现代教育技术的理论基础(建构主义学习理论)
现代教育技术的理论基础
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系统科学理论是新兴的科学方法论，它包括信息论、控制论和系 统论。
系统科学理论主张把事物、对象看作一个系统进行整体研究，探 讨事物的各个组成部分、结构和功能的互相联系，通过信息的传递和 反馈实现有目的地控制系统的发展，以获得最优化的效果。系统科学 理论同样是教育技术学的重要理论基础。
控制论之父诺伯特·维纳
现代教育技术的理论基础
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教学与课程理论
对教育技术产生影响的主要教学理论有：
（一）行为主义教学理论 （二）认知主义教学理论 （三）情感教学理论
课程与教学观是人们对课程与教学的客观存在的一种主观反映，它揭示了人们对课程与教学的本质、 特征以及发展规律等的总体看法。随着时代的发展，人们对课程与教学的看法也在不断变化，这种变化 始终围绕着人、社会和知识这些核心要素展开。
政治学家拉斯维尔
现代教育技术的理论基础
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系统科 学理论
信息论创始人香农
一般系统论创 始人贝塔朗菲
20世纪60年代以后，系统科学的思想渗入到现代教 育技术领域的各个方面，并促进现代教育技术的各个分支 融合在一起，从而出现了教育技术学。
把系统科学运用到程序教学中，程序设计就越来越 重视从教学的整体进行系统、综合考虑，包括目标的确定、 方法的设计、媒体的选择以及通过有效的评价来实现教学 的反馈控制。它的进一步发展，逐渐形成了教育技术学的 核心思想，即教学开发的系统设计方法。
学习理论对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。 具有一定影响力的学习理论有：行为主义学习理论、认知主 义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。
新行为主义学习理 论的创始人斯金纳
美国的心理学家和行为科学家 斯金纳，从操作性学习中提出了程序 教学理论，并总结了一系列教学原则。 如小步子教学原则、强化学习原则、 及时反馈原则等，从而促使了教学设 计过程和理论的诞生与早期发展。
第二章 现代教育技术的理论基础
学生现有 认知结构 学科内容 结构
学生显示 适当的/预期的 认知结构
输入变量
输出变量
（三）客观主义学习理论
主张：世界是实在的、有结构的，而这种 结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世 界的可靠知识。 知识是不依赖于人脑而独立存 在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人 的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界 时，人们才能获得对知识的真正理解。其强调 “知识灌输”
确认
正答
程序教学的基本过程
行为主义学习理论在研究中不考虑人们的 意识问题，只是强调行为。把人的所有思维都 看作是由“刺激—反应”间的联结形成的。
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（二）认知主义学习理论
主张：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化 为具体的信息加工过程。认知过程实际上就是信息加工过程。与 行为主义者不同处在于强调学习者内部的认知过程。 信息纳入 认知结构 记忆结构 转化 调整或完善记 忆结构操作 过程变量 认知教学理论模型
共识律 使学生已经具有的知识技能与即将学习的 材料产生有意义的联结。 谐振律 教师传递信息的“信息源频率”同学生接 受信息的“固有频率”相互接近，从而产生共鸣。 选择律 选择是指任何教学传播活动都需要对教 学的内容、方法和媒体等进行选择。 匹配律 教学传播活动环境中各种因素按照各自 的特性，有机和谐地对应起来。
传播：是特定的个体或群体即传播者运用一 定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的 一种社会活动。
教育传播：传播用于教育目的并具有教育 相关特性的传播活动。它是一种以培养人和训 练人为目的而进行的传播活动。
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信源
编码
信道 干扰
解码
信宿
反馈
香农—韦弗模式
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现代教育技术的理论基础
现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了指导思想和科学方法；教育学、教育心理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依据；生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相关学科为现代教育技术提供了技术和应用的基础。
但是，由于现代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。
这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直接相关的理论，即现代教育技术的理论基础。
第2章现代教育技术的理论基础➢了解学习理论、视听教育理论、传播理论的主要内容。
➢掌握行为主义、认知主义和建构主义学习理论的学习观。
➢学会用学习理论、“经验之塔”理论、传播理论指导今后的教学工作。
2.1 学习理论学习理论是教育心理学中最重要的理论。
学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等，从心理学的角度来说学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。
由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点、相互补充。
因此我们在应用时要根据不同的情况，选择不同的理论指导我们的学习过程。
