《珍珠鸟》虞大明名师课堂实及点评录
《珍珠鸟》课堂实录
《珍珠鸟》课堂实录执教人：虞大明一、谈话引入，生活之书师:同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书你们读过吗？请看大屏幕（课件出示）师：这本书的名字叫？生：生活师：读过吗？生：犹豫，部分同学回答没有师：不会吧？我认为自从你们懂事开始，就已经在读生活这本书了。
对不对？只是我们现在还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领。
我们还称不上善读，有道理吗？在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。
比如说著名学者、作家许地山（出示课件）师：许地山读懂了生活，于是他写下了这样的名言，大家一起读生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：读得非常好听，再比如说，美国作家伊尔莎·斯奇培莉（出示课件）师：这段生活，他也读懂了，于是写下这样的感受，一起读。
生：通往广场的路不止一条！师：通往广场的路不止一条，言下之意是什么？生：解决问题的方法不止是有一种。
师：这个广场指代什么？师：指代的就是成功，就是胜利。
所以这句话我们也可以这样讲，通往成功的路不止一条。
通往胜利的路不止一条。
也就是我们平常常常念叨的那句话：条条大路通罗马。
师：再比如当代著名作家,谁？（出示课题）生：冯骥才师：对，冯骥才。
特别要注意第二个字。
在他的生活中，曾经与珍珠鸟相依相伴，这段生活他读懂了，并且用勤奋的笔记录了下来。
于是，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）二、速读课文，了解梗概主旨师：这是一篇略读课文，学习略读课文，可以有许许多多的方法，今天我们采用这种方法来略读课文。
师：请教一下，什么叫快速浏览？猜猜看，没关系生：我觉得快速浏览就是快速默读课文。
师：其实就是快速浏览，快速地看。
可以快到什么程度？有一个成语可以形容生：一目十行师：这是快速浏览的最高境界。
你们快速浏览的水平怎么样？可以的就点点头，还可以啊师：请大家快速浏览全文，找一找，冯骥才从这段生活中读懂了什么？你把那个句子画下来。
《珍珠鸟》(第二课时)教学实录、点评及随思-word文档资料
《珍珠鸟》（第二课时）教学实录、点评及随思【教学理念】关注“三全”：全体学生、全面素养、全程发展；着力“三读”：自主地读、充分地读、有效地读。
【教学实录】(播放《群鸟乐》课件后)师：同学们，刚才从屏幕上看到了什么?生：我们看到老师和很多鸟在一起。
师：你们喜欢鸟吗?说说喜欢的鸟名。
生：我喜欢珍珠鸟。
生：我喜欢可爱的珍珠鸟。
生：我喜欢五颜六色的珍珠鸟。
师：都是喜欢珍珠鸟，有别的鸟吗?【点评：打破孩子的思维定势。
使课前谈话更为自然、舒展】生：我喜欢黄鹂。
生：我喜欢珍珠鸟、丹顶鹤、鹦鹉、鹈鹕……生：我喜欢洁白的鸽子、体积小的蜂鸟、会说话的八哥……师：喜欢的鸟真不少。
能说出特点，更了不起!一张张笑脸和深情的介绍告诉我，你们都有一颗爱鸟的心。
现在，就让我们在这种充满爱意的心境中再一次走近(指着课题)——珍珠鸟。
上节课，我们初读了《珍珠鸟》。
现在，请看这道题一(多媒体出示：根据1—2自然段内容填空：“我”用爱心为珍珠鸟安排了一个()的住处)生：舒适。
生：舒适而温暖。
生：安全。
师：刚才同学们提到几个词——(多媒体出示：舒适、温暖、安全)前面两个词连起来可以说……生：舒适而又温暖。
师：后面两个词连起来会说吗?生：温暖而又安全。
师：三个词连起来能说吗?生：舒适、温暖而又安全。
师：(欣喜地)非常棒!读书会抓住要领，这就是会发现；能用自己的话概括，这是会表达。
师：文中的“我”与那只可爱的珍珠鸟相处以后感受很深，(稍停后)你能把文中那句话读出来吗?生：信赖，不就能创造出美好的世界吗?师：谁再读一次，读得亲切一点儿。
你来试试。
(生再读) 师：“信赖”这个词懂吗?生：信任并依赖。
师：你查了字典，选准了意思，真好!生：特别相信，信任。
师：你用近义词来比较、理解。
这是好方法。
【点评：老师的评价语言很丰富，有针对性】师：课文里面说谁信赖谁?生：珍珠鸟信赖“我”。
师：课文4—7自然段生动地介绍了这只鸟和“我”相处的过程。
先请大家默读4—6自然段，看一看小鸟飞行活动范围有些什么变化，把重点词画下来。
《珍珠鸟》课堂实录及反思
《珍珠鸟》课堂实录及反思《珍珠鸟》课堂实录及反思第一课时师生问好。
师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
生：珍珠鸟。
师：读得多清楚。
谁再读一读。
生读。
师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？生：鸟。
师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他强调是鸟，他这样读。
谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是送我一对。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什么。
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
（朋友。
）师：还有别的读法吗？生读。
师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍珠鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，假如把它放到…中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：好吗？生：读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。
这时候要强调什么。
生：一对。
师：一对什么？生：珍珠鸟。
