几种德育模式
德育模式
（二） 德育模式的分类
(l)内容型德育模式: 内容型德育模式 内容型德育模式 传授在一定社会中 强调教育者对受教育者系统传授 强调教育者对受教育者系统传授在一定社会中 占统治地位的阶级的思想、政治意识、 占统治地位的阶级的思想、政治意识、道德知识和 观点，对受教育者的品德施以有计划、有步骤的影 观点，对受教育者的品德施以有计划、 响。 (2)形式型德育模式 形式型德育模式 形式型德育模式: 关心品德的形式 轻视品德的内容， 形式， 关心品德的形式，轻视品德的内容，强调在德 育过程中要突出培养受教育者的品德能力。 育过程中要突出培养受教育者的品德能力。 主知型德育模式 (3)主知型德育模式 主知型德育模式: 目标是帮助学生正确理解和掌握思想、政治、 目标是帮助学生正确理解和掌握思想、政治、 道德概念，发展包括道德理解能力、 道德概念，发展包括道德理解能力、道德判断推理 能力和道德选择能力等在内的道德认知能力。 认知能力 能力和道德选择能力等在内的道德认知能力。
（5）体谅德育模式，代表人物是英国的麦克菲尔等，认为在 ）体谅德育模式，代表人物是英国的麦克菲尔等， 品德结构中最重要的是发展、关心、 品德结构中最重要的是发展、关心、体谅别人 ，只要儿童能 形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为， 形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为，就能发展 成有道德的社会公民。 成有道德的社会公民。 （6）理论基础建构模式，代表人物是詹姆斯谢弗，谢弗对教 ）理论基础建构模式，代表人物是詹姆斯 谢弗， 谢弗 师如何作出道德决定的关注超过考察学生是 如何进行同样的 决定， 决定，它的模式可以为那些愿意开始实施道德教育计划教师提 供指导和鼓舞。 供指导和鼓舞。 库姆斯、 （7）价值分析模式，代表人物是罗尔德 库姆斯、米而顿 穆 ）价值分析模式，代表人物是罗尔德库姆斯 米而顿穆 克斯、詹姆斯查德威克等人 查德威克等人， 帮助学生学习社会， 克斯、詹姆斯 查德威克等人，该模式在于 帮助学生学习社会， 学会以一种高度系统循序渐进的方法来作出道德决定， 学会以一种高度系统循序渐进的方法来作出道德决定，准确估 计道德价值。他们提出价值 分析更注重教学法。为了帮助学 计道德价值。 分析更注重教学法。 生处理解决价值问题，安排了分步程序。 生处理解决价值问题，安排了分步程序。 （8）品德教育教程模式，代表人物是美国威尔逊等，针对学 ）品德教育教程模式，代表人物是美国威尔逊等， 生不具备一般道德知识和行为规范的问题， 生不具备一般道德知识和行为规范的问题，强 调发展正规教 程的品德教育。 程的品德教育。
德育模式的四种形式口诀
德育模式的四种形式口诀1. 家庭教育（Family Education）家庭教育是指父母和其他家庭成员对孩子进行的道德教育。
在家庭中，孩子会接受到父母的爱、关怀和教育，家庭教育在德育中起着至关重要的作用。
家庭教育可以通过以下几个方面来进行：-榜样示范：父母要成为孩子学习的榜样，通过自己的行为和言行来影响孩子的品德修养。
-简单日常生活：家庭中的日常生活可以是德育的重要内容，如分担家务、互相尊重、积极沟通等。
-交流互动：父母要与孩子进行良好的沟通和互动，了解孩子的需求、关注他们的成长。
2. 学校教育（School Education）学校教育是孩子接受德育的另一个重要途径，学校是教育的主要场所。
学校德育可以通过以下几个方面来进行：-课堂教育：学校教育中的德育主要体现在课堂教学中，通过各个科目的教学内容和教师的言传身教，塑造学生的道德个性和提升道德修养。
-校园文化建设：学校要注重校园文化建设，营造积极向上的学习氛围，培养学生的纪律意识和责任感，加强学生之间的互助与协作。
-学生管理：学校可以通过学生管理制度来引导和教育学生，对学生进行规范和引导，同时也要给予学生一定的自主权，培养他们的自理能力和责任感。
3. 社会教育（Social Education）社会教育是指个人在社会中接受的各种教育，包括社会环境、社会关系和社会活动等。
社会教育的形式有很多，如社会实践、志愿者活动、社区互助等。
社会教育通过以下几个方面来进行：-社会实践：学生可以通过社会实践来接触社会问题，了解社会现实，提高社会责任感和共同体意识。
-志愿者活动：参与志愿者活动是一种很好的社会教育方式，通过为社会做出贡献，学会关爱他人，成为更加有责任感的公民。
-社区互助：在社区中，可以通过互助的方式来培养学生的社会意识和团队合作精神，通过参与社区活动来促进社会和谐。
4. 网络教育（Internet Education）网络教育指利用互联网平台进行教育活动，也是现代德育中的一个重要组成部分。
第七章 德育模式
模式的意义：能为同类活动提供一种普 适化的操作流程和活动结构形式。
德育模式概述
前人对德育模式的研究成果中，比较典型的是： 美国学者哈什和我国学者程建平的观点。
第六节 集体教育模式
一、理论依据 1. 集体不是一般集体，而是具有四个共
同点的“精神共同体” 2. 集体的功能及其构成 3. 集体发展的阶段 4. 集体的培育
第六节 集体教育模式
二、基本框架
1. 从个体与集体、个性与群性的辩证角度开展道德教 育，善于利用群体的力量来教育学生，利用个体来教 育集体，实现集体与个体间的交互影响
德育模式：是从一定的德育理论出发，以某类 德育活动形态为原型，在对相关德育实践的策 略、思路、方法等进行整合、加工、组织的基 础上形成的一种德育活动范型或操作样式。换 言之，德育模式是一种简约化、范型化了的， 具有极强的可操作性、典范性的德育实践样态， 又是一定德育理念的操作化、物质化形态。
德育模式概述
第二节 体谅模式
代表人物：麦克菲尔等人 一、理论依据
1. 学校德育的基本职责是满足学生与人友好相处的 需要
2. 关心、体谅是现代人必备的道德品质，道德教育 的核心是培养学生学会关心人、体谅人
3. 教师的表率和环基本框架
1. 学校德育的主要任务是帮助学生建立相互关爱的 人际关系
2.以纪律要求、信任尊重、平行影响、前景教育、适 度的处罚等为手段来开展道德教育，把学校德育建立 在对人性的崭新理解之上，体现出对人性的尊重和关 注，并创造出一系列行之有效、人性化的集体教育方 法
3.在坚实的德育实践基础上，按照自下而上的思路来 建构德育模式，其可行性和实用性明显
德育模式
（一）道德认知发展模式1、柯尔伯格的道德认知发展模式认知发展道德教育模式的著名代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格。
他反对相对主义的道德价值观，主张建立普遍的道德价值。
（1）道德判断的重要假设①道德判断形式反映个体道德判断水平。
道德判断有内容与形式之别。
所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不该”、“对”或“错”的回答；所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式。
后者反映个体的道德判断水平。
②个体的道德判断形式处于不断发展之中。