2.1.1 行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。
行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。
他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激—反应—强化”的学习模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把它们应用于人类学习的研究。
西南大学《现代教育技术》网上作业及参考答案
1：[单选题]课件设计的基本环节是:A：脚本的设计B：素材的准备C：教学单元的设计D：教学策略的设计参考答案：C2：[单选题]教学设计的目的是：A：制定出更加灵活的教学策略B：获得优化的教学效果C：获得优化的教学方式D：获得优化的教学知识结构参考答案：B3：[判断题]文字脚本是关于教学软件"教什么”及"如何教”和"学什么”、"如何学”的文字描述，是课件设计中重要的一个环节。
参考答案：正确4：[多选题]CBE包括：A：计算机辅助教学B：计算机管理教学C：计算机程序教学D：计算机辅助教育参考答案：AB5：[填空题]CAI的中文含义是( )。
参考答案：计算机辅助教学。
6：[论述题]论述："以学为中心”的课件设计的理论基础是什么？参考答案：答：以"学”为中心的教学设计(Learning-Centered Instructional Design，简称LID)，它主要研究的是"学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构，LID的理论基础是建构主义学习理论，理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性，重视"情境”在教学中的重要作用等等，这些主张对深化教学改革有着重要的意义。
建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化，相应的教学设计理论与传统教学相比也有很大不同，它强调以下几点：1）强调"情境”对意义建构的重要作用；2）强调"协作学习”对意义建构的关?作用；3）强调对学习环境的设计；4）强调利用各种信息资源来支持"学”；5）强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
7：[论述题]简答：以"教”为中心的CAI课件设计原则有哪些？参考答案：8：[判断题]教学系统设计（ISD）包括教学设计和系统设计两个方面的内容。
参考答案：错误9：[多选题]下列选项中，哪些属于视频素材的文件格式：A：W A VB：MOVC：A VID：DAT参考答案：BCD10：[论述题]论述：建构主义学习理论对现代教育技术有什么影响？参考答案：答：建构主义(constructivism)能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。
现代教育技术理论基础
现代教育技术理论基础一、学习理论基础1.行为主义学习理论：主要关注环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，揭示了学习的现象。
代表人物桑代克：美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
斯金纳：行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。
也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
.华生：行为主义心理学创始人观点联结学习理论：(1)学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。
(2)联结是通过多次的尝试错误过程建立的。
(3)学习定律。
操作性条件反射和强化说：(1)学习是刺激与反应的联结。
(2)学习是一种操作性条件反射。
(3)学习的成功要靠及时的强化。
刺激-反应说：学习是在刺激情景(S)与有机体的反应(R)之间建立联结的过程。
启示桑代克的饿猫打开迷箱实验:(1)学习的实质在于形成刺激-反映联结。
(2)人和动物遵循同样的学习律。
(3)学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程程序教学原则(1)小步子原则(2)自定步调原则(3)积极反应原则(4)及时反馈原则(5)低错误率原则控制学习环境 重视客观行为及时强化刺激等。
行为主义学习理论的基本观点:(1)学习是刺激与反应的联结，期基本公式为S-R(S代表刺激，R代表反应），有什么样的刺激就有什么样的反应。
(2)学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
(3)强化是学习成功的关键。
2.认知主义学习理论：学习是对客观事物及其之间关系的认识，是知识在大脑中的重新组织，即将学习者原有的知识结构和学习对象本身的内在结构互相作用，建立联结。
代表人物苛勒：是德国著名的心理学家，格式塔心理学的创始人之一。
皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论创始人。
布鲁纳：美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
现代教育技术的理论基础
1 现代教育技术的理论基础1.1 现代教育技术的内涵现代教育技术主要是用图像、声音、动画等多种形式的信息结合在一起展示教学内容，通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的信息技术，它把教师原本难以表述清楚、学生难以理解的抽象概念转化为具体的事物，从不同的侧面、不同的角度揭示事物内在的规律。
它化繁为简、化抽象为具体，化空洞为实在，有助于学生从感性认识上升到理性认识。
多媒体教学以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的多样化形式，在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形象地展示教学内容，扩大学生的视野和课堂教学的信息容量，形成合理的教学过程结构，它所提供的交互式语言学习环境，使学生可以直接参与教学活动，这样就充分调动起学生自主学习的积极性，刺激学生的创造性思维，有利于学习效果的提高和语言运用能力的培养，从而达到教学效果的最优化。