师：现在，自身读几遍，放开来读。
生读。
师：读得真好。
你能用你的气送你的声音吗？这样读，师范读。
生读。
师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。
她读得我们感受到我对小鸟怎么样？生：特别喜欢。
师：你把喜爱读出来。
生读。
师范读。
师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。
用自身的心去读书。
开始。
生自由读课文。
师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不只仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
特级教师《珍珠鸟》课堂教学实录集
特级教师《珍珠鸟》课堂教学实录集虞大明《珍珠鸟》教学实录一、谈话引入，生活之书1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。
这本书的名字叫“生活”。
善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。
）2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。
但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领。
在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。
（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。
因此，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）二、初读全文，概览大意1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。
那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。
三、抓重点句，感受“美好”1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。
（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。
珍珠鸟的教学实录6篇
珍珠鸟的教学实录6篇珍珠鸟的教学实录6篇教学实录记录了教师在课堂上所使用的教学策略、教学资源和教学工具等。
它还包括教师与学生之间的互动情况、学生的表现和反应，以及教学中所涉及的问题和解决方法等。
现在随着小编一起往下看看珍珠鸟的教学实录，希望你喜欢。
珍珠鸟的教学实录精选篇1教学目标：1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。
2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。
教学难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”真正的内涵。
教学准备：教师：课件学生：1、熟读课文，最好达到背诵的地步；2、质疑教学过程：一、初读课文，感受小鸟的可爱1.同学们，今天这节课让我们首先看一幅画。
出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）2．同学们，看着这幅画，你知道画中的人是谁吗？展示关于作者冯骥才的相关资料板书：“我”3．那这只鸟呢？它是一只什么鸟？这只是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？板书“珍珠鸟”4．作者在描述这只鸟的时候，采取了什么样的顺序？引导学生思考，描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。
板书：外形 5.你喜欢在这只鸟吗？除了外形，还喜欢哪些方面？生答：声音娇嫩尖细板书：声音6.呼唤鸟儿，知“鸟儿胆小”1如此美丽的珍珠，还有一个特点：胆小。
请同学们自由朗读113页的1－3自然段，从○哪些具体的语句中，你能感受出珍珠鸟的胆小？2学生朗读，交流○（“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
”“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗？）7.不管是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟，都呆在笼子里，时时谨慎，处处小心，为何还会出现这样的情景呢？（出示图片：珍珠鸟在作者的肩上。
）在这幅画面中你看到了什么？人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处8.面对这么可爱的小珍珠鸟，作者情不自禁地发出一声呼唤(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)指名读，齐读。
《珍珠鸟》虞大明名师课堂实及点评录
珍珠鸟——虞大明名师课堂实录整理者：江山市石门小学朱红凤师生问好，上课开始。
师：同学们现在是五年级了，应该读过许许多多的书，对不对？生：对。
师：请看屏幕，这本书你读过吗？师：这本书叫――生：生活。
师：读过吗？生：读过。
师：应该读过。
我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了，只不过呢，我们现在还小，还称不上善读，因为我们还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领，在我的印象当中，但凡作家都是善读生活之书的，比如说，现代着名作家、学者许地山，有一次他们一家在后院的空地上种下了花生，收获的时候，全家人一边尝花生，一边议花生，认为花生的优点很多，最突出的是朴实，毫无炫耀之情，这一段生活许地山读懂了。
