指南解读1

《课程指南》解读

师干训培训（一）

幼儿园应该为幼儿提供怎样的教育与服务？怎样的幼儿园算高质量的？

孩子应该有怎样的发展？幼儿园究竟该为孩子做些什么？如何做才更有利于孩子的发展？这些都是我们幼教工作者和社会各界人士共同关心的问题，也是我们在实践过程中困惑的话题。今天我们就一起学习一起探讨。

首先我们先来看看〈指南〉出台的背景。（PPT）

2004年10月，市教委颁发了《上海市学前教育课程指南（试行稿）》（以下简称《指南》），它将近年来幼教实践中行之有效的教育观念、方法、措施、经验等，以文件的形式固定下来。

《上海市学前教育课程指南》的性质

《课程指南》的框架结构

《指南》包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等，课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等

问题一、幼儿园为什么要进行新的课程改革？

（理念）

幼儿园教育如何吸纳和反映新理念、新成果和新的研究手段？如何体现“以幼儿发展为本”的思想？如何发挥幼儿园在促进幼儿健康、营养、教育等方面的特殊功能？如何着力培养幼儿的创新意识和综合能力，使每一个幼儿都拥有最好的人生开端？这些问题是启动新一轮课程改革的原因。

幼儿园课程的基本理念

1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念——体现发展性

“为本”主要体现幼儿发展的自主性和能动性。

2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。

关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展。

3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性。

正确理解“启蒙”二字。幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养，重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容。

《课程指南》中五条课程理念的内涵：

1、确立以幼儿和谐发展为取向的课程目标

2、建构以整合、开放为特点的课程内容

强调以学习者为主体建构课程。课程要面向全体幼儿，使他们共同发展，又有个性特点的发展。课程要遵循孩子的发展规律，确立科学的培养目标，促使每一个孩子得到和谐发展。

3、优化以活动、体验为特点的课程实施

4、以民主为原则的课程管理

5、完善以发展为导向的课程评价

充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道地收集有关幼儿的发展状况、教师的教育行为以及幼儿园课程建设的信息和意见，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的有效机制。

问题二、幼儿园新课程有何特点？

概括起来，学前教育课程的主要特色是：

——提供适切的教育内容以配合幼儿的发展需要和兴趣；

——所提供的学习经验基于幼儿已有的知识和技能；

——通过游戏进行学习；

——以主题活动等组织学习；

——幼儿有机会主动参与各种活动，同龄活动，异龄活动；个别活动、小组活动、集体活动；生活活动、体锻活动、游戏活动、区角活动、学习活动等；

——照顾幼儿的发展差异；

——强调预设与生成的有机结合；

——主张幼儿园、教师、家长与社区协力帮助和促进每一个幼儿的发展。

问题三、在培养幼儿的目标上有些什么新的变化？

“目标”主要表明了课程重点追求什么，它主要的价值取向哪里。

我们来看看

（一）总目标：通过课程的实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。

总目标突出了幼儿身心全面、和谐的发展。

（二）具体的培养目标：共有六条。

教师要考虑二个问题：

一是幼儿原有的基础，

二是考虑在原有基础上的适宜性发展。(P9）

理解上述目标时要注意：

A 、理解和掌握每一条具体目标的多重指向。

B 、目标是过程性的不是即时就可完成的。

C 、每一条目标的完成需要大量的内容和方法、途径协同作用

问题四、幼儿园是如何划分课程内容的？课程内容主要包括哪些方面？

在说划分内容前先说说课程结构

（一）课程结构的三个层面：

课程类型——共同性课程、选择性课程（从不同的幼儿园与幼儿需要划分）。 课程项目——生活、运动、学习、游戏（从课程内容与活动的角度划分为四类项目）。

课程生成方式——预设课程、生成课程（从课程生成方式划分）。

1、构建体现双重功能的课程类型

共同性课程——保底的功能，指向各类幼儿园、全体幼儿。选择性课程——因园而异、因人而异，体现拓展、提高的功能。鼓励一定程度的不平衡和个性化，克服一刀切、齐步走。

2、构建以活动为出发点的课程项目（生活、运动、学习、游戏）

3、提出了“教师预设和幼儿生成”相结合的课程生成方式

所谓“预设”，指教师根据教育目标、幼儿兴趣、学习需要，有目的、有计划设计的教育活动。

《指南》强调教师在这一类活动过程中，要根据幼儿的实

际，进行动态性的调整，积极地引导幼儿主动地活动。

所谓“生成”，是指幼儿根据自己的兴趣、经验和需要，自主产生的活动。这类活动强调教师要为幼儿创设良好的物质环境和心理环境，支持、引导幼儿主动探索和交往，满足幼儿的学习需要。

预设凸现课程的目标取向；生成凸现课程的过程取向。教师要把握好预设与生成之间的关系，积极发挥预设与生成各自的优势。

（图示）

课程内容：

幼儿园课程内容是构成幼儿园课程的基本要素，是课程的核心部分，是实现课程目标的载体。

“课程内容主要从活动的经验指向角度进行表述。生活活动、运动、学习均以活动的基本经验为核心内容，并辅之相关的内容示例……”(《课程指南》P5)

1、基本经验的内涵和价值

《课程指南》中基本经验是站在幼儿角度所描述的教育目标。既是站在幼儿角度上对课程总目标进行分解，又明示了课程内容所指向的要求，是课程内容选择的标准和依据。

基本经验强调幼儿与环境的互动的过程中建构知识，注重幼儿直接体验的过程，基本经验的提法，本身就是尊重幼儿的个体差异，引导教师客观地评价幼儿，不会用统一的标准去规范每一个孩子，注重原有基础上的主动发展。

2、基本经验所折射的课改理念

反映了“以幼儿发展为本”的课程价值观和“促进幼儿和谐发展”的课程目标观。

20条基本经验概括了三大板块的内容（共同生活、探索世界，表达与表现），体现了交叉性和渗透性和整合性。同时也体现了开放性和体验性。

3、基本经验的提示的作用

《课程指南》中基本经验可以帮助我们确立正确的课程观，克服“课程就是教材”的片面的认识，避免选择课程内容时的盲目性、随意性和无系统性。

可以引导教师从关注文本走向关注幼儿，把课程内容视为幼儿的学习经验，而这种经验是幼儿真正理解和体验的，才能有效地促进幼儿发展。

问题五、为什么要转变幼儿的学习方式？

如何才能转变幼儿的学习方式？