【1】1.2 相关的理论基础1.2.1建构主义理论建构主义理论是多媒体教学的指导思想，建构主义理论认为认识者在获取知识的过程中并不仅仅是依赖于传授者的灌输而是根据自己的经验重新建构知识，并且在这一过程中需要提取旧知识与新知识进行有效的关联性的结合，同时又包含对原有知识的改造和重组。
在建构知识体系的过程中，使自身的认知结构得到发展。
建构主义者认为学生不是被动的刺激接受者，而是要对外部信息进行主动加工的，有选择的接收和加工的学习者。
另外，知识的意义也不是由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学生通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构的。
学生应该才是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
建构主义学习理论强调以学生为中心的自主学习模式，恰巧与多媒体教学模式不谋而合。
【2】1.2.2 心理语言学与社会语言学理论社会语言学认为，在外语教学中，课堂是教师与学生以及学生与学生之间交际的场所，教学是他们之间的意义谈判，它是一个相互影响及双向交流的过程，心理语言学与社会语言学理论为外语教学中的师生互动概念的行成奠定了基础。
第二章 现代教育技术理论基础
教学目标 知识的掌握
认知主义
智力的发展
建构主义
能力的提高
教学任务
教知识技能
教怎样学习
教怎样解决问题
教学设计
控制外显行为
指导内部加工
促
提供学习环境
基本观点
学习是刺激与反 应的联结；学习 过程是渐进的尝 试错误的过程； 强化是学习成功 的关键
学习是认知结构的形 成；是将外来刺激同 化于原有认知结构的 过程；内部心理结构 的形成和改组是学习 的基础
二、教学理论
【各种教学理论对教育技术的影响 】
结构发现教学理论和范例教学理论为教学内容的组织提供了指导，充分 体现了教学过程中的启发性。 先行组织者教学理论为 “以教为主”的教学模式和“以教为主”的教学 设计模式提供了理论上的支持。 加涅的指导教学理论中提出的九段教学活动程序是指导实际教学较有效 的教学程序。教师可以根据教学具体情况，通过选择来安排九段教学活动 程序全部步骤或其中的几步。 巴班斯基的教学过程最优化理论为教学设计的产生和发展提供了理论依 据，以产品为中心、以课堂为中心、以系统为中心的教学设计都是以追求 最优化为目标。
九段教学法
（一）学习理论
3. 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其 他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式获得。
代表人物：皮亚杰
3. 建构主义学习理论
情境性教学 支架式教学
各派学习理论的特点比较
二、教学理论
【先行组织者理论】
所谓先行组织者不是指人，而是指将学生的原有知识和 新知识联系起来的一种引导性材料，它比新学习的材料要具 有高一层次的概括性和包容性，先于学习材料之前呈现。先 行组织者是促进有意义学习发生的一种有效策略。 教学时，先提出先行组织者，然后将先行组织者迁移到新 学习材料中，分析两者间的相同成分和不同成分，以相同成 分作为推理的依据，将新课题纳入到原有的知识范畴。之后 将新知识纳入到原有认知结构中去，使新旧知识融汇贯通。
现代教育技术——第2章-现代教育技术理论基础
· 3.评价最优化的基本标准
· 首先是效果标准 ， 即每个学生在教学 、教育和发 展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的 水平 。这条标准包含三层意思： 一是要从学习成 绩 、品德修养 、智能发展三个方面全面衡量效果； 二是评价效果要有客观标准 ，这就是国家规定的 教学大纲等； 三是评价要依据具体条件和实际可 能 。其次是时间标准 ， 即学生和教师都遵守规定 的课堂教学和家庭作业的时间定额。
· 3 .确定了教学传播过程的基本阶段
· 教学传播是一个连续动态的过程 ，但是为了研究方便 ， 南 国农 、李运林将它分解为六个阶段（如图2-5） 。
· 4 .揭示了教学传播过程的若干规律
· （ 1） 共识律： 在教学传播活动中 ，共同的知识技能基础 是教师与学生之间得以交流和沟通的前提。
· （ 2） 谐振律： 指教师传递信息的“信息源频率 ”同学生 接受信息的“ 固有频率 ”相互接近 ， 两者在信息的交流和 传通方面产生共鸣。
· 2.3.3建构主义学习理论
· 关于学习的含义 ， 建构主义认为 ， 知识不是通过教师传授 得到 ， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ， 借助 其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助 ， 利用必要的学习 资料 ， 通过意义建构的方式而获得 。 由于学习是在一定的 情境即社会文化背景下 ， 借助其他人的帮助即通过人际间 的协作活动而实现的意义建构过程 ， 因此建构主义学习理 论认为“情境 ”、“协作 ”、“会话 ”和“意义建构 ”是 学习环境中的四大要素或四大属性。
· 第一 ， 从需求分析中确定问题；
· 第二 ， 确定解决问题的方案和可替换的解决方案； · 第三 ， 从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略； · 第四 ， 实施问题求解的策略；
《现代教育技术》第二章 现代教育技术理论基础
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第四节：视听媒体与传播理论基础
视听教育理论— 视听媒体用于教育教学实践，逐步 形成教育理论，总结和阐述各类视听媒 体在教学中的地位和作用。
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戴尔的视听教育理论
爱德加· 戴尔
美国教育学家 视听教学领域的代言人
其理论课概括为三个方面：
• 学习是一个有感性认识与理性认识相结合的过 程。 • 各类视听教材与方法应该按照他能够提供给学 习者的经验的抽象与具体程度来分。