于是他写下了这样的话来提醒自己，勉励自己，一起读：师：比如说，美国作家伊尔莎·斯奇培莉，有一次她准备举行大型时装展，衣服还没缝好的时候，缝纫姑娘忽然跑光，这可怎么办呢？生：她灵机一动，举办了一次非成衣时装展，没想到大获成功。
师：什么叫“通往广场的路不止一条”？我们又不去广场，言下之意是什么？你说生：她说的广场不一定是广场，可能是通往成功的一条路。
师：对了，广场指代的是成功，指代的是胜利，“通往广场的路不止一条”言下之意就是通往成功的路不止一条，通往胜利的路不止一条，跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不多，“条条大路――”生：通罗马。
师：再比如说现代着名作家冯骥才，在他的生活当中，曾经有一段时光，是与珍珠鸟相依相伴的，而且这一段生活他读懂了，还用勤奋的笔把它记录了下来。
于是就有了我们今天要学的这篇课文，一起读课题――生：珍珠鸟。
【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。
《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。
因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。
】师：这是一篇略读课文，今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习：凭借“快速浏览”，抓住主要问题进行大略地学习。
《珍珠鸟》课堂教学实录及评析
《珍珠鸟》课堂教学实录及评析一、引言《珍珠鸟》是一部著名的鲁迅先生的小说，在中国现代文学史上有着重要地位。
该小说以作者的独特写作风格，以及对社会残酷现实的深刻刻画而闻名。
本文将对一堂以《珍珠鸟》为教学内容的课堂进行实录和评析，以探讨如何更好地教学这篇经典作品。
二、课堂实录1. 课堂导入•老师：“同学们，今天我们要学习的是鲁迅先生的短篇小说《珍珠鸟》。
这是一部揭示旧社会黑暗面的作品，对我们认识历史、了解人性有很大启发。
那么，在开始学习之前，谁能给我们简单介绍一下这部作品的背景和主题呢？”•学生A：“《珍珠鸟》是鲁迅先生于1924年发表的一篇小说，通过描写贫穷农民阶层的悲惨生活和压迫，抨击了当时社会的黑暗现象。
”•老师：“非常好，学生A的回答很到位。
那么，我们接下来就要深入学习这部作品了。
”2. 文本分析与讨论•老师：“请大家打开课本，我们从第一篇开始读起。
请学生B读第一段，然后大家一起探讨作者在这段中想要表达的意思。
”•学生B读取第一段。
•学生C：“我觉得这一段主要是在描述珍珠鸟的美丽和稀有。
”•老师：“没错。
珍珠鸟作为小说的象征物，既是贫苦农民群众的希望和梦想，也代表着他们无法达到的美好生活。
我们继续往下读，看看鲁迅先生如何揭示贫苦农民阶层的生活状态。
”3. 角色分析与小组讨论•老师：“现在，我们来看一下小说中的主要角色，他们的性格特点和命运如何。
请大家分成小组，每个小组讨论一个角色，并列举出他们在小说中的重要事件和心理变化。
”•学生D：“我们小组讨论的是阿珍，她是小说中的女主角。
在小说中，她经历了贫困、背井离乡、为生活苦苦挣扎的命运。
”•学生E：“是的，在读到她和她丈夫试图养殖珍珠鸟的时候，我觉得她找到了一线希望，但最后却因为环境和疾病的影响而陷入绝望。
”•老师：“非常好，你们对阿珍这个角色的分析很到位。
在小组内讨论的过程中，大家可以互相交流，一起分析小说中其他主要角色的命运和内心变化。
”三、课堂评析本次以《珍珠鸟》为教学内容的课堂实录中，老师采用了多种教学方法，包括导入讨论、文本分析和角色分析等。
窦桂梅《珍珠鸟》教学实录——第三届现代与经典全国语文观摩
窦桂梅《珍珠鸟》教学实录——第三届现代与经典全国语文观摩虞大明特级教师《珍珠鸟》教学设计课前游戏：师：出示：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。
师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的，谁读得好，老师就送她一个礼物。
生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定胜利者。
师：《俗世奇人》为什么要加书名号？《俗世奇人》是冯骥才写的，这里面有很多奇人，比如……，他们个个身怀绝技。
教学过程：一、导入1．要是感兴趣的话，可以去读读《俗世奇人》这本书。
不知道同学们这本书读得怎么样？2．出示：“有这样一本书，书中没有一个字，……“生活”的书。
”（学生自由读一读出示的句子）3.你们读过生活这本书吗？但凡作家，都是善读生活之书的人。
依次出示三段文字（1）这是一位作家写的生活片段：“……”（学生读一读）这位作家叫许地山，从他的生活中我们读懂了什么？（2）这是另一位作家写的生活：“……非成衣时装展……”，他让我们读懂了“通往广场的路不止一条”，这位作家是——（3）这位作家这样写到：“《精彩极了和糟糕透了》里面的片段”。
这段生活让我们读懂了……他是作家巴德。
二、速度课文，了解梗概主旨1.再比如冯骥才，他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这是一篇略读课文，快速读课文，课文主要写了一件什么事？（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事件。
一位学生说话中用了多个“然后”，教师适时指出连词的使用）2.这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。
3.学生交流后，出示：信赖，往往能创造出美好的境界。
（学生齐读）4.请将这句话写在课题旁边，（学生写）抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。
三、感悟“美好的境界”1.这最美好的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。
