建立新教育体系。1903年由 张百熙、容庆、张之洞制定了《奏定学堂章程》,也叫癸卯学 制,1904年正式实行。这个章程就包括了《蒙养院章程》。按癸 卯学制的规定,蒙养院成为国家教育体系中的一个组成部分,这是 中国最早的学前教育机构,从此,我国的学前教育从家庭教育向有
组织的社会教育过渡。蒙养院的保教内容受中国封建传统教育的 影响,虽然也有一定的认字、数数的内容,但更多的是侧重封建道
德行为规范的培养。教育方法也很死板。这时就需要新的学前教 育理论来填充这一空白之处,蒙台梭利学前教育思想的引进正应 了这一需求。
• 而且在蒙台梭利学前教育思想引进之前,中国的学前教育机构大 多是日本式的。如1903年由张之洞创立的湖北幼稚园基本上由日 本女子担任教师,其中,毕业于东京女子高等师范学校的户野美知 惠亲任校长,由她拟定了《湖北幼稚园开办章程》。这一章程中
• 8月份慤(que)生在《蒙台梭利新教育之设施》一文中总结了蒙台 梭利新教育法重视自由、教育、感觉训练等特点，并辅以图文， 加深了人们的理解。
• 1914年江苏省成立了“蒙台梭利教育法研究会”。 • 1914年10月商务印书馆出版日本今西嘉藏著、但焘译的《蒙台梭
利教育法》，论述蒙氏教育法原理。 • 1917年陈独秀在天津南开学校的演讲中，在谈到《近代西洋教育》
运动。这场运动的兴起推动了蒙台梭利学前教育思想阶段（1913-1949）
第四阶段（1990-今）
第二阶段（1950-1977） 第三阶段（1978-1989）
第一阶段（1913-1949）
• 1913年志厚在《教育杂志》第五卷第一期发表的《蒙台梭利女士 之新教育法》是我国最早介绍蒙台梭利学前教育思想的。
• 亚洲受蒙台梭利学前教育思想影响较大的国家是印度,1939年,蒙 台梭利到印度讲学,传播自己的学前教育思想、教学方法。印度 各地纷纷建立蒙台梭利学校,掀起了大规模的蒙台梭利教育运动。
• 由此可见,蒙台梭利学前教育思想在引进我国以前在世界各地己 经产生了很大的影响,一些先进的国家已经认可并采用其的教学 方法,并将其应用于实践中,世界各地很快就形成了蒙台梭利教育
评价
• 我国对蒙台梭利学前教育思想的引进主要依靠报刊和书籍，它们 的传播速度比较快，传播面也较广。其中《教育杂志》是众多宣 传和传播蒙氏思想的刊物之一，《清华学报》也对蒙台梭利学前 教育思想在中国的传播起到了推动作用。此外，成立于 1914年 的江苏省“蒙台梭利教育法研究会”也起到了极大的推动作用。
时，对蒙台梭利的教育方法给予了极高的评价，提出了希望将蒙 台梭利学前教育思想引进中国的主张。
• 1922年《教育杂志》十四卷第九号常乃德的《蒙台梭利之小学教 育方法论》。
• 1923年国立北平女子师范大学附属蒙养院，引进蒙氏教学法。
• 1929张雪门、陈鹤琴、张宗麟等对蒙台梭利学前教育思想进行了 研究，并将其与中国当时社会的真实情况结合起来，进行了本土 化的探索、研究。