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2、斯金纳的“操作条件反射说”
斯金纳认为，一切行为都是由反射构成 的，任何刺激——反应单元都应看作是反射。 斯金纳将有机体的行为分为两类；应答性行 为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺 激引起的，操作性行为是由人自身发出的。
“刺激——反应——强化”理论
《新东方学英语》软件
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创建多个用户，让每个学习的人都随时了解 自己的学习情况
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完善的功能有助于你 更好的学习单词
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随时提示你目前的学习计划，看你偷没偷懒
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全面的书籍供你选择学习类型，觉得不够， 自己可以加入个人想要的书籍
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学习计划，两种模式任你选
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单词初记让你从头开始学单词
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逐词浏览，让你边学边听边写 边看，做到三位一体
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根据艾滨浩斯遗忘曲线反复让你复习学过的 单词，来加深印象，来积累大量的词汇量
理代传播理论—
现在一般将传播看作是特定的个体或群 体即传播者运用一定的媒体和形式向受传播 者进行信息传递和交流的社会活动。
教学过程其实也就是教学信息的传播过 程，在教育技术学研究中，传播理论可以帮 助我们分析和研究教学传播过程涉及的要素。
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01现代教育技术的理论基础
程；包括结构性的知识和非结构性的经验背 景。
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②学习过程同时包含两方面的建构： A：对新知识、新信息的掌握必须运
用已有的经验。
B：当从记忆系统中提取已有的知识
信息时，也不是简单的提取，而是按 具体情况对原有的经验的改造和重组 。
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③学习者以自己的方式建构对于事物的
理解，由于个体在生活背景上的千差万 别，从而不同的人对同一事物的理解不 尽相同，不存在惟一标准的理解。 ④人际关系是有效学习的重要条件，它 在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。 • 特 点：重学习的情感因素。 • 关键词：学会学习。
砍柴的和放羊的合作了！开了家烤全羊店，然后就火了，成为了全国最大的 烤全羊加盟商。然后他们商量了，先定一个小目标，比方说先挣它一个亿！
几年之后再让公司上市，然后继续开发房地产、娱乐、金融……然后再一起 成为国民公公……
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2、教学理论
教学理论又称为教学论，它是研究教学一般规律 的科学。教学理论是教育学的一个重要分支，它 是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学 目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、 教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、 教学评价等内容组成的。
砍柴的垄断了生意后发现，对于饲养牛羊无计可施……放羊的没了羊群无事 可做……于是，他们又坐到一起喝了一天的酒……砍柴人利用自己摸索的砍柴经 验，放羊人利用多年养羊经验，分别创办了木材加工厂和养殖厂，资源共享，发 挥优势，生意越做越大…… 【专业版】：
砍柴的和放羊的聊了一天，从放羊的那里得知了羊的销路，羊肉汤馆、烧烤 羊肉……于是，砍柴的找到了羊汤馆老板，批量供柴；把柴深加工制成碳，给烧 烤店批量供货；还雇了工人，砍柴，制碳；边砍柴，边制碳，还帮放羊的朋友推 销羊！所以——专业的人做专业的事，没有对手你哪来的发展机会，懂得抱团合 作才是与时俱进……总之一句话：你要会聊天啊！ 最后，送大家一个超超超励志的最终版，最近也刷爆了朋友圈：
现代教育技术理论基础之三四大学习理论(共28张PPT)
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
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建构主义的教育理念：知识建构（理 解依赖于个人经验）
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2021/11/21 源自德国Schwank教授
鱼牛图——青蛙与鱼的故事
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问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形象 的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，
青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼 对牛形象的构建更接近真实的牛？ • ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理 论的基本思想是：……