（学生回答第三自然段）2.出示第三自然段，自由读一读，为什么是最美好的境界？3.哪个词直接体现了不可思议？（居然，竟）4.“居然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里？（学生试着填一填）指名学生读5.用读把这种境界读出来。
2023最新-语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录(精选7篇)
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（精选7篇）导读：实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。
也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。
在南北朝时期已有。
下面是壶知道可爱的给大家收集整理的语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（精选7篇），希望对大家有所帮助。
《珍珠鸟》课堂教案实录篇一教学目标：1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；2、独立阅读和合作、探究的学习方式；3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
教学准备：课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》教学时间：一课时教学过程：一、情境导入，激发兴趣。
（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。
（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。
今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、明确阅读要求。
1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。
2、师生归纳、梳理阅读要求。
（出示大屏幕）A、用比较快的速度默读课文。
B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。
五、全班讨论交流：1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：（1）一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。
四年级上册语文《珍珠鸟》课堂实录和教学反思
四年级上册语文《珍珠鸟》课堂实录和教学反思《珍珠鸟》课堂实录1教学要求：1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。
理解有生字组成的词语。
会用竟然、不由自主造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵最末4个自然段。
3、了解珍珠鸟的形状特点、活动范围。
理解信任就能发现出美妙的境界的深刻含义，培育同学爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点、重点：理解信任就能发现出美妙的境界的深刻含义，培育同学爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：两课时第一课时一、导入新课小伙伴们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好伙伴。
今日我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。
二、揭示课题1、板书课题2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种欣赏鸟。
三、初读课文1、出示自学题。
〔1〕、给课文各自然段写上序号。
〔2〕、轻声读课文，留意读准生字，读顺句子和课文。
〔3〕、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。
拨开、细腻、调皮、干脆、帮晚、呼喊、扭动、不由自主、信任、竟然、神气十足2、同学自学。
老师巡察，适时辅导后进生。
3、检查自学。
〔1〕、抽读生字卡片，留意读准以下生字：撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏〔2〕、说明词语拨开、细腻、调皮、呼喊、扭动〔3〕指名同学试读课文，老师相机指引。
〔4〕、齐读课文。
四、细读课文1、第1、2自然段。
〔1〕指名读。
〔2〕第1自然段开头用真好！反映什么样的心情？〔兴奋、喜悦〕这一段最末一句话里的巢指什么？〔鸟的窝〕舒适而暖和的巢是谁给珍珠鸟布置的？〔是课文里的我给布置的〕这反映我对珍珠鸟什么的感情？〔反映了我对珍珠鸟的喜欢。
〔3〕我对珍珠鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答。
垂蔓、蒙盖、幽深的丛林是什么意思？我把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍珠鸟的喜欢。
〔4〕小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
〔5〕齐读第1、2自然段。
《珍珠鸟》课堂实录
《珍珠鸟》课堂实录师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。
生齐读课题《珍珠鸟》师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗?师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。
