新课程教学改革成绩与问题反思.

一、三维目标确立与教学目标虚化
二、课程资源开发与教学内容泛化
三、学生主体性的凸现与教师使命的 缺失
四、教学方式多样化与教学过程形式 化（表浅化）
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一、三维目标确立与教学目标虚化
新课程确立了知识、技能，过程、方法， 情感、态度、价值观三位一体的课程与教学 目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新 课程推进素质教育的集中体现。任何割裂知 识、技能，过程、方法，情感、态度、价值 观三位一体的教学都不能促进学生的发展。
第一，知识、技能目标，该实的不实。 相对而言，知识、技能目标是三维目标 中的基础性目标，对基础知识和基本技能的 掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任 务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先 必须明确的问题。 然而由于认识上的片面和观念上的偏差， 在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目 标，反而出现缺失或者变得含糊。
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“月是故乡明。”学生很干脆地答道。 “不该这样回答。”教师有点急了。 “举头望明月，低头思故乡。”学生 回答的语气显然不太自信了。他抬头一看， 教师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月 亮走我也走。” “我只要求你用两个字回答。而且不 能带‘月’字。”教师继续启发道。 “深情。”学生嗫嚅道。 好在此时下面有同学接口：“叫做‘乡 愁’”，教师才如释重负。
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当前课堂上，一些教师脱离具体内容和特 定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情 感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、 无力的、因而也是低效或无效的。
从教书育人的机制来看，情感、态度、价 值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声” 式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发 生作用，但是，现在却有教师像讲解知识要点 一样，通过讲解这类教的办法，把情感、态度、 价值观直接“教”给学生，这种教育只是一种 知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、 态度和价值观的教育，因而对学生的发展不可 能有实际的作用。
由于“过程、方法”这一维度的目 标，是以往课堂教学所忽略的新要求， 因而一般教师设计这类目标的意识不强， 有些教师是有明确的意识，却在设计和 操作中明显地出现了“游离”现象：游 离于知识、技能目标之外，游离于教学 内容和教学任务之外，游离于学生发展 之外，从而使过程、方法的价值丧失殆 尽。下面这个案例从一个侧面说明了这 个问题的严重性。
总之，由于目标的多维化以及对目标的不 当定位，教学中常常出现了顾此失彼的现象。
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二、课程资源wenku.baidu.com发与教学内容泛化
课程资源是本次课程改革的一个亮 点。课程意识的确立和课程资源的开发 使教学从内涵到外延都发生了实质性的 变化。由于缺乏课程意识，在传统课堂 教学中，教师往往把教材当成学生学习 的唯一对象，小学6年的语文就是学懂12 本书，数学就是会算12本书上的习题， 为了达到这个目标，教师就牵着学生的 鼻子去“钻”教材、学教材，甚至去背 教学参考书。
①把过程方法视为课堂教学的重要 目标，从而从课程目标的高度突出了 过程方法的地位；
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②关注学生的情绪生活和情感体 验，努力使课堂教学过程成为学生一 种愉悦的情绪生活和积极的情感体验； 关注学生的道德生活和人格养成，努 力使教学过程成为学生一种高尚的道 德生活和丰富的人生体验。
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但是，由于对三维目标的设计和操作缺 乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出 现了教学目标的虚化现象。突出表现在：
传统课堂教学只关注知识的接受和技能的
训练，过程、方法，情感、态度、价值观受
到了冷落和忽视，这种教学在强化知识、技
能的同时，从根本上失去了对人的生命存在
及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢
解的人，甚至被窒息的人。
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新课程的课堂教学则十分注重追求 知识、技能，过程、方法，情感、态 度、价值观三个方面的有机整合，在 知识教学的同时，关注过程方法和情 感体验。突出表现在 ：
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案例:《乡愁》
有位教师上《乡愁》，设计了一个提 问导语，目的是想让学生说出课题来。于 是他叫起一个学生，启发道：“如果有个 人到了一个遥远的地方，时间一长，他开 始想念自己的亲人，这叫做什么?”
学生答道：“多情。”
“可能是我问得不对，也可能是你理 解有误。好，我换个角度再问：这个人待 在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见 月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么?” 教师又问道。
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第三，情感、态度、价值观目标，出现 了“贴标签”的现象。
突显情感、态度、价值观教育是新课程 的一个基本理念和基本特征，也是教学具 有教育性规律在新课程中的体现。但是， 这不意味着情感、态度、价值观的教育是 可以“独立”和“直接”进行的，情感、 态度、价值观只有与知识、技能，过程、 方法熔为一体，才是有生命力的，“情感、 态度、价值观就一门学科而言，是伴随着 对该学科的知识技能的反思、批判与运用 （过程方法）所实现的学生个性倾向性的 提升。”
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师：小朋友，怎样记“菜”字？生： 菜，上下结构，上面草字头，下面是采字， 合起来是“菜”字。师：还有其他方法吗？ 生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉 三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还 有其他方法吗？生：菜，上面是辛苦的苦 去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起 来是“菜”字。师：很好，还有其他方法 吗？生：菜，上面是花字去掉化字，下面 是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，还有其他方法吗？……学生们 越记越复杂，越学越糊涂。这种为过程而 过程、为方法而方法的教学失去了应有的
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一些课听下来总觉得心虚，我们不能 像传统课堂那样只抓“双基”，但也决不 能走向另一个极端，放弃“双基”。“双 基”毕竟是学生学习的重要抓手，也是过 程、方法，情感、态度、价值观的不可缺 少的“物质”载体，因而是促进学生全面 发展的重要平台。因此，每节课都应该让 学生有实实在在的认知收获。
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第二，过程、方法目标，出现了 “游离”的现象。
新课程教学改革成绩与问题反思
福建师范大学教育科学与技术学院 教育部福建师大基础教育课程研究中心
余文森
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新课程的教学改革一方面取得可喜的 成绩，另一方面也出现了不容忽视的问题。 可以说，成绩与问题就像一个硬币的两面， 是新课程教学改革过程中无法回避的一对 矛盾统一体。对于成绩，必须给予肯定， 同样，对于问题，也必须给予正视。