他设计了“两难故事法”用以测定青少年的道德发展水平和阶段，并提出了著名的道德发展“三水平六阶段”学说，即: 前习俗道德水平（阶段1——惩罚与服从，阶段2——个人的工具主义目的与交换）；习俗道德水平（阶段3——相互的人际期望、人际关系与人际协调，阶段4——社会制度和良心维持）；后习俗道德水平（阶段5——至上的权力、社会契约或功利，阶段6——普遍性伦理原则）。
个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶段；上述三种水平和六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开；更高层次和阶段的道德推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式；反之，则不能。
③冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
第一，道德的发展是学习结果，这种学习不同于知识和技能的学习。
第二，道德的发展有赖于个体的道德自主性。
道德不可能从外部强加于人，而是个体内部状态与外界交互作用的产物。
第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
（2）道德教育理论①道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。
该模式强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。
②道德教育应该奉行发展性原则。
该原则根据儿童已有的发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由和道德推理方式，赞成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。
当代西方德育模式完美版PPT
德育模式 ——指在一定的道德教育理论指导 下，在长期的道德教育实践中，形成的一种 相对稳定的系统化和理论化的道德教育范型。 是德育内容、德育手段、德育方法、德育途 径等的结合方式。
德育模式包括：关于道德开展和道德教 育的理论观点，促进道德开展和组织德育过 程的根本原那么，以及展开德育过程的组织形 式、活动方式、操作程序、实施策略、评价
2、主要观点 〔1〕体谅关心青少年是道德教育的起点和归 宿； 〔2〕建立?生命线?和?学会关心?系列教 材及其教师参考书。
3、评 价 〔1〕从实证研究出发，建立起关心他人，发 展利他主义观念的理论根底，并使其在课堂 教学中得到充分的表达； 〔2〕教材?生命线?和?学会关心?别具一 格，内容逼真，对道德教育课程与教材建设 有启示作用。
3、评价 〔1〕吸收行为主义、认知开展理论和人本主 义的思想，开展行为主义在道德教育中的作 用，在道德实践中有着重要意义； 〔2〕缺乏对儿童道德开展阶段的必要关注， 对认知结构在行为学习中的作用重视不够；
〔二〕认知开展模式〔皮亚杰、科尔伯格〕 认为道德教育的关键是开展儿童认知
判 断的能力，他们把儿童道德判断能力的开展 分为三个水平六个阶段，道德教育只有遵循 阶段开展的规律，才能获得成功。
1、主要观点 〔1〕道德教育的首要任务是开展道德判断和 明辨是非的能力； 〔2〕道德教育的目的是促进个体道德判断按 阶段有顺序地开展；
〔3〕有助于教师较全面地认识学生在解决特 定的人际—社会问题可能遭到的种种困难， 以便更好地帮助学生学会关心； 〔4〕提供了一系列可能的反响，教师能够根 据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进 行讨论或角色扮演的主题。
〔四〕社会学习模式：〔美〕班杜拉 认为品德开展是社会实际影响作用的结
浅谈新时期德育的三种新模式
管理篇•德育天地一、变守旧的理论教育为生活化的现实教育现代社会已经进入信息化时代，德育的内容也在随着时代的前进发生着较大的改变。
爱祖国、爱人民、爱科学、科劳动、爱集体等优良的传统教育内容要继续发扬光大，同时也要根据实际，从生活中提炼新的内容，使学生具有新时代的道德观。
所以，德育应该与学生的生活联系起来，将停留在书本、口头上的一些守旧的理论化教育转化为活生生的情境教育，也就是要德育回归生活，让学生从身边的小事做起，从自己的事情做起，感受德育的重要性、现实性，从而掌握基本的德育规范，形成良好的社会道德行为，为自己的终身发展奠定道德基础。
目前，互联网发展迅速，已经进入千家万户的生活，广大青少年也相应成为“网民”。
网络世界有丰富的网络资源、先进技术，同时也存在着色情、暴力、网络犯罪等负面内容。
面对这一生活实际，如何提高学生的是非辨别能力，使其取其精华、去其糟粕，于是就有了网络德育。
学校一方面可以教给学生一定的网络知识和技能，开展网络活动，如建立“雏鹰网站”等，在锻炼学生的同时有效地实现资源共享，另一方面也可以充分利用网络资源，教师与学生谈心交流，共同探讨，通过电子信箱、网络聊天等形式，解决一些平时难以解决的问题。
像网络教育这一形式，因为其新颖，又贴近学生心理，一定会很受欢迎，形成一个新的德育层面，从而发挥出特殊的作用。
又如，现代社会是竞争的社会，学生的身心特点也是好强好斗，学校在组织开展各种比赛活动的时候，会鼓励学生竞争。
其实在单一某个项目的教育中也可以渗透竞争中的道德教育。
通过组织学生参加既有个人比赛又有团体竞赛的活动，如拔河、集体登山等，使学生认识到发挥个人能力与团队合作精神同样重要，从而形成团结合作、奋发有为的精神面貌。
再如，现代青少年很多都是独生子女，生活水平较高，发育较早，过优的生活学习条件也导致一些学生养成了孤僻、懦弱、虚伪、自傲等不良性格，身心不太健康。
对此，学校要加强心理疏导和健康教育，通过开设“心理咨询室”，建立“知心信箱”等，为学生提供“诉说”的场所和对象，帮助学生解决烦恼，疏导心理障碍，从而树立信心，健康快乐地成长。
中小学德育的主要途径、内容、模式
中小学德育的主要途径、内容、模式中小学德育的主要途径：1、校内正视途径，涉及教学、共青团、少先队组织的活动及课外活动，校会、班会、周会、晨会、时事政策学习，班主任工作等2、校内非正视途径，涉及学生友谊团体、校园文化氛围等3、校外正式途径，涉及校外教育、社会实践活动、社区文化教育机构、家庭教育等4、校外正式途径，涉及邻里，非正式社会、文化团体德育是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育。
思想教育是形成学生一定的世界观、人生观的教育；政治教育是形成学生一定的政治观念、信念和政治信仰的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。
可以说，我国德育是一种涵盖整个社会意识形态的“大德育”。
然而，品德的发展，世界观、人生观的形成，政治觉悟的提高，各属于不同层面的问题，其过程机制相差甚大，不能以一样的手段、方法，通过一样的途径，遵循一样的原则，来实施政治教育、思想教育和道德教育。
中小学德育的基本内容：爱国主义教育；革命理想和革命传统教育；集体主义教育；劳动教育；民主、纪律与法制教育；人道主义和社会公德教育；正确人生观和科学世界观教育｛政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育，法制教育｝我国学校德育内容主要包括的方面有：在学校教育目标中，德育是主导，是灵魂。
