低段学生写话训练的几个小方法

低段学生写话训练的几个小方法

低段学生写话训练的几个小方法

麻江县宣威镇笔架中心学校教师：吴娟

低年级写话训练是中高年级习作的基础，低段写话训练指导得好，学生才能具有愿写、爱写、乐写的情感体验与能力，中高段的习作指导起来才会更容易些，学生写起来也才会更加得心应手。就是因为对“写话训练”的重要性体会颇深，“写话教学的有效性”成了教师的一大难题。通过《语文课程》标准的学习，加上自己几年来的教学经验，本人认为，低年级写话教学应从以下几个方面入手。

一、巧用汉语拼音，培养写作兴趣。

一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写话的兴趣。在孩子刚接触汉语拼音时，首先让他们用汉语拼音写标签，比如给自己的文具、教室里的摆设、家里的电器等写标签。这样就促进了孩子对汉语拼音的掌握度。当学生在全部学完声母韵母和整体认读读音节后，接着让他们用汉语拼音说说自己课余爱玩的游戏；介绍自己心爱的玩具；介绍自己的好朋友，给老师、爸爸、妈妈写心里话等等。班里很多同学都能写得很清楚。教师也因势利导，抓住时机用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。比如，我班刘文开同学在“介绍自己的好朋友”时，用拼音写到——“wǒyǒu 一个hǎo péng yǒu，tāde míng zi jiào 刘yào 文。wǒmen shì一个qǐn shìde, wǒmen天天zài 一qǐwán。”韦世锦同学在写“课余爱玩的游戏时”写到——“下kè了，wǒhé韦娜、吴茂茂一qǐdào cāo chǎng 上wán xiā子mō鱼。wǒmen wán de zhēn 开心ya！”……事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。在孩子们学完拼

音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了扩词写。比如在教学生字“石”字，扩词“石头”，扩句“山上有许多大石头。”写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动口、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。

二、悉心指导，培养学生看图说话、写话的能力。

在教学中，教师应不满足教材安排的那几幅图，要积极去寻找色彩绚丽，孩子们喜欢的卡通画，让孩子们练习说、写。在教学看图写话时，我重点引导学生：（1）要看清图上的主要内容。在看图的基础上，确定故事发生的时间、地点和主要人物、弄清图中要表达的主要意思。（2）要展开合理的想象。根据图上人物的表情、动作等展开合理的想象，想象出故事的发生、发展和结果。（3）要言之有序。写话要有顺序，要按照一定的顺序记叙。要根据图上的内容或由上而下，或由近而远，或由人到景（或相反）。（4）要言之有物。写一段意思连贯、内容具体的话。（5）图上画的是什么时候？谁在哪里干什么？他们先干什么？再干什么？他们干得怎么样？一开始，孩子们写不好，不知怎样写，慢慢地，到现在不少孩子已经能把图的内容写清楚，而且还能有自己的想象。

低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。所以我们就要针对学生这种情况，循序渐进地、由浅入深地指导学生看图写话。

（1）指导看单独的一幅图：

在教学中我们教师要把规律性的东西提早告诉学生。看一幅图，要弄清“这是什么地方？”“什么时间？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些再去看图。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准

确地理解图意。当他们经过老师的训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。他如果看的没顺序，说的也就没顺序，这篇文章写下来就谈不上条理性。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。

观察完后，紧跟着就要落实说写了。说写过程，老师可不能放手不管，前期的指导非常重要。我在教学的过程中，精心挑选了几幅色彩绚丽的图画，悉心作指导。《春天的图画》就是其中的一篇。对于刚刚接触“看图写话”的孩子，教师要让孩子体会到不同的语言表达将会产生不同的表达效果。学生只有知道什么样的句子才叫好，才不至于写出来的文章空洞无物。例如，在观察一幅《美丽的春天》时，我先让学生观察并说出图上画有的景物，但到了动笔写话的时候，我并没有着急让学生下笔。下面以一幅《春天的图画》为例具体说说我的指导过程。

片段一：先让学生合作，确立一个好的开头。

彭兴平——“春天来了。”

李道宇——“春姑娘来到了人间。”

师：“还有没有哪位同学有更美的说法？”

（在教师和学生的抛砖引玉下，最值得肯定的句子出现了。）

吴莉莉——“春姑娘迈着轻轻的步子来到了人间。你看——”

师：“同学们，你们觉得三位同学的句子，哪位同学的说法更好一些呢？”

全班同学异口同声的说：“吴莉莉同学的说法更好。”

师：“为什么？”

……

师总结：“是啊，把一些景物当做人来写，让它像人一样会说话，会走路，能思考。那么句子就会显得更美。快把吴莉莉同学给大家分

享的这句优美的开头写下来吧。”（生动笔写开头）

片段二：接着帮学生确立由近及远的观察顺序，让学生先说说近处的景物。

（图片景色：屋前有一棵桃树）

学生一——“屋前的桃树开花了，很漂亮。”

学生二——“屋前的桃树开出了粉红色的花，真漂亮啊！”

师引导学生比一比哪句好。

一位学生说：“第二句好。第二句写出了桃花的颜色，还用上了感叹句。”

师：“同学们，第二位同学用上了‘粉红色’这个表示颜色的词，真不错。以前老师跟大家说过——‘有声有色的句子更具美感。’谁来弄点声音出来？”

学生三站起来说：“屋前的桃树开出了粉红色的小花，引来了一群群蜜蜂。蜜蜂围着花朵‘嗡嗡嗡’地唱着歌，好像在说：‘这花好美好香啊！’”

（师生鼓掌）

师追问：“同学们，图上没有蜜蜂啊，这位同学是不是弄错了？”

学生三：“老师，这是我想象出来的。因为我家栽有很多桃树，桃花开放的时候，就会有很多的蜜蜂出来采蜜。所以我看到桃花，就想到蜜蜂了。”

师当即表扬：“你真会观察生活，并且善于想象，将自己平时看到的景物运用到我们的看图写话中来。看来你已经知道句子如何写更具有美感了，你太棒了！”

师总结：“同学们，认真观察，善于想象，乐于运用，就能创造出有声有色的句子。快把这位同学分享的美句写下来吧。”

（虽然这样的指导很费时间，但是效果很好，这也值了。由于指