(师播放一组轻音乐，伴随着鸟欢快的叫声)(生闭上眼睛，伴随着轻快的音乐，在老师的描述中感受珍珠鸟的美丽与温情)师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。
这里就是澳洲的东部。
在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。
它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。
它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。
这啊，就是美丽的珍珠鸟。
更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢?请同学们睁开眼睛，看一看吧。
师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。
生笑(发出惊叹)：好漂亮的小鸟师：大家喜欢吗生：喜欢师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢?同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧?或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧?那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧!师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢?请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。
我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。
珍珠鸟
《珍珠鸟》评课
阜盛小学郑圆圆对名家的课进行点评，着实让我感觉有点冒昧。
那我就只能说一说听罢此课后的一点浅显的认识和收获吧！虞大明老师的课设计巧妙，十分注重学生知识和学习方法的积累！
一、复习导入，面向旧知
上课开始，虞老师以“生活之书”导入课文，引导学生学习新课，更重要的是奠定此课的文学基调。
此外，还引用了本册课文许地山的《落花生》和伊尔莎.斯奇培莉的《通往广场的路不止一条》。
既复习了旧知，又能培养学生的写作技巧。
而且全课最后，写法指导联系四年级的知识老舍的《猫》和叶.诺索夫的《白公鹅》。
这样的灌输和梳理不仅是对知识的复习，更关键是对学生这种整合观念的培养。
让学生在今后的学习中学会融会贯通。
在今后的教学中，自己也应该做到这点，知识的学习一定要贯通方法的指导，一定要面向学生的所学知识。
二、学生为主体，体现主动性
课前，老师引导学生提出问题，并以学生的名字命名问题，创造了良好的学习氛围，学生能感觉到自己是学习的主人，教师把课堂还给了学生。
在解决问题的过程中，老师始终把学生放在第一位，通过多种形式的朗读和拓展性阅读，使学生真正走进文本，仿佛自己正在和“主人”冯骥才对话。
在这样的对话中不仅让学生感觉身临其境，还能让学生在这样的对话中加深理解和认识。
不得不为文章的巧妙设计所折服，因此在以后的教学中，我也要认真解读文本，争取最大限度的把课堂还给学生，提高课堂效率。
《珍珠鸟》课堂教学实录及评析
《珍珠鸟》课堂教学实录及评析一、教学目标1、正确认读“蔓、雏、哟、柜、享、陪、待、趴、睑、眸”等生字词。
2、理解课文内容，感受作者与珍珠鸟之间亲近、信赖的关系。
3、体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。
二、教学重难点1、教学重点：理解课文内容，感受作者与珍珠鸟之间的情谊。
2、教学难点：体会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻内涵。
三、教学过程（一）导入新课师：同学们，今天我们要学习一篇新的课文《珍珠鸟》。
在上课之前，老师想问大家一个问题，你们见过珍珠鸟吗？生：（纷纷摇头）没有。
师：那没关系，通过今天的学习，相信大家会对珍珠鸟有一个全新的认识。
（二）初读课文，整体感知师：现在请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文主要讲了什么内容？（学生自由朗读课文）师：读完课文，谁来说说课文主要讲了什么？生：课文讲了作者养了一对珍珠鸟，在相处的过程中，珍珠鸟从害怕作者到信赖作者的故事。
师：你概括得很准确。
那作者是怎样描写珍珠鸟的呢？（三）精读课文，感受珍珠鸟的形象师：请同学们默读课文，找出描写珍珠鸟外形的句子，用横线画出来。
（学生默读课文，勾画句子）师：谁来读一读你找到的句子？生：“它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。
瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。
它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
”师：从这些描写中，你感受到珍珠鸟是怎样的？生：珍珠鸟很可爱，很胖，像一个球儿。
师：说得真好。
作者通过对珍珠鸟外形的描写，让我们感受到了它的可爱。
那珍珠鸟在作者家里的活动又有哪些变化呢？（四）小组合作，探究珍珠鸟与作者的关系变化师：现在请同学们小组合作，讨论珍珠鸟与作者的关系是怎样变化的，并找出相关的语句进行说明。
（学生小组讨论）师：哪个小组先来汇报？小组 1：一开始珍珠鸟很怕人，“它就在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
_珍珠鸟_课堂实录及点评
三 、整 体 感 悟
讨 。）
件。２．背景音乐磁带和录放机， 班德瑞的《 仙境》。３．预习与
师： 大家品读赏析得有见解， 有思想。小鸟由怕人到
四 、拓 展 学 习
作者相关的内容。