学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建 构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在 教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己 的意义的过程。
学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学习 者形成自己独特的认知结构。
人本主义学习理论的基本思想
代表人物是马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论和需要 层次论为基础的自我实现人格心理学论体系；人格 的自我完善和实现；潜能的实现和发展。
课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
效应器 反应发生器 我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理论的基本思想是：……
学生是信息作加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
现代教育技术的理论基础
现代教育技术的理论基础一、学习理论学习理论主要涉及对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域。
1、行为主义2、认知结构3、建构主义1. 行为主义学习理论时间：20世纪20年代——60年代主要人物：桑代克、华生、斯金纳刺激与反应的联结巴甫洛夫俄国生理学家、高级神经活动学说的创始人巴甫洛夫（ivan pavlov1849—1936）的条件反射理论是行为主义心理学发展的奠基石。
巴甫洛夫的经典条件反射学说条件反射是建立在无条件反射的基础上的，是暂时性的神经联系。
建立的基本条件是，无关的刺激和无条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强化。
要形成条件反射需要进行多次强化。
来源：51教育网（）[全文地址]：/Html/?73316.html桑代克的学习理论人同动物刺激与反应的联结尝试与错误桑代克学习观的应用：人们用一些具体奖励如五角星、口头表扬等鼓励学生进行大量的重复和操练。
他对教师的总的劝告是“奖励所想要的联结”。
华生的行为主义心理学学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
斯金纳的学习理论操作条件反射说刺激—反应—强化程序教学强化作用：成功的教学和训练，关键是分析强化的效果和精心设计精密操作过程的技术。
斯金纳程序教学思想传统教学的主要问题：1、对学生的学习缺乏积极的控制2、强化不适宜又不适时，强化较少3、缺乏一种有效的、借以形成一定行为的程序。
程序教学思想：1、必须把教材分成具有逻辑联系的小步子；2、要求学生作出积极反应;3、对学生的反应要有及时的反馈和强化；4、学生根据自己情况定步调；5、让学生每次尽可能作出正确的反应，使错误率降低到最小限度。
2. 认知主义学习理论时间：20世纪70年代末——80年代初主要流派：苛勒的顿悟论、布鲁纳的认知发现学说、皮亚杰的认知结构理论等强调学习在于内部的认知变化基本观点：a.学习是知识的重新组织，它是一种积极的构建过程，而不是刺激与反应的联结；b.学习的外在强化并不是学习产生的必要因素，应该强调的是学习的内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用；c.学习过程不是渐进的尝试，而是突然顿悟的。
教育技术(考研常考题目)
一、选择题1.教育技术和信息技术都包含“技术”一词，虽然所属学科不同，但研究范畴基本相同。
2.教育技术的主要目的是将最新研发的前沿技术应用到教育领域。
（）3.现代教育技术的理论基础是学习理论、传播理论、媒体理论。
（）4.行为主义学习理论强调刺激与反应的联结，重知识技能的学习。
（）5.把学习过程看做是对信息进行心理加工的过程，持这一观点的学习理论流派是人本主义。
（）6.布卢姆把认知领域的教学目标分为6类：知道、领会、运用、分析、综合和评价。
（）7.在教学传播中，信源编码是将符号转换为信息，信道编码是将信息转化为符号。
（）8.教学媒体具有传播和获取信息的功能。
这是因为媒体是与传播相伴而生的，离开了传播，也就无所谓媒体。
（）9.学习需要分析不属于教学设计前段分析的范畴。
（）10.网络资源的教育性是指资源符合新课程标准，有利于激发学生的学习动机和提高学习兴趣，有利于促进学生的全面发展。
（）11.在网络探究学习任务的设计中，学习任务应该具有开放性和层次性，使学生能根据自己的兴趣和能力进行选择。
（）12.测验、调查、教学形式、教学媒体是教学设计构成的四个基本要素。
（）13.与传统教学组织形式相比，网络教学组织形式具有资源丰富、内容表现形式多样、突破时空限制、交互方便等优点。
（）14.远程教育区别于传统教育最本质的特征体现在远程教育是利用各种媒体进行教学。
（）15.移动学习是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。
（）16.信息技术与课程整合并不是一个复杂的过程，存在着某些特定的模式，教师需要掌握这个模式，才能在教学中应用自如。
（）17.教学设计是对某一节课中教与学活动的设计，而教学系统设计是对课程、教学方案、教学软件或教学资源等的设计。
（）18.教学评价注重价值判断，评价活动只能在教学结束后开展。
（）19.电子档案袋是基于过程评价的一种手段，是以数字化的形式记录的学生学习档案。
现代教育技术的理论基础
主张：认为世界是客观存在的，但是对于世界的 理解和赋予意义，却由每个人自己决定；以自己 的经验为基础来建构或解释现实
强调学习主动性
建构主义学习理论
代表人物：维果茨基 认为学习是一种“社会建构”
教学方法
支架式教学 抛锚式教学
混合学习理论
信息环境下的学习理论探索
移动学习理论
TPACK学习理论
教学理论
赞科夫
发展教学理论
布鲁纳
发现教学法
巴班斯基
教学过程的最优化理论
布鲁姆
掌握学习教学法
视听与传播理论
视听教育理论 教育传播理论
研究如何有效利用学习者视觉，听觉，感官特点 和功能来提高教育信息传递的效果
代表人物：戴尔 提出经验之塔
把学习得到的经验分为三大类，共十个层次
“经验之塔”越向上升，越趋于抽象
基本观点