政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。
德育模式：是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。
这个定义包含着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。
同公办学校比（尤其是民办学校）在德育工作中还存在许多亟待解决的问题：（1）在德育内容方面，要求过高，过于抽象，脱离学生实际和社会实际。
（2）在德育方法方面，以灌输和说教为主要方法。
（3）在德育形式方面，大多采用集中统一和单调划一管理及育人模式。
德育工作指出了方向：《国家中长期教育改革和发展纲要》中指出，教育要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生的健康成长做为学校一切工作的出发点和落脚点，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
教育心理学 第6章 德育模式
第二节 发展道德判断能力的德育模式
理论基础 理论依据：道德认知学说 主要理论观点：
（1）德性含有认知结构的方面。 （2）道德观念与道德行动的一致性。 （3）道德阶段序列反映着逐步困难和复杂的顺序，因而也反
映出不同的道德判断水平。 （4）道德判断上的成熟预示着道德行动上的成熟。 （5）促进儿童的社会交往，提供道德两难情境，是使儿童道
第六章 德育模式
第六章 德育模式
内容概要
第一节 德育模式概述 第二节 发展道德判断能力的德育模式 第三节 形成正确立身处世态度的德育模式 第四节 培养行为自控能力的德育模式 第五节 价值观辨析的德育模式
第一节 德育模式概述
一、德育模式的涵义 二、德育模式的功能 三、德育模式的种类 四、德育模式的运用
一、德育模式的涵义
模式（pattern）：事物各个部分或元素组 成整体或完形的一种紧凑统一的结构形式。
在感性认识基础上形成, 经过思维抽象概括, 反映事物本质特征，是从感性认识到理性 认识飞跃的产物。
德育模式与德育实践
德育模式是在理性认识基础上形成的，是由德育工作过程中 诸多内外因素所构成的复杂成分折射出来的。
形成正确立身处世态度的德育模式
教育方略 旨在转变青少年学生对待现实的不正确态度。 （一）信念重建
青少年学生的信念常常多变而不稳定，即具有可教育性。 （二）态度测量
态度测量是为教育实践服务的。发现青少年之间的态度差异 和个人态度维度的变化，找到影响态度变化的各种因素，为 有的放矢地进行教育提供了可能性。 （三）情感沟通 态度重建工作与情感沟通密切相关。 （四）察言观行
二、德育模式的功能
德育工作“五五模式”
德育工作“五五模式”德育，即对学生的政治思想和品德的教育，它既是学校常规教育的重要组成部分，有事素质教育的重点内容。
学校德育工作的成效，既是办学水平高低的重要标志，又是提供学生学业水平的基本保障，还关心到下一代人的思想素质和道德素质。
---领导和全体教职员工充分认识德育工作在学校工作中的重要性和特殊意义，始终用战略的眼光对待德育工作，将德育工作作为学校工作的重中之重。
面对不断变化的社会环境和学生个体，学校领导和德育工作者根据以“以阳光之心育阳光之人”的办学理念和“文明向上，启智健体”的校训，提出了“以培养创新人为目标，以爱国主义为主线，以法纪教育和日常行为规范教育为重点，以提高文明素质为突破口”德育工作思路，并据此探索研究，形成了有鲜明特色的德育工作机制——“五五模式”。
“五五模式”即德育系统由目标模块、内容模块、操作模块、管理模块五个模块组成；每个模块由五个方面的内容组成：目标模块五培养、内容模块五系列、组织模块五条线、操作模块五常规、管理模块五量化。
目标模块五培养1、培养文明礼貌的人。
学校根据时代的要求，提出培养文明礼貌的要求，文明礼貌是小学生乃至整个人生必须遵循的准则。
2、培养勤奋向上的人。
现在大多都是独生子女，都是家中的小皇帝，从小养成懒惰、依赖他人的习惯，有针对性的培养勤奋向上，努力学习，努力工作，好好生活的习惯。
3、培养正义公道的人。
一方面培养学生的爱国之情和报国之情，另一方面培养富有社会责任感的人，注重引导学生尊敬父母，学会感恩，将学生培养成正义公道的人。
4、培养热爱学习的人。
学习是小学生的主要任务，热爱学习，养成良好的学习习惯是小学生必须具备的。
5、培养团结合作的人。
团结就是力量，团结就是进步，学习生活都离不开团结合作，在生活学习中培养团结协作的良好习惯，有利于小学生的健康成长。
内容模块五系列1、养成教育系列。
包括养成热爱学习的习惯，养成讲究卫生的习惯，养成遵守纪律的习惯，养成尊重他人的习惯。
构建适宜学校的德育模式
学生 的心理健康 ， 帮助学生在 日常生活中学会按照一定的品德规范 生活。高校里班级观念 日趋淡化 ， 普遍实行学分制 ， 以前 以班级为 单位开展德育工作现在实行起来是有一定难度的 ， 而贴近大学生的 生活开展工作 ， 则具有较强的实践性和明确的针对性 ， 对学生更好
地适应社会生活也具有现实的指导意义。 第三 ， 活动道德教育模式。该模式 中的“ 活动” 即指各种各样 的
实践活动。２ ０ 年 ８ ， ０４ 月 中共中央、 国务院《 关于进一步加强和改进 大学生思想政治教育的意见》 中明确提出：社会实践是大学生思想 “
政治教育的重要环节 ， 有利于大学生了解社会、 了解国情 ， 对于锻炼
方面要学 习有关课 程 ， 另一方面 更要 参加社会 活动 ， 强调 每个
育教育 中都能够看 到这种教育模式的缩影 。
第二， 生活型德育模式。马克思说过“ 不是意识决定生活 ， 而是
生活决定 意识 ”生活对德育的重要意义是不言而喻的 ，到处是生 ， “ 活， 到处是教育” 是对生活德育模式的精炼概括 。该德育模式主张 从学生的生活 中来 ， 贯穿于学生的生 活之 中， 回归到学生的生活中 去， 以现实的且 真实 的生活为载体对学生开展德育教育 ， 这就要求
从学生生活的空间顺序人手 ， 指导学生的学 习、 人际关系交往 ， 关注
第二 ， 詹姆斯 ・ 谢弗 的理论建 构模式 。其 代表人物 是美 国教 育家詹 姆斯 ・ 弗 ， 谢 他认为判定 价值 的标 准与准则是具 有相对性 的价值 观 ， 向于把 教师作为 哲学家而 不是策略家来 看待 ， 倾 认为 教师应致力进行道德 价值观 的教育 。 第三 ， 易斯 ・ 路 拉思斯等人的价值澄清模式 。美国的路易斯 ・ 拉思斯 、 梅里 尔 ・ 明等人是该模式 的代表人物 。他们认 为 ， 哈 儿童 处 在 日益多元 的社会 中 ， 在处理 问题 时都 面临依 据 自己的价值观 做出选择 ， 而实际上人们并不清楚 自己的价值 观是 什么。这就使 得 需要教师来帮助学生厘清其价 值规 ， 让学 生学会 在存 在着大量 的相互 冲突的价值观 的社会 中做 出合适的选择。 第 四 ， 雷德 ・ 弗 纽曼 等人 的社会行 动模式 。美 国教育家 弗雷 德・ 纽曼是该模式 的代表人物 ， 该模式整合 了道德认知 、 情感和行 动等多个方面 ， 在帮助学生学 习、 重 提升社 会行为能力 ， 认为学生
浅谈职校德育教学改革的五种实践性教学模式
