初中政治、历史学科“品牌建设”发展规划

初中政治、历史学科“品牌建设”发展规划

2011年9月——2014年7月

政史学科组现状分析

一、师资结构剖析：

政史学科组共有13名成员，其中有6名教师担任政治教学工作，7名教师担任历史教学工作；有四位高级教师，四位一级教师，三位二级教师，两位没有定级的年轻新教师；其中两位男士，十一位女士。应该说这是一支庞大而成熟的队伍。

（一）学科组发展的优势：

1、整体年青化，老中青组合科学

政史组成员年龄40岁以上的有三位，30岁以上的有六位，20岁以上的有四位，平均年龄在35岁左右，而且老中青组合搭配科学合理，有经验丰富、身经百战的老将，有正当而立、干劲十足的中坚，有好学上进、积极进取的新秀，可以说这是一个生命力旺盛，可持续发展势头足的团队。

2、优秀的团队文化

在宽容睿智的沈燕、正直坦率的王亚芬、热情灵动的孙芸、憨厚踏实的马仁兴等长辈的带动引领下，经历了十年风雨兼程的实干与磨合，政史学组形成了积极上进、团结合作、互谅互让、真诚以待的团队精神，这种精神是我们愉悦工作的基本前提，是我们历年优异成绩的强大动力，也是我们未来持续发展、再创辉煌的重要保证。

（二）学科组发展中的不足：

1、男女比例失调

相对来说，男教师善于钻研、勤于思考，对考试的方向把握较准，对材料的取舍大气，对问题的分析透彻，而女教师善于行动，与学生的情感交流细腻，对知识点的把握扎实细致，这样的组合将是进可攻、退可守，战斗力很强的。但是我们整个学科组只有杨树生和马仁兴两个男教师，而且现在老马担任生活部职务事务繁忙，所以，我们难免在行动的方向上、思维的深度和广度上、信息的筛选上会有失偏颇，阻碍我们成绩的提高。

2、骨干力量稍显薄弱

关于这一点特别是在初三历史上体现得非常明显，这两年杨树生、杨英、卞雪旦三人是初三历史教学不得已的主力军，他们每人至少要带三个班的初三，而且还都另有其他年级的教学任务，工作量大，压力重，牵制了他们对中考的研究与分析。由于宣丹、徐滋洁、金超芸都是新教师，还没有足够的中考经验，难以快速担任初三历史教学，所以在初三历史教学这一方面骨干力量相对薄弱，这也是我们中考难以有较大突破的原因所在。同时，我们学科组在课题研究方面存在着严重不足，主要是课题研究的意识不够强烈，气氛不够浓厚，数量和题材不够丰富，有待于在以后的工作中克服。

二、学情分析：

1、考试难度在逐年提高

近几年常州政史中考的难度一直在提高，特别是历史学科，专业性越来越强，考查的广度和深度都在增加，非专业的教师已经很难胜任。对学生阅读理解能力、语言表述能力、理论联系实际的能力、实践活动能力等综合能

力的要求越来越高，这对我们教师的基本素养、课堂教学水平和课外学习能力都是一个很大的考验。

2、学生和家长对开卷考试存在误区

政史学科考试形式是开卷考试，很多家长、学生认为只要背背读读就行，所以对这门功课就不重视，表现为课堂上不重视、不思考，回家作业不认真、不钻研，平时不关注生活实际。其实政史是一门理性思维很强的学科，不仅需要弄懂书本原理，还需关注生活实际，只有这样才能做到触类旁通、游刃有余。

品牌建设的总目标

认真实施《全日制义务教育思想品德课程标准》和《全日制义务教育历史课程标准》，遵循学校“创造适合学生发展的教育、创造适合教师发展的管理、创造适合学校发展的文化”的办学宗旨，积极推进课程改革，建构并形成具有区域示范性的、有特色的政、史学科课程，努力提升学生的人文素养，不断提高教学质量，为学生可持续发展的学习奠定基础。同时打造具有扎实教育教学基本功，能积极探索课程与教学改革实践，掌握并运用先进教育技术开展课程开发和教育教学实践的教师队伍，形成一批具有较高知名度和较有特色的教师。

品牌建设的具体目标：

１．课程建设：整合学校课程体系努力打造符合我校特色的政史课程体系。

用三年时间，形成一个完整的教育教学程序和体系，积极实施课程的育人功能和教育价值。课题研究方面，争取在规划期内，要力争立项并完成２个课题研究。

２.课堂教学：进一步转变课堂教学观念，加强政、史学科知识与生活实际的广泛联系，增强主动学习的意识，发展学生的学习潜能，体现学以致用的功能。课堂教学以追求关系和谐、过程开放、善思敏行、训练有效为目标。

３.教师发展：让学科组成为教师成长的摇篮。在规划期内，力争每位教师在“个人发展五个阶梯目标”中有所突破，在成就学校、学生的同时也在成就自己。

４.学生发展：让学生在成才的同时成人。全面提高学生的素养和能力，让学生在知识、能力、情感态度价值观等方面都得到全面的发展，做个负责任的小公民，过积极健康的生活。

品牌建设的实施策略：

１、通过学习学校的各项规章制度规范每一位教师的行为并内化为每一位教师的内在要求，形成“敬业、乐业、奉献”的优良师德，加强青年教师责任心培养，强化大局意识、岗位意识，尽快实现向合格教师、成熟教师、优秀教师的转型。

２、加强教学专业发展，优化师资队伍

（１）组织教师学习学科专业理论知识和学科前沿理论，建构学科教学现代化，提高学科教学能力，促进教学更具有针对性和实效性。

（２）组织教师展开教学研讨，以课堂为抓手进行课堂教学研究，优化教学环节。资深教师开设示范课、研究课，供新教师学习、研究，帮助新教师成长；青年教师开设观摩课，供组内探讨研究；新教师开设汇报课，以提高新教师的教学基本功。通过这样一系列教研活动，使新教师、青年教师不断成长、成熟，也使资深教师的经验得以积累并传承。

（３）加强备课组的建设，以备课、说课和上课为主线，强化集体的力量，提高

特别是新教师的实践能力。

３、认真总结经验，自觉开展教育教学实践，以创新精神开展课题研究，探索教育教学规律

（１）全体政治教师继续开展卞雪旦老师主持的《初中思想品德课教学中有效提问的策略研究》课题的研究，全体历史教师积极参与由区教研员贲新文老师主持的国家级子课题《打造有效历史课堂，助推区域学生发展的策略研究》。通过课题研究提高教师的理论素养和实践能力，推动教师的专业化发展。

（２）鼓励组内教师撰写论文，创造条件在省级以上刊物发表，在教学策略的研究中提高教师的知名度特别是青年教师，鼓励他们勇于挑战，多开市、区级研讨课，积极参加市、区级教学基本功竞赛，及早完成由成熟教师向骨干教师的转变。

４、完善政、史学科学习评价制度，完善学习质量管理

（１）在过程中评价学生的学习行为。运用课前预习的主动参与和提问质量的评价，课堂小组讨论的参与度和交流发言的质量评价，课后作业完成质量等，采用过程评价的方式，转变学生的学习方式，增强教学效果。

（２）采用撰写小论文、社会实践报告、社会调查考察报告、课题研究报告等形式评价学生的期中、期末学习状况，在张扬个性的基础上获得对学生知识、能力、方法、价值观的综合评价。

５、整合学科组、备课组各类教学资源，分课件、教案、试卷、论文、课题等方面来建立学科资源库，并学科组内分工负责，为提高教育教学质量做准备