信赖人是有一个过程的， 能不能从文中找出几个关键词
师： 咱们换个角度， 生活中除了信赖可以创造美好的
【 课堂实录】
把这个变化体现出来？ （ 教师在黑板画箭头， 学生速读课 境界外， 还有没有别的？ （ 学生沉默思考。）
…… 师： 你们描绘得真美！ 原来生活中还有这么多美好的 境界啊。今天我们学习的《 珍珠鸟》， 作者在与小鸟相处中 有 了 感 悟 ， 如 果 我 们 平 时 多 去 观 察 、思 考 ， 相 信 也 会 写 出 这 么 优 美 、意 味 深 刻 的 文 章 来 。 （ 从“ 境 界 ”入 手 ， 基 于 文 本 又 跳 出 文 本 ， 进 行 语 言 的 想 像 练 习 。教 学 资 源 完 全 是 在 课 堂 上 生 成 的 。从 学 生 的 写 作可以看出教师的示范起到一定效果。但是因为时间问 题， 学生的交流还不够， 可以设计小组之间的交流， 使交 流 面 更 大 一 些 。） 点评： 一“、 九年义务教育阶段的语文课程， 必须面 对 全 体 学生， 使学生获得基本的语文素养。”在这里， 我们不是强 调用一节课就培养学生的全面语文素质。但是一节语文 课起码要给人这样一个印象： 教师设计的教学环节是面 对所有学生的， 比如， 教师的读是让所有学生听的， 教师 的启发是面对所有学生的， 特别是思维与语言的训练， 也 是要求每个孩子都要动笔。在提问与交流的环节上， 也是 努力面向尽可能多的孩子。这样， 任老师的课， 就包括了 语 言 学 习 与 训 练 的 要 素（ 当 然 ， 不 同 的 课 ， 各 方 面 会 有 所 侧重） ， 并把听、说、读都落到了实处， 这是很难得的。 二“、 正 确 把 握 语 文 教 育 的 特 点 。”任 老 师 的 课 在 这 一 点上是本节课最大的亮点。它可以纠正当前许多语文老
【名师课堂】虞大明特级教师《珍珠鸟》教学设计
【名师课堂】虞大明特级教师《珍珠鸟》教学设计一、引言本文将介绍虞大明特级教师的《珍珠鸟》教学设计。
《珍珠鸟》是一篇具有浓厚文化底蕴的经典散文，通过对珍珠鸟的描写，展现了大自然的美丽和生命的奇妙。
虞大明特级教师通过精心设计的教学活动，使学生能够在阅读中体验文字的魅力，培养对大自然的敬畏之情，并激发学生对文化传承的思考。
二、教学目标•让学生熟悉《珍珠鸟》这篇经典散文的内容与特点；•培养学生对大自然的敬畏和珍惜之心；•提升学生的阅读理解能力和批判思维能力；•激发学生对文化的传承和创新的思考。
三、教学过程1. 导入环节通过展示精美的珍珠鸟图片，引发学生对珍珠鸟的好奇心和兴趣。
可以借助PPT或幻灯片展示，同时可以播放自然环境下珍珠鸟的鸣叫声，增强学生的感受力。
2. 预习任务要求学生在课前阅读《珍珠鸟》这篇散文，并就以下问题进行预习： - 散文《珍珠鸟》主要描写了什么内容？ - 作者对珍珠鸟的态度是怎样的？ - 这篇散文给你带来了什么启示？3. 阅读与讨论让学生轮流朗读散文《珍珠鸟》，并提供一些及时的解释和背景知识。
学生在朗读之后，可以就散文中的重要句子和段落进行讨论，分享自己对散文的理解与感悟。
4. 文本分析将散文《珍珠鸟》分成若干部分，让学生小组合作分析每一部分的特点和作者的写作技巧。
学生可以通过提取关键词语、修辞手法和篇章结构等方面进行分析，以加深对文本的理解。
5. 创作作业要求学生根据自己对珍珠鸟的理解，写一篇以珍珠鸟为题材的文章或短文。
鼓励学生发挥想象力，加入个人感受和创意，体现对大自然的敬畏和对文化传承的思考。
6. 总结与展示让学生就自己的作文进行展示，分享自己的创作过程和心得体会。
同时，教师也可以提供一些评价和建议，帮助学生提升写作水平和思考能力。
四、教学评价教师可以从以下几个方面对学生进行评价： - 阅读理解能力：学生是否准确理解了散文《珍珠鸟》的主要内容和情感表达； - 批判思维能力：学生是否能够对散文中的语言技巧和写作手法进行辨析和分析； - 创新思维：学生的作文是否体现了个人的创意和对文化传承的思考； - 表达能力：学生的作文是否能够清晰、准确地表达自己的观点和感受。
《珍珠鸟》(第二课时)教学实录、点评及随思
《珍珠鸟》（第二课时）教学实录、点评及随思《珍珠鸟》（第二课时）教学实录、点评及随思【教学理念】关注三全：全体学生、全面素养、全程发展；着力三读：自主地读、充分地读、有效地读。
【教学实录】(播放《群鸟乐》课件后)师：同学们，刚才从屏幕上看到了什么?生：我们看到老师和很多鸟在一起。
师：你们喜欢鸟吗?说说喜欢的鸟名。
生：我喜欢珍珠鸟。
生：我喜欢可爱的珍珠鸟。
生：我喜欢五颜六色的珍珠鸟。
师：都是喜欢珍珠鸟，有别的鸟吗?【点评：打破孩子的思维定势。
使课前谈话更为自然、舒展】生：我喜欢黄鹂。
生：我喜欢珍珠鸟、丹顶鹤、鹦鹉、鹈鹕生：我喜欢洁白的鸽子、体积小的蜂鸟、会说话的八哥师：喜欢的鸟真不少。
能说出特点，更了不起!一张张笑脸和深情的介绍告诉我，你们都有一颗爱鸟的心。
现在，就让我们在这种充满爱意的心境中再一次走近(指着课题) 珍珠鸟。
上节课，我们初读了《珍珠鸟》。
现在，请看这道题一(多媒体出示：根据1 2自然段内容填空：我用爱心为珍珠鸟安排了一个()的住处)生：舒适。
生：舒适而温暖。
生：安全。
师：刚才同学们提到几个词 (多媒体出示：舒适、温暖、安全)前面两个词连起来可以说生：舒适而又温暖。
师：后面两个词连起来会说吗?生：温暖而又安全。
师：三个词连起来能说吗?生：舒适、温暖而又安全。
师：(欣喜地)非常棒!读书会抓住要领，这就是会发现；能用自己的话概括，这是会表达。
师：文中的我与那只可爱的珍珠鸟相处以后感受很深，(稍停后)你能把文中那句话读出来吗?生：信赖，不就能创造出美好的世界吗?师：谁再读一次，读得亲切一点儿。
你来试试。
(生再读)师：信赖这个词懂吗?生：信任并依赖。
师：你查了字典，选准了意思，真好!生：特别相信，信任。
师：你用近义词来比较、理解。
这是好方法。
【点评：老师的评价语言很丰富，有针对性】师：课文里面说谁信赖谁?生：珍珠鸟信赖我。
师：课文4 7自然段生动地介绍了这只鸟和我相处的过程。
先请大家默读4 6自然段，看一看小鸟飞行活动范围有些什么变化，把重点词画下来。