探索出职业教育中德育教学改革的一条行之有效道路是很有必要的.而在教学中总结与摸索出一些有职业教育特色的德育实践教学模式,尤其重要.职校生在岗位上既是职业人,在生活中又要像平凡人一样有所追求.职业教育不仅仅要帮助职校生成为职业性的专业人才,更重要的是要引领职校生具有职业素养,力求精神成人,职业技能与品德养成应该是同步进行兼收并蓄的.然而,有的职校重视职业技能的培养,而轻视品德素质的养成;有的职校重视德育课堂上的灌输,而忽视德育课教学实践性模式的探索.因此,探索一套职校德育教学改革的实践性教学模式是势在必行的.鉴于此,笔者出于个人的德育教学实践经验,总结摸索出以下几种德育教学模式,以飨读者,共同探究.1平等性教学模式这种平等性教学模式就是在德育教学过程中使教师与学生平等、学生与学生平等,师生之间无等级差别、辈分之别.平等性教学模式的最大优点:一是能够培养学生的“四自”意识,即自主意识、自强意识、自尊意识和自信意识;二是能够更好地发展学生的个性.这种教学模式有别于传统教学模式的被动性和单向性特征.从教育理论层面上来讲,在教学过程中教师与学生应该是作为平等的主体,师生之间的关系本应该是民主与平等的对等关系.在施教过程之中我们老师不要过分强调自己与课本的权威,更不要过分地放任自流与顺从他们.我们德育教师应该发挥在课堂上能够自如地激发学生平等地参与教学活动的主阵地作用.唯有如此,德育教师才能以其熟练的说理灌输方式向学生潜移默化地传递知识信息,才能驾驭好课堂纪律,才能营造一个活泼乐学的课堂氛围.德育教师如果在施教过程中,一旦失去师生的平等性,那么,学生们的话语权和参与权就容易丧失殆尽,就会在无意之中影响课堂教学效果,妨碍了师生的交流与沟通.平等性教学模式是一座师生沟通与交流的最佳桥梁.2互动性教学模式所谓互动性教学模式就是学生与学生之间、学生与老师之间在课堂上相互作用与积极配合的过程.德育教师在课堂上不应该做独立的“包场演员”,不要忘记与“学生听众”互动交流.我们德育教师应该要与学生积极互答对话、真情实感交流.我们德育教师要在理解和尊重学生的前提下,需要倾听学生的心声,需要了解学生掌握知识的状态,需要学生们的积极配合.其实,教师“教”与学生“学”的过程,就是一个师生积极互动的过程.师生在对话交流问答中,会产生双向互动的知识信息的传递与反馈,会启发学生去积极思考,调动学生的积极性,增强学生们对德育课的兴趣,活跃课堂.这种互动性教学模式的好处就是:既可以使教师考虑与设计好教给学生什么内容,又可以使教师反思自己的教学方面得与失.这样,会使教与学的相互过程很好地结合起来.3开放性教学模式所谓开放性教学模式就是指在德育教学过程中在教学形式、方法、内容、教材和主题等方面要突显开放性.这种开放性的教学空间可以有:报告现场、工厂企业、实验室、实习基地、校园活动中心和计算机房等.我们德育教师在教学教材、主题和素材方面要力求开放.德育教师不要局限于教材课本,而是要以教材为参照.德育教学的主题也要多角度和形式Vo l.29No .10O ct.2013赤峰学院学报(自然科学版)J o urnal o f Chifeng University (Natural S cience Editio n )第29卷第10期(下)2013年10月浅谈职校德育教学改革的五种实践性教学模式邹永平(江苏省无锡交通高等职业技术学校政工处,江苏无锡214151)摘要:在德育教学中总结与摸索出一些有职业教育特色的德育实践教学模式,尤其重要.笔者在教学实践中总结摸索出五种德育教学模式:平等性教学模式、互动性教学模式、开放性教学模式、化被动为主动教学模式、打破程式化教学模式.这五种教学模式可以视个人的教学习惯、教学方法、教学环境等不同情况去采用,也可以同时并用.关键词:教学模式;平等性;互动性;开放性;化被动为主动;打破程式化中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1673-260X (2013)10-0263-02２６３--. All Rights Reserved.多样而不是始终如一地重复单一的思想主题.德育课的教学素材尽量要做到贴近学生、贴近生活和贴近实际.教学教材、主题和素材可以由德育教师确定,更提倡与鼓励由学生来查找和提出,也可以要求学生通过互联网或者电视节目的道德讲堂、心灵有约、今日说法、感动中国人物颁奖晚会等在线信息平台,提出他们感兴趣或十分关注的话题和素材,然后我们德育教师经过去粗取精地选择与确定有普遍需求的主题,作为我们德育课的教学话题,组织学生相互交流.电脑网络已经成为师生交流、传递知识信息的有利空间和良好平台,所以,教师与学生、学生与学生的交往活动可以跨越时空的局限进行全方位、多领域学习与交流.当今社会,这种开放性教学模式理应成为德育教学改革的主导方向之一,现实开放是使学生走向生活世界的回归,也是德育课堂教学由枯燥乏味走向生动活泼、由空洞走向真实的有力手段.一旦有了开放性,我们的德育教学才能充满生气与活力,才能使德育教学收到成效.4化被动为主动教学模式我们德育教师的教学内容大多数是以教材为文本的.这样就会导致一些德育教师照本宣科,就事论事,会导致我们德育教师局限于课本知识框架,消极被动地服从教材及其辅导资料,这样势必会导致我们德育教师按传统旧套路重复地解释教材,无形之中使我们德育教师沦为灌输课本知识的传声筒;如果长期使学生消极被动地适应这种填鸭式的教学方法,如果我们德育教师不从学生的实际需要、思想状态和情感世界出发,那么我们德育教师或许把学生当作一个被动接受知识的容器,学生的能动性就不会发挥出来,这样就等于剥夺了学生的主动性和主体性.因此,化被动为主动教学模式就是,我们教师在德育教学的过程中,应该要与学生平等地学习知识文化,引导他们如何找到最佳的学习方法,大胆地发挥出自己的潜能;我们德育教师在教学过程中,应该扭转一味灌输课本知识的局面,从而建立起向学生们对话的教学方法;在学生与学生、教师与学生之间,应该力求实现知识信息的相互传递和多向交流.如果我们德育教师能够做到以学生为主体,关心他们的需要,那么,我们德育教师或许可以得到他们的认可和参与,德育课就不会导致教育者自说自话而毫无效果的下场.如果我们德育教师在教学过程中,时时处处尊重学生个性,激发学生创造力,就会使学生由被动学习变为主动学习,那么,这样的德育教学效果就会收获很大.5打破程式化的教学模式程式化教学模式的最大危害就是,使德育教学形式化、简单化、空泛化,使德育课程逐渐演化成了一种陪衬和摆设.为此,我们德育教学工作者必须打破这种程式化教学模式.打破这种教学模式的方式方法就是采用实践形式取代程式化.我们打破程式化而采用的实践形式可以有: (1)参观、考察或社会调查.比如,参观爱国主义德育基地、烈士陵园、纪念馆等;考察工厂企业,调查社区居民社会状态等.虽然这些活动形式会受到诸多客观条件的限制,但是我们可以把学生喜爱关注的社会生活热点问题展开讨论,在电视里报纸上所报道的一些平常百姓的不平凡事迹进行了解、评析,也可以对周围人与身边事的讨论、评价、反思等作为简便易行的实践性教学活动来开展.这样的德育课实践形式可以帮助学生,通过亲身交流和体会,使他们的心灵受到触动,从而获得真切的情感体验和精神升华.(2)开展形式多样丰富多彩的校园文化生活.比如,可以开展以提高精神境界塑造美好心灵为主题的演讲比赛、评选班级校级德育之星等.(3)校外顶岗实习,深入社会基层.学生实习的经历,作为实践教学的最直接培养德育资源,从而引导学生通过了解社情、了解实情,有所感受、有所思考、有所体验,在此过程中我们德育教师可以正确引领学生们良好思想品德的成长.