教育应该从具体经验入手，逐步到抽象 教育应该使具体经验普遍化，最后形成概念
现代教育技术的理论基 础
学习理论
主张：研究人类的外显反应；支持视听教学中用 媒体不断呈现 信息进行教学；认为学习是刺激与 反应的联结
行为主义学习理论
代表人物：桑代克 提出试误说 美国斯金纳： 强调“强化” 程序教学 等等
启示：1.对计算机辅助教学的推动。2.教学过程 系统化设计
认知主义学习理论
主张：内部认知的变化；通过主体的主观作用 代表人物：皮亚杰、加涅等
各种教学媒体能够为获得抽象创造条件
拉斯韦尔传播模式
三种模式
香农—韦弗传播模式
贝罗传播模式
说明了教学过程中所涉及的要素
应用
指出了教学过程的双向性 确定播过程的基本规律
做的经验 观察的经验 抽象的经验
现代教育技术的理论基础
现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了指导思想和科学方法；教育学、教育心理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依据；生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相关学科为现代教育技术提供了技术和应用的基础。
但是，由于现代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。
这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直接相关的理论，即现代教育技术的理论基础。
第2章现代教育技术的理论基础了解学习理论、视听教育理论、传播理论的主要内容。
掌握行为主义、认知主义和建构主义学习理论的学习观。
学会用学习理论、“经验之塔”理论、传播理论指导今后的教学工作。
2.1 学习理论学习理论是教育心理学中最重要的理论。
学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等，从心理学的角度来说学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。
由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点、相互补充。
因此我们在应用时要根据不同的情况，选择不同的理论指导我们的学习过程。
2.1.1 行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。
行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。
他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激—反应—强化”的学习现代教育技术14模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把它们应用于人类学习的研究。
也论现代教育技术的理论基础及发展
也论现代教育技术的理论基础及发展一、现代教育技术的理论基础大家好，今天咱们聊聊现代教育技术的那些事儿。
说到“教育技术”，有时候咱们可能会觉得这是个挺高大上的词儿，跟咱普通人好像有点儿远。
但说实话，它就是把那些让人眼花缭乱的科技手段拿来用在咱们的教育上，让学东西变得更有趣、更高效。
别看现在我们随便一打开手机、电脑，或者电视，教育技术的影子就悄悄地在我们身边了。
没错，教学视频、在线课堂、互动平台，甚至智能学习系统，都是它的一部分。
这些技术的背后到底是什么支撑着它们呢？其实就是几个基础的理论。
要说的就是“建构主义学习理论”。
你可以把它想象成是个大概念，意思就是学生通过自己的经验，逐渐构建起对知识的理解。
举个例子，咱们做一道数学题，不是靠死记硬背公式，而是通过多做练习，逐渐领会其中的规律。
这和教育技术的结合就显得特别妙了。
因为现在咱们可以用互动软件来设计那些既能激发思考，又能培养实际操作能力的学习任务，学生通过与技术的互动，自己去发现问题、解决问题，最终建立起属于自己的知识框架。
再说了，“信息处理理论”也很关键。
什么意思呢？其实就是人脑像个计算机，接收信息、处理信息、存储信息，然后做出反应。
教育技术在这方面的应用简直是发挥得淋漓尽致。
比方说，现在很多教学平台上，学生完成了某个任务，系统会立刻给出反馈，告知他做对了还是做错了，甚至会根据学生的答题情况调整学习内容的难度。
这样一来，学生就能根据自己的进展，进行个性化学习，既不过于简单，也不会让人感觉“力不从心”，真是聪明得让人忍不住点赞。
二、教育技术的飞速发展说完了理论基础，咱们再来看看这个教育技术是怎么发展的。
真的是一日千里啊，发展得快得让人目不暇接。
十年前，咱们还在为一台电脑能不能连上网头疼，现在呢，几乎每个学生手里都有一部智能手机，随时随地都能学习，学习资源简直是海量。
别的不说，现在连一些大名鼎鼎的高校都推出了线上课程，让不在校园的同学也能享受名校的教育。
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人记忆的性质：选择、转变、存储信息 信息存储的方式：转换和重新编码
加涅的信息加工模式
执行控制
期望系统
环
效应器
境 感受器
反应发生器 感觉登记器
短时 记忆
长时 记忆
信息加工的基本原理
信息流是认知行为的基础 人类加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码 回忆部分取决于提取线索
强调情境、协作会话、意义建构、学习资源是建构主义的 基本要素。
建构主义学习理论
基本观点
学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包 括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息的意义的建构 和对已有知识的重组。
学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看 到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。
网络传播
概念：
以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为和过程
特征：
传播的数字化、互动性、快捷性 信息的大容量、检索的便利性 媒体的综合性、信息的再生性 传播的开放性、选择性