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珍珠鸟——虞大明名师课堂实录整理者：江山市石门小学朱红凤师生问好，上课开始。
师：同学们现在是五年级了，应该读过许许多多的书，对不对？生：对。
师：请看屏幕，这本书你读过吗？师：这本书叫――生：生活。
师：读过吗？生：读过。
师：应该读过。
我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了，只不过呢，我们现在还小，还称不上善读，因为我们还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领，在我的印象当中，但凡作家都是善读生活之书的，比如说，现代著名作家、学者许地山，有一次他们一家在后院的空地上种下了花生，收获的时候，全家人一边尝花生，一边议花生，认为花生的优点很多，最突出的是朴实，毫无炫耀之情，这一段生活许地山读懂了。
于是他写下了这样的话来提醒自己，勉励自己，一起读：生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：比如说，美国作家伊尔莎·斯奇培莉，有一次她准备举行大型时装展，衣服还没缝好的时候，缝纫姑娘忽然跑光，这可怎么办呢？生：她灵机一动，举办了一次非成衣时装展，没想到大获成功。
师：对了，广场指代的是成功，指代的是胜利，“通往广场的路不止一条”言下之意就是通往成功的路不止一条，通往胜利的路不止一条，跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不多，“条条大路――”生：通罗马。
师：再比如说现代著名作家冯骥才，在他的生活当中，曾经有一段时光，是与珍珠鸟相依相伴的，而且这一段生活他读懂了，还用勤奋的笔把它记录了下来。
于是就有了我们今天要学的这篇课文，一起读课题――生：珍珠鸟。
【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。
《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。
因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。
】师：这是一篇略读课文，今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习：凭借“快速浏览”，抓住主要问题进行大略地学习。
请问，什么叫做“快速浏览”？生：一目十行。
师：那就请大家快速浏览课文。
（过了一会儿）师：冯骥才由此感悟到――生：信赖往往创造出美好的境界。
（课件展示）师：好，把这个句子出现在大屏幕上，我们一起读：生：信赖往往创造出美好的境界。
师：可不可以认为这是这篇文章中最重要的一个句子？生：可以。
师：这样的句子我们一般叫它――生：中心句。
师：那么针对这个中心句提出的问题是不是主要问题？生：是。
师：谁能针对这个句子提出主要问题。
或者说提出你想了解的问题。
生：为什么说信赖往往创造出美好的境界？师：你很会提问题。
这是提问题最简单的方式，任何一个问题只要加上一个什么词就可以了？生：“为什么”师：是，就能很好地提出来了。
你叫什么名字？生：马承烨师：好，我们把这个问题命名为“马承烨问题”。
好，来。
生：信赖创造出了什么美好的境界？师：诶，她想了解的是这个美好的境界是什么？你叫什么名字？生：傅懿涵。
师：傅懿涵，把这个问题命名为“傅懿涵问题”。
要解决“马承烨问题”，咱们首先得解决“傅懿涵问题”，那我们先把“傅懿涵”解决了，好不好？生笑：好。
师：好不好？生：好。
师：请你快速浏览全文，课文中哪个自然段描绘的画面是最最美好的？请找到这个自然段，在这个自然段旁边作上记号。
生找。
师：找到了吗？哪个自然段？生：11、12、13师：到底哪个自然段？生：13。
师：13，老师把这个自然段呈现在屏幕上，咱们说话要有理有据，你们凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最最美好的？有依据吗？师：你很积极，不错。
有依据吗？你说。
生：因为课文中写道：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，说明作者很爱珍珠鸟，不想让它飞走。
师：为什么这个自然段所描绘的画面是最最美好的？要想回答这个问题，你必须得联系前文。
谁明白了？生：因为前文说“珍珠鸟是一种怕人的鸟”师：而现在生：而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了。
师：这是多么生：不可思议的事情。
师：你看看，她这样一回答，是不是非常明白了。
所以，我们在读文章的时候，经常要瞻前顾后，冯骥才在这篇文章的前半部分告诉读者珍珠鸟原本是一种生：怕人的鸟师：胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，居然在人的肩头睡熟了，这是多么美好的境界，这是多么生：不可思议的境界。
师：这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的，拿着笔圈一圈，一个是――，一个是――，表示出乎意料，一个是生：居然师：一个是生：竟师：在写作的时候，如果能用上这两个词，一般说来，能非常好地表达出这种出人意料的味道，想学习一下吗？生：想。
师：冯骥才给我们预留了机会，请看这段文字的最后一句话：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？这两句话中，没有“居然”，也没有“竟”，对不对？能填补进去吗？拿出笔，在这个自然段当中，把“居然”和“竟”添加进去。
生练习。
师：会不会？生：会。
师：交流一下答案。
你怎么添加的？生：我轻轻一抬肩，它居然没醒，睡得好熟，竟还咂咂嘴，难道在做梦？师：可以吗？生：可以。
师：他先用居然，再用竟。
能高的个吗？也可以。
我们一起试试看。
“我轻轻一抬肩”，预备起，生：“我轻轻一抬肩，它竟没醒，睡得好熟！居然还咂咂嘴，难道在做梦？师：可不可以？生：可以。