从德育的养成有效方式上来看,德育教学本来就应该是要从实践中培育出来的.德育课堂教学方式仅仅是德育教学的方式之一,而不是唯一.因此,我们德育教师应该努力使德育教学转向关注社会现实生活、贴近学生、贴近实际、贴近职业需求,把增强主体性与实践性作为德育改革的两大基本方向.当然,德育教学模式不仅仅是以上五种形式,这五种教学模式也要看个人的教学习惯、教学方法、教学环境等去采用,也可以同时并用.这五种德育教学模式只是本人德育教学经验的归纳与总结而已.———————————————————参考文献:〔1〕马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995.54.〔2〕石芳华.主体性德育观:高校思政教育人性化的回归[J].上海电院学生工作,2004(2):36-38.〔3〕姚海静,管亚军.科尔伯格道德认知发展论及对主体性道德人格的思考[J].理论月刊,2005(12):51.〔4〕张金岭.对主体性德育实施的探索与思考[J].山西科技,2007(3):69.〔5〕吴清岩.高职学生职业生涯规划指导的德育功能思考[J].价值工程,2011,30(18).２６４--. All Rights Reserved.。
第九章 德育模式
第九章德育模式七、德育模式（一）道德的认知模式（道德判断的问题）1.皮亚杰的道德发展阶段理论皮亚杰主要研究了4-12岁儿童的道德观念，他用对偶故事的观察实验进行研究，揭示了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历了他律到自律的转化过程，基本内容如下：（1）道德发展的规律随着儿童认知能力的发展，道德发展也从一个非常自我中心的道德推理阶段发展到以合作和互利为基础的公平系统阶段，也就是从他律到自律发展的过程。
他律是指早期儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客观性；自律是指儿童自己的主观价值标准所支配的道德判断，具有主体性。
（2）儿童道德发展的四个阶段①自我中心阶段或前道德阶段（2-5岁）自我中心阶段是从能够接受外界的准则开始的，这一时期儿童不能把自己同外在环境区别开来，把外在环境看作他自身的延伸，处于无律期，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题；②权威阶段或他律道德阶段（6-8岁）这一阶段的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作固定的，不可变更的，而且根据行为后果来判断对错。
看待行为有绝对的倾向，赞成严厉的惩罚；③可逆性阶段或初步自律道德阶段（8-10岁）这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。
同伴间可逆关系的出现，标志着品德由他律到自律阶段；④公正阶段或自律道德阶段（10-12岁）这一阶段的公正观念是由可逆的道德认知而来。
公正观念出现，开始倾向于主持公正、平等，与成人的关系也从权威性过渡到平等性，儿童开始从关心和同情出发进行判断。
（3）道德发展的动力皮亚杰认为儿童的道德发展源于儿童主体与社会环境的积极的，相互作用，强调儿童在发展中的自主性，能动性。
（4）道德发展的原则和方法同伴间的相互作用对道德发展具有一定的影响，因而集体活动和自我管理活动既能促进学生思维的发展，又有利于协作活动的开展，要以认知和社会关系这两个方面促进儿童自律道德的发展。
德育的四大模式
德育的四大模式（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!德育的四大模式德育模式一、认知模式代表人物：皮亚杰、科尔伯格主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。
经典德育模式特点的比较及启示
作者简介：陈洛湘!"#$"%&，男，湖南隆回人，北京交通大学人文学院硕士研究生，主要从事思想政治教育研究；陈树文!"#’(%&，女，重庆人，北京交通大学人文学院教授，主要从事德育理论研究；孔琳!"#)(%&，女，北京人，北京交通大学人文学院副教授，主要从事思想政治教育研究。
经典德育模式特点的比较及启示#陈洛湘，陈树文，孔琳摘要：在世界德育实施体系中，除我国的德育模式外，经典德育模式有三种：德目主义模式、全面主义模式和混合德育模式。
它们各自有自己的长处和不足。
三种德育模式的特点、差异对于发展和完善我国的德育模式有借鉴价值。
关键词：经典德育模式；特点；启示中图分类号：*("+文献标识码：,文章编号："++(%)--.!/++-&"/%++’-%+-在世界德育实施体系中，除我国的德育模式外，经典德育模式有三种：德目主义模式、全面主义模式和混合德育模式。
深入比较不同德育模式各自的长处与不足，对于发展和完善有中国特色社会主义的德育模式，无疑具有重要意义。
一、经典德育模式简介（一）德目主义模式。
所谓德目，是指将思想道德教育所要达到的培养目标和所要培养的道德品质作为德育的系列内容，并以条目的形式排列出来，编成教材，开设独立的德育课程，通过专职德育教师的讲授对学生进行教育，使其熟记、理解和掌握这些德目，从而内化为学生的道德品质。
这是一种源远流长的德育模式，/+世纪以前被中西方普遍奉行，在历史上产生了广泛持久的影响。
（二）全面主义模式。
所谓全面主义，是指学校或不开设独立的德育课程，或无专职的德育教师，或无固定的德目，而是借助于以社会科为中心的全学科和全部教育活动对学生进行思想道德教育，帮助学生思想道德能力的综合发展。
该模式的典型代表包括杜威实用主义学校德育模式和价值澄清模式。
"0杜威实用主义学校德育模式。
德育的组织形式
德育的组织形式主要有以下几种：
1. 思想品德课与其他学科教学：这是最基本的途径，通过思想品德课和其他学科教学，将德育与智育、体育、美育和劳动技术教育相结合，实现全方位的德育。
2. 课外、校外活动：这是学校实施德育的又一重要组织形式，通过开展丰富多彩的课外、校外活动，如社会实践、志愿服务等，让学生在实际活动中体验、感悟德育的重要性。
3. 共青团、少先队组织的活动：共青团、少先队是学校中重要的学生组织，通过组织各种团队活动，培养学生的集体主义精神、团队协作能力等德育素质。
4. 校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习：这些是学校实施德育的重要时间节点，通过定期召开校会、班会、周会、晨会等，以及学习时事政策，对学生进行思想教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
5. 班主任工作：班主任是学校德育工作的中坚力量，通过开展班级管理、心理辅导、家庭沟通等工作，全面负责学生的德育工作。
以上是德育的组织形式，每种形式都有其独特的作用和特点，学校可以根据实际情况选择适合的形式来实施德育。
教育学原理德育模式社会学习模式等