教育传播模式
拉斯威儿的”五W”传播模式 申农----韦佛传播模式 贝罗的SMCR传播模式
做的经验
有目的直接的经验
是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物 的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有 意义的信息与观念。
在实践中取得的第一手经验，奠定了学习的基础。
设计的经验
是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验。 如小发明、某些模型的设计制作等
言语符号 是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。所谓抽象 化就是这种符号已没有实在事物的形态，不再含有对 意义的视觉暗示。
“经验之塔” 的基本观点
“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住 上升，则越趋于抽象。
教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。 教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象
现代教育技术的理论基础
哲学
教育学 心理学 艺术
视听教学理论 学习理论 传播理论
系统科 学理论
视听教学理论——“经验之塔”理论
戴尔的“经验之塔” (三大类十个层次)
言语 符号 视觉符号 广播 录音 照片 幻灯 电影 电视 参观展览 野外旅行 观摩示范 参与演戏 设计的经验 有目的的直接的经验
抽象的经验 观察经验 做的经验
发现学习的特征及教学策略
强调学习过程
教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。
强调直觉思维
帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
强调内在动机
激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。
强调信息提取
要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记 忆的首要问题不是贮存，而是提取。
电视和电影 电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏 上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。
静态图像、广播、录音 由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文 字阅读能力的人所理解。
抽象的经验
视觉符号 指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号，它们 与现实事物已没有多少类似的地方，如地图中用圆圈 表示城市、乡镇，用线条表示了公路、铁路，用曲线 表示河流或等高线，用不同粗细的实线、虚线表示国 界、省界、县界等等。
化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。但若把 具体经验看得过重，则是很危险的。 在学校中，应用各种教育、教学工具，可使教育更为 具体、直观，从而去获得更好的抽象。 位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号 更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲 破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。
广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传送 或交换”，包括植物、动物、机器、人所进行的 信息传播。
狭义的传播主要指人所进行的信息传播，而且又 分为人的内在传播（或称自我传播）、人与人的 传播 。
传播的类型
传播的类型
人际传播： 是个人与个人之间的信息交流活动
组织传播： 是组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。
当建构新材料A时，先呈现一组相关概念（情景），从而有 助于A的学习。
支架式教学
当建构新材料A时，先有同性质的材料B的知识，将有助于A 的学习。
随机进入式教学
从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供 学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习
传播理论
传播（communication）原指“通信、传达、联 系”之意，后专指信息的交换与交流。
准备律
学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作 好准备有关。
效果律
只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产 生。
练习律
刺激与反应的联结随练习次数的增多而加强。
美国教育心理学之父
桑代克迷笼
华生的刺激—反应说
主要观点
学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态 是不可知的。
演戏的经验
通常有许多事情是不能直接去实践而取得经验，如一些历史事件， 无法再去取得直接的经验。
观察的经验
观摩示范 将重要的事实、过程与观念用形象动作呈现出来，使学生 进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。
室外旅行 目的主要是观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。
参观展览 展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起 来说明某一事件的特定的意义。
系统科学方法论
系统科学的思想、观念深刻的影响着教育技术学的研究 与实践。
系统:
由两个或两个以上相互作用相互联系的要素组合而成的具有 特定结构和功能的集合体.