师：你看，添加进了这两个词，这种出人意料的味道就更加深厚了。
如此美好的、出人意料的画面，令冯骥才笔尖一动，流泻下这样的感受，再读：生：信赖往往创造出美好的境界【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。
从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。
因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。
】师：刚才，哪个问题已经解决了？生：傅懿涵问题。
师：傅懿涵已经解决了，是吗？生：是。
师：这个美好的境界指的是什么？就是珍珠鸟在人的肩头睡着了。
解决了没有？生：解决了。
师：那接下来可以来解决谁了？生：马承烨师：为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？是不是这个问题？同学们都预习过课文了，一般来说，预习过课文，都会有自己的收获，通过预习，你们对这个问题是怎么看的？能不能先谈出来，大家交流交流，你怎么看待这个问题？你是怎么认识的？为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？你说。
生：是因为我在前文中看到，珍珠鸟在冯骥才家很调皮，而冯骥才却没有责怪它的意思，我觉得这是由信赖造成的，师：冯骥才没有责怪珍珠鸟，所以珍珠鸟就生：就对他产生了信赖师：信赖冯骥才，于是乎，他们俩之间就创造出了美好的境界。
这是她的观点，有不同的吗？生：因为作者对珍珠鸟十分关爱、宠爱，然后珍珠鸟就对作者很信赖。
师：她的观点是人对鸟非常关爱，于是人对鸟就非常信赖。
所以人与鸟之间创造出了美好的境界。
还有不同的观点吗？生：我认为作者爱珍珠鸟，不去伤害它，所以珍珠鸟就特别信赖他。
师：你的观点是人对鸟非常喜爱，鸟对人非常信赖，于是，他们俩之间创造出了美好的境界。
这里有三种观点，其实这三种观点应该差不了多少，只不过她们各自用的词语不同，那么，到底哪一种观点更准确？这就是今天我们这堂课一个重要的学习任务，我和你们合作，来一起解决――生：马承烨问题。
师：马承烨问题，好，你们觉得要解决好这个问题，首先得关注课文的哪两部分内容，我们一定要好好地关注。
你说。
生：我觉得应该关注第8段和第10段，因为这两段说明了珍珠鸟先在笼子四周活动，后来见那个作者不去赶它，渐渐大胆起来，后来它就对作者彻底信赖。
师：这篇文章写的是人和鸟之间发生的事情，对不对？所以我们一定要关注文中描写人的句子，这是一块内容，另一块呢，是描写鸟的句子，只有关注了这两部分内容，才能解决好这个问题。
对不对？现在把笔拿起来，请你用括号括出文中冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子，用横线划出珍珠鸟有什么反应的句子，比比看，谁一目十行浏览的水平高，谁划找句子的速度快。
生划。
师：我们用笔去划一划，其实就是加深了对这些句子的印象，才能比较好地解决马承烨问题。
浏览速度比较快的学生已经浏览到了第70页了。
这么多，很多啊，既然那么多，我们就不一句一句来说了，那样比较费事，虞老师课前也进行了画线，我用大屏幕的方式呈现出来，大家看，我找到的描写冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子大概有这样8处，有的很长，有的很短，但是我认为一定要引起我们的重视。
因为这些句子无论长短都在向我们透露一些信息，你能不能快速浏览一下这些句子，你能读出什么信息。
透过这些文字你能读出什么信息？你说生：透过这些文字我能读出作者对珍珠鸟的喜欢和关爱。
师：你用了两个词，一个是喜爱，一个是关爱，让你挑选一个你会挑哪一个？生：关爱。
师：有水平。
因为关爱比喜爱要准确，到目前为止，这个关爱已经不错了，还有别的词吗？你来。
生：作者对珍珠鸟的爱已经过了溺爱。
师：溺爱？这个词不如关爱好。
你来。
生：宠爱。
师：宠爱。
还不如关爱。
到目前为止还是关爱好。
我给每一个孩子一个机会，如果你给出的这个词，超不过关爱，那虞老师板书上就写这个词：关爱，好不好？再给你们一次机会。
读出冯骥才对珍珠鸟的关爱，这是目前为止最好的。
你。
生：亲爱。
师：亲爱？怎么样？这句子不通：读出了冯骥才对珍珠鸟的亲爱？呵呵生笑。
师：好，那我们就用关爱。
你想说什么？生：我想说珍爱。
师：那还不如关爱。
已经非常不错了，这8处句子，让我们感受到冯骥才对珍珠鸟的关爱，如果让虞老师来选一个词，我会选呵――生：护师：但现在想来，还是“关爱”好，所以我就毫不犹豫地写了“关爱”。
我们再来看，珍珠鸟有什么反应的句子，大概也有这样的8处，有点多了，你们画的也跟我差不多，也就是这些句子。
这些句子当中你能读出什么信息？他反应最快，你来。
生：我觉得是珍珠鸟的话从陌生到熟悉。
师：你读出来的是珍珠鸟的变化，你们读出来没有？生：读出来了。
师：要把变化表达得比较清楚。
老师建议大家用上一个词：越来越，试试看。
你从这8句当中读出了珍珠鸟什么越来越怎么样，你来。
生：我读出了珍珠鸟对作者越来越信赖的样子。
师：读出了的举手？还能读出什么来？你来。
生：多从中读出了由于作者对珍珠鸟的关爱，珍珠鸟越来越大胆了。
师：珍珠鸟的胆子越来越大了，读出来的举手。
还能读出什么来？生：从这几句话中，感受到珍珠鸟越来越……越来越……师：有点缺氧啊。
从这几句话中读出来珍珠鸟和冯骥才越来越亲近了，珍珠鸟和冯骥才之间的距离越来越生：短师：短了，越来越近了，到这会儿有没有距离了，没有了，那要怎么说？三个字怎么说？零距离。
到最后零距离，好，我们把一个词写上去，这8个句子让我们感受到珍珠鸟对冯骥才越来越――。
生：信赖了师：信赖了。
课文中可不是像虞老师那样的，先集中写冯骥才，再集中写珍珠鸟，不是这样的吧？它是交叉地在一起写，它想告诉我们什么呢？不着急啊，我们来一次非常非常有意思的对话，相信对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。