德育模式：德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式.二、体谅模式体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代,为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美.与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培养置于中心地位.1、理论假设1与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责.2道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅.3鼓励青少年试验各种不同的角色和身份.4教育即学会关心.教师引导学生学会关心的最佳办法,就是教师自己去学会关心.2、围绕人际——社会情境问题的道德教育1设身处地.其目的在于发展个体体谅他人的动机.2证明规则.其一般目的在于给学生以机会,以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题,具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识,并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人.3付诸行动.其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你,会怎样做3、体谅模式的优点有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困难,以便更好地帮助学生学会关心；提供了一系列可能的反应,教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演的主题.提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材,并为教师了解和使用这套教材提供了一系列的教师指南.4、体谅模式在理论上的缺陷第一,麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩,可他道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向.怎能用如此不同甚至对立的理论作为同一德育模式的理论基础,西方评论家对此表示非常疑惑.第二,麦克费尔的研究对象主要是12－18岁的西方文化背景下的中产阶级子弟,他社会反应的道德分类的普适性值得怀疑.第三,麦克费尔青少年期是人生“社会试验期”的理论假设不完全可靠,也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就已经开始了.三、价值澄清模式价值观澄清理论的代表人物有美国的拉斯思、哈明等人.1、理论假设价值澄清学派认为,当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童,当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界,在每一个转折关头或处理每件事务时,都面临选择.选择时人们都依据自己的价值观,但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择.因此,要创造条件,利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观,并把其公诸于众,这对他们进行正确选择,并付诸行动是有意义的.2、价值澄清的完整过程价值澄清的完整过程可划分为选择、赞赏和行动三个阶段,具体又分为七个步骤:1完全自由地选择；2在尽可能广泛的范围内进行自由选择；3对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择；4做出喜欢的选择并对选择感到满意；5乐于向别人公布自己的选择；6根据做出的选择行事；7作为一种生活方式不断重复.3、采用价值澄清法的基本原则1避免说教、批评、灌输,不要把焦点集中于对或错上面；2促进学生反思自己的行为,要让学生独立负责地作出决定；3不要强求学生有问必答；4澄清法主要在造成气氛,目标是有限的；5主要帮助学生澄清自己的思想和生活；6避免空泛的讨论,要及时结束讨论.7不要针对个人；8教师不必对学生的话和行为都作出反应；9不要使学生迎合教师；10避免千篇一律.4、价值澄清法的优点1尊重儿童的地位,引发儿童的主动性；2注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力；3注重现实生活；4具有很强的可操作性.5、价值澄清法的不足近年来,澄清是非的价值观受到了严厉的批评.这种模式是反理性的,它对价值的个性特征的过分强调,极容易导向价值相对主义.四、社会学习模式社会学习模式主要是美国的班杜拉创立的,该模式吸取了认知发展论的某些观点,与行为主义的合理内核相结合,创立了新的认知——行为主义学说.1、理论假设该理论认为,学习并非刺激——反应S—R的结果,而是相当复杂的过程,“S—R说”既不能说明新行为的产生,也无法解释人的完整行为和复杂行为系统的完整模式,更不能说明学习后要延续时间行为才会出现等问题.为此,主张用替代性学习概念,建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构.认为人类不必事事经过直接反应,亲身体验强化,而只需要通过观察他人在相同环境中的行为,从他人行为获得强化的观察中进行体验学习,所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式,是品德教育的主要渠道.该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法,通过观察、模仿,再经认知过程进而形成人的复杂行为；注重强化的学习意义,利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用,使学生提高学习效果；强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制.教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展,形成良好的人生心态.2、围绕社会学习论的道德教育1人类学习必须有个体品德参与才能完成.2道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段.社会学习论认为,儿童的道德发展是个体社会化的结果,儿童道德行为、道德判断是通过社会学习获得的,同样也可通过社会学习加以改变.综合运用榜样替代性奖励可以改变或提高道德判断.3道德教育应从人的人格形成出发.该理论强调：道德教育的人格特征,即关心人格的整体性,而不是简单的某种行为反应；教学中的德育意义,例如师生互动的道德因素、教师的人格形象等；潜在课程的作用,尤其是校园文化的熏陶.4榜样对品德的作用.榜样示范是道德教育的主要手段,儿童的发展不仅是一个内部成长和自发的发现过程,而且是由社会示范的呈现和社会实践、训练来实现的.5提出环境、行为和人的交互作用论.