教学系统:
由教师、学生、教学媒体和教学内容等教学要素，按其内部 联系以一定的机构结合而成的具有教学功能的有机整体。
教学系统
环境
教
教学启示 在教学过程中，不断给学生强化，巩固知识
认知主义学习理论
对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，其核心观点是学习并非是机械的、 被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
基本观点 ➢ 学习的实质并非是一连串的刺激与反映，而是要在头脑中形成 认知地图，即形成认知结构的结果。 ➢ 学习并非是盲目的，而是有意识的，通过主体的主观来实现的
加涅学习过程的九个阶段
• 引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 • 告知目标——激起期望 • 刺激回忆——明确同化新知识的经验范围 • 呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安
排顺序和份量 • 提供指导——注意掌握指导的程度 • 诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应 • 及时强化——给学生行为及时反馈 • 检查评价——独立测试、单元测试等方法 • 促进迁移——系统复习、及时布置新任务
布鲁纳的认知-发现说的 教学启示
教师要尽量设计各种方法，创设有利于学 生发现、探究的学习环境，使学习成为一 个积极主动的“索取”过程，从而充分调 动学生自我探究、猜测、发现的积极性。
信息加工学习与教学观
信息加工理论的基本观点
学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的
信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信 息的存储和提取。
“鱼牛”童话
“鱼牛”童话的启示
认知是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动，即 结构－建构论。
建构主义认为知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者 在一定情境及社会背景下，借助其他辅助手段，利用必要 的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。
代表人物 ➢ 苛勒 ➢ 布鲁纳 ➢ 加涅
苛勒的顿悟说
基本观点
学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
布鲁纳的认知-发现说
基本观点
学习是主动地形成认识结构的的过程 强调对学科的基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构
基本观点 ➢ 学习是刺激—反应的联结 ➢ 学习过程是尝试错误的过程 ➢ 学习成功的关键依靠强化 代表人物
➢ 古典行为主义理论：桑代克、华生 ➢ 新行为主义理论：斯金纳
桑代克的试误理论
学习是一个刺激（S）与反应（R）之间的联结； 人和动物的学习过程都是一个尝试和改正错误 的过程。
学习律
学习理论
是关于学习的本质、过程、机制、条件及 其影响因素等方面的学说。它旨在阐明学习是 如何发生的，有哪些规律，以及如何才能开展 有效的学习等。
行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 混合学习理论
行为主义学习理论
对“学习”的解释 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然 后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接 （S-R）就是所谓的学习。
教师教学信息教Fra bibliotek学学
目
效
标
学生
教学媒体
果
环境
系统科学的基本理论
教育控制论 以提高教学效率和教学质量为控制目标，以信息流为主要传输形式的系 统。是研究教育系统中运用信息反馈来控制和调节系统的行为，从而达 到既定教学目标的理论。
教育信息论 研究教学过程中教学信息如何传递、变换和反馈的理论。
教育系统论 把教育视为一个系统，组成系统的要素是教师、学生和媒体等。 以整体的观点、综合的观点考查教育教学过程与现象，运用系统的方法 解决教育教学问题。
建构主义学习理论的代表人物
皮亚杰 维果斯基（“最近发展区” ） 斯腾伯格
建构主义的原则
强调以学生为中心 强调情境的重要作用 强调协作学习 强调学习环境的设计 强调利用多种信息资源来支持学而非教 强调学习的最终目的是完成意义建构