主张德育应当引导学生把获得的认识付诸行动,在改变环境的实践中发展道德水平.3、社会学习论的优点在吸收其他学派的基础上,发展了行为主义,使之对人的道德行为做出更合理的阐释,对德育工作有很大意义；在文化环境与人的道德发展的相互作用方面有重要的成果,系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径；自我评价和自我效能的理论给学校德育研究开辟了新的领域,具体阐述培养学生自我评价能力,建立认知调节机制的基本过程,把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来,从中可以看到学生是如何内化外部作用,从而逐渐发展起自我评价能力的；注重理论与实践相结合.4、社会学习论的不足理论拼凑的痕迹还很明显,缺乏深入细致持之一贯的贯穿力；许多观点尚缺乏进一步的论证,一些实验的信度也尚存疑问；在德育实验中缺乏具体的教育策略,很难在学校德育中实施等等.五、集体教育模式集体教育模式是由前苏联早期的着名教育实践家和理论家马卡连柯创立的.1、教育工作的主要方式是集体教育.教育工作的基本对象是集体,教育的任务是培养集体主义者,教育工作的主要方式是集体教育.2、“在集体中,通过集体,为了集体”的教育体系.劳动者的这种“自由集团”,是一个有共同的奋斗目标、有统一的行动、有组织纪律的社会有机体.在强调集体的同时,马卡连柯也注意到集体教育与发展个性之间的辩证关系,认为一个健全的集体,由于有正确的组织领导、成员间的互相影响,便能促进个性发展.3、平行教育影响原则和前景教育原则马卡连柯还分析了儿童集体形成的阶段,提出了平行教育影响原则和平行教育影响原则.平行教育影响原则是指教师应以集体为教育对象,通过集体并在集体中教育和影响个人.平行教育影响原则指的是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景,推动集体不断地前进,永远保持生机勃勃的旺盛的力量.他主张,要给集体不断提出奋斗目标,并激励集体成员为实现目标而作出努力.为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行,他又把前景细分为近景、中景和远景,由近及远,逐步实施.4、尊重、信任与严格要求相结合原则“我的基本教育原则永远是尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人.说实在,在我们的辩证法里,这两者是一个东西：对我们不尊重的人,不可能提出更多的要求.当我们对一个人提出很多要求的时候,在这种要求里也就包含着对个人的尊重,因为我们向他提出了要求,正因为他完成了我们的要求,所以我们才尊重他.”。
六种适合德育课教学的模式
六种适合德育课教学的模式（一）传递──接受式该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。
在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。
该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
1．理论基础根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。
认为只要通过联系──反馈──强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。
2．教学基本程序该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和知识进行系统整理。
激发学习动机是根据新课的内容，设置一定情境和引入活动，激发学生的学习兴趣。
讲授新课是教学的核心，在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主，学生一般要遵守纪律，跟着教师的教学节奏，按部就班地完成教师布置给他们的任务。
巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程。
检查评价是通过学生的课堂和家庭作业来检查学生对新知识的掌握情况。
间隔性复习是为了强化记忆和加深理解。
3．教学原则教师要根据学生的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理，力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系。
充分发挥教师的主导作用，教师在传授知识的时候需要很高的语言表达能力，同时要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所经验与觉察。
4．辅助系统课本、黑板、粉笔、挂图、模型、投影仪等。
5．教学效果优点：学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。
缺点：学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。
德育模式名词解释
德育模式名词解释
1、广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
2、狭义的德育专指学校德育。
学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
德育原则
1、导向性原则
德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
导向性原则是德育的一条重要原则，因为学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大，另一方面他们又年轻，缺乏社会经验与识别力，易受外界社会的影响。
学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。
2、疏导原则
进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
3、结合原则
进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
4、连贯性原则
进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
德育的五种模式
德育的五种模式
德育的五种模式
德育，指的是通过激励和劝勉，以及一定的引导性学习，使学生获得有用的课程知识，也就是培养学生的精神、心理、道德、价值观念，以及他们未来在社会上的角色定位等素质。
美国教育学家称之为“心智教育”，指的是培养学生的智慧和智力，主要侧重于学习本身，而不是特定的学科知识。
由于每一个学校都有自己的德育理念和方法，因此存在不同的德育模式。
下面简要介绍一下德育的五种模式。
第一种是认知模式，它要求学生理解和掌握学习课程的基本概念和思想，找出其中的关联，最终形成一种认知结构。
学习者可以根据自己的学习情况和特点，走上“以自我为中心”的学习之路，学习不同主题，建立知识架构。
第二种是能力模式，它要求学生不仅学习课程内容，而且要在实践中发展自己的能力，及时反思、分析和评价自己的表现，最终增强自己的综合能力。
第三种是目标模式，它要求学生明确自己的学习目标，让自己的学习和生活行为朝着目标的方向发展。
它关注的是学习者的自我调节能力，体现学习的自觉性和有效性。
第四种是参与模式，它要求学生充分参与学习，不只是接受知识，而且要通过实践、交流、探索，激发学习者的兴趣，通过互动学习，使学习成果发挥出最大作用。
第五种是期望模式，它要求学生在学习过程中，尤其是在实践中，
培养自己的独立思考能力，建立自我期望，提升自我素养，按自己的期望实现自我价值，进而影响自我生活。
以上就是德育的五种模式，各有特点，都会给学生带来良好的影响，提高他们的心智素养和道德意识。
3种德育体验模式
3种德育体验模式德育是学校实施素质教育的重要组成部分。
它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的方方面面，渗透到智育、体育、美育和劳动教育中。
以下是自带的，请查收。
范的德育经历：素质教育时代，德育在学校工作中应该占据什么位置？在我看来，德育应该放在学校工作的首位，德育是最重要的素质教育。
在整个德育过程中，教师道德教育与学生道德教育同等重要，师德建设是实施教学工作的重要前提和保障。
如果你要求别人做，你必须先做。
你必须在语言和行为规范方面为学生树立榜样。
无论在集体工作还是个人工作中，都要站在学校大局的高度，用“xxxx”的重要思想来指导。
1.教师的职业道德要求反映了我们工作的特殊性。
虽然我们有一个共同的地球，生活在蓝天下，但我们每个人都有不同的目标和任务。
我们老师的任务是教书育人。
我们的举止、行为、道德标准等。
会影响无数家庭未来的希望。
2.作为当今的教育者，在职业道德和工作需要方面，我们应该做到以下几点：2.1依法教学和以德教学。
我国现在是法治国家。
在教学工作中，要认真学习有关教育的法律法规，主要是《一纲六法二条例》，特别是《教育法》，《职业教育法》，《教师法》，《公民道德实施纲要》，以及党和国家有关领导关于教育的讲话。
2.2爱与奉献。
既然选择了教师这个职业，就应该爱她，努力工作，找到快乐，积极上进，做出优异的成绩。
2.3关爱学生。
我们必须改变教育的观念。
在目前的形势下，教育是一个服务行业，我们服务的对象是学生。
我们应该从生活、学习、成长等方面关心他们。
2.4严谨研究，加强业务教育。
随着教育的快速发展，我们应该清楚地认识到，如果人们不学习，他们就会落后。
昨天的知识已经不适合今天的教育，昨天的方法也在老化。
21世纪是知识经济和信息时代，传统教育已经跟不上形势的发展。
这就要求我们不断学习，树立终身学习的观念，以适应社会发展的需要。
2.5团结合作。
团结一切在工作中可以团结的力量，无论是集体工作还是个人工作，团结师生，用集体的智慧和大家的头脑去完成工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
几种德育模式
一、“学会关心”德育模式
“学会关心”是2l世纪的教育哲学。
也是一种实践性的教育模式。
“学会关心”德育模式是一种重在道德学习的德育模式，它以“学会关心”作为基点与核心，是道德教育从“培养论”向“学习论”转移的过程，或者说，这一过程是道德教育重点由教育、培养逐步转向自主学习的过程。
道德教育从以往强制性的教育转向自主性道德学习，更符合德性形成的规律：更重要的是，促进了教育中授—受关系、人—人关系的转变。
“学会关心”德育模式的操作办法，主要分为两个方面，一方面是营造关心性体系，另一方面是指导关心品质学习的具体方式，主要包括品德践行作业、设岗服务制、道德游戏、关爱叙事等方式。
“学会关心”采取“践行一体验一认知”的路线。
二、欣赏型德育模式
在道德教育中始终存在着一个巨大的矛盾，即教师的价值引导与道德学习主体的自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。
“欣赏型德育模式”的基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其内涵的价值。
这样，欣赏型德育模式的具体目标是“道德学习在欣赏中完成”。
从逻辑角度看，这一目标的实现可以表达为三个方面：一是建立参谋或伙伴式的师生关系；二是德育情境与要素的审美化；三是在“欣赏”中完成价值选择能力和创造力的培养。
在德育过程中存在可以被学生欣赏的审美对象即“德育美”，这是欣赏型德育的前提。
德育过程诸要素的审美化是这一模式建构的关键。
因而，必须进行道德教育活动的形式美、作品美和师表美的创造和欣赏。
三、对话性德育模式
对话性德育模式的践行中，有一些基本策略：第一，营造自由的交往情景；第二，鼓励学生的自我表达；第三，培养学生的质询意识；第四，建构开放的话语模式。
我们学校德育工作的弊端主要表现在三个方面：第一，德育内容脱离生活世界；第二，强调灌输说教的德育方法。
忽视学生的主体性；第三，教育者与受教育者的隔离。
对话性德育模式对“对话”的关注，将有助于弥补传统德育中的缺失，它对于当前德育建设具有重要意义：其一，德育对话强调对话内容与生活世界的联系；其二，德育对话强调理解的重要性；其三，德育对话是人与人之间的对话，而非人与物之间的关系。
德育对话是师生之间心理交流的过程，此过程包括一系列环节。
为了保障德育对话“通畅”，应注意以下问题：师生在对话中要平等地对待对方；师生双方有共同的话语和遵守一定的规则；师生对话的态度要真诚；教师要循序渐进，根据学生的道德发展水平提出适当的要求。
四、活动道德教育模式
活动道德教育模式中的“活动”，是指具有道德教育意义或功能的个人外部活动，或影响个人道德意识、道德行为、调节人际关系的外部活动，它至少包括学生主动参与的游戏、劳动、学生之间的外部协作和其他集体性活动等。
此外，“活动”具有其道德发展和道德教育意义，主要体现在两个方面：第一，活动是个体道德形成、发展的根源与动力；第二，活动是学生自我教育的真正基础。
由于活动德育模式中的“活动”必须是学生自由自主的活动，因而教师将肩负更多的责任。
五、生活型德育模式
生活型德育与以往的运动式德育和塑造型德育有着本质性的区别，主要表现为：第一，生活型德育是以现时的、自然的、真实的生活为基本途径对学生实施的德育；第二，生活型德育主张学校德育是对“人”的教育，必须尊重学生的人格，尊重学生的主体性；第三，生活型德育注重转变和深化学生的品德“情感”。
实施生活型德育必须坚持三个根本性原则，即主体性原则、主导性原则和创新性原则。
生活型德育的具体目标是，帮助学生在日常生活实践中学会按照一定的品德规范去生活，为了使这一目标更具操作性，可将其分解为四个更具体的指标，即学会品德实践、学会品德体验、学会品德感悟、学会品德选择。
相应地，该模式的基本框架是：引导－品德实践、引导－品德体验、引导－品德感悟、引导－品德选择，这个过程由主导性贯穿，可循环往复。
六、主体德育模式
过去很长一段时间里，许多德育工作者忽视学生的主体性，他们或者把学生当作道德知识的接受器，或者把学生看作是可以驯养训练的小动物，由此形成了“说教式”和“管教式”两种僵化的德育模式。
可以从以下几个方面更深刻理解主体德育模式：第一，主体德育模式以师生互动为基础，由此所建构的师生关系具有平等性、目的性特征。
第二，主体德育模式以主体性原则为基本原则，在德育过程中，应发挥师生双方的主体性。
第三，主体德育模式以培养学生的道德能力为目的。
第四，主体德育模式以培育和优化学生道德接受机制为核心。
近年来，具有主体德育模式类型特质的具体模式还有：自主构建型德育模式、“自主－选择－养成”德育模式、“自我教育”模式、“激励参与”德育模式等。