五年级英语参与式教学法——提问
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际结合起来； 3、拓宽学生对课文主题的理解； 4、在课堂发展阶段，通常在小组
工作中使用问题的方式来发展学生的思维 能力；
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（二）让学生用自己的语言 来回答问题
成功的课堂教学，学生往往 不能直接找到教师所提出的问题的 答案，许多教师要求学生在上课时 关上课本，以便使他们能用自己的 语言回答问题。好问题要求学生开
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4、从疑问处提问
• 课文中重复使用的词句，不易理解的 段落，都是产生问题的地方。《白杨》一 课有这样一句：“爸爸只是向孩子们介绍 白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的 心”。学生读后不禁要问：爸爸的“心” 是什么？爸爸是怎样表白自己的“心”的？ 爸爸赞扬白杨树正直，白杨树有旺盛的生
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• 教给学生提问的方法、提高学生 提问能力不是一蹴而就的，要根据学 生年龄特点及认知发展水平，分阶段 加以培养。
• （1）低年级启发从词、句、课文 插图方面发现问题。
• （2）中年级主要启发从结构复杂 的句群及段落等方面提出疑问。
• （3）高年级主要启发学生从文章 结构、中心思想、课外知识方面陈述 不解。
一、为什么要提问题? 归纳为以下七个方面:
1、集中学生注意力。 2、温故知新。 3、创设教学情境。 4、为师生搭建交流平台。 5、解决教学中的重点、难点问题。 6、培养学生的思维能力 第1页/共36页 和创新能力。
（一）在课堂的导入阶段，常用问题来： 1、复习上一堂课学习的内容； 2、把课程的主题与学生的生活实
• （五）组织课堂提出的问题
• 在上课中使用较多问题时， 教师应逐一向学生解释问题， 并精心设计好板书，避免板书 凌乱现象，教师应清楚把问题 写在什么地方，在做小结时可 以利用板书内容带领学生回忆
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三、提问策略 （一）主体策略
1、从关键处提问。
教学时教师让学生判断这个 句子所使用的表达方法，然后将句 子进行改写，再把原句与改写句对 比朗读，便可体会到反问句的妙处。
• 如对词语的理解，可以 通过查字典来理解，也可以 通过联系上下文来理解，还 可以通过联系生活实际来理 解，甚至还可以通过演一演，
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（三）启发性策略
• 课堂提问不仅是教师的行为，应 充分尊重学生的主体地位。教师应充 分调动起学生的主动精神，充分激发 起他们的积极思维，使他们积极主动 地参与到提问活动中来，努力思考， 踊跃回答，共同评判，主动发问。只 有如此，课堂提问才能由教师的单方
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2、从中心处提问 • 从中心句提问，学生紧 扣中心找材料，在理解材料 的基础上认识事物，学习写 法，提高认识。
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3、从过渡处提问
• 《圆明园的毁灭》的第四自然段第一句是“圆明 园不仅建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物”，这 是一个过渡句，学生由此提问，哪些内容写“建筑宏 伟”？哪些内容写“历史文物”？上溯第三自然段， 找出“殿堂，亭台楼阁，买卖街，山乡村野”，体会 规模宏大，而景物的建造有的是根据“各地名胜”， 有的是根据古代诗人的“诗情画意”，还有“西洋景 观”，从中体会到风格迥异，两者合起来就是“建筑 宏伟”。下察第四自然段，抓住“上至先秦”“下至
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四、问题教学中应注意的事 • 项 1、问题提出后要给学生一点
考虑问题的时间，至少三秒钟，然 后再请学生回答问题。
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1、问题的来源是多方面的
• 根据现有教材特点，课
堂问题可以由教师提出，也
可以由学生提出，还可以由
编者提出，由课文的作者提
出。
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2、提问的对象是多层次 的
• 对象的多层次决定了问题的多层次， 问题要与学生的实际相结合，要满足全体 学生的不同需要，教师在设计问答层次时， 要考虑学生的知识水平和个性特点，使每 一位学生都有参与课堂讨论的机会，如可 以刻意设计一些常识性，回顾性的问题， 给那些平时比较胆小拘谨的后进生回答，
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• 有这样一位教师在上《鲸》这 篇课文的公开课时，便采用了以下 多层次提问策略：首先，这位教师 让学生先自读课文，然后让每一个 学生为自己的同学设计至少一个问 题；其次，教师设计了一个问与答 的教学活动，即“见招拆招”。提 问的同学说：现在我 第18页/共36页 支招，谁敢来
3、问题的解决是多角度的
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• 提高学生质疑能力，还 必须改革课堂教学结构，给 学生足够的时间和空间。没 有足够的独立阅读的时间， 学生很难提出带有个性特色 的高质量的问题。
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（二）多元策略
•1、问题的来源是多方面的
• 多元指问题的来源和解决应 该是多方面，多层次，多角度的， 它要求改进课堂的设问及解答方法， 使更多的同学有主动参与课堂讨论 的机会，这样，才能发展现有启发
•（四）鼓励学生提问题
• 鼓励儿童提问题的一般技巧是：
• 1、首先请学生阅读课文，然后以小 组的形式相互交流自己对课文的理解，并 就课文内容相互提问题。
• 2、向老师提问题。学生可以在教师 巡视小组工作情况和全班一起做汇报交流 时提出问题，这是一种非常有价值的活动， 它是帮助学生成为独立学 第7页/共36页 习者的基础。
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• （三）帮助学生解决问题，实 现教学目标
• 提问教学是实现教学目标的
核心。也就是说，参与式课堂教学 质量的高低，教学成功与否起决定 因素的是教师设计出来的提问和讨
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• 有质量的提问能够最大限度地 激发学生的学习兴趣，吸引学生主 动、积极地参与到学习活动中来， 积极想办法、出主意去做好小组工 作，积极配合教师和其他同学圆满 地完成学习任务。由此可见，在参 与式教学中精心设计提问的问题， 优化提问的质量是我 第5页/共36页 们教师在教学
教学实践中的三点反思
•
1、重视开放型和封闭型两类问题的
作用，精心设计、选择两类问题在不同的
教学活动中运用。
•
2、认真剖析问题的特征，把封闭型
的问题引向开放，开放型的问题引向封闭，
锻炼学生的发散思维和定向思维。
•
3、注意设计问题的质量，把寻找问
题答案的过程变成启迪学 第6页/共36页 生思维，激发学
工作中使用问题的方式来发展学生的思维 能力；
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（二）让学生用自己的语言 来回答问题
成功的课堂教学，学生往往 不能直接找到教师所提出的问题的 答案，许多教师要求学生在上课时 关上课本，以便使他们能用自己的 语言回答问题。好问题要求学生开
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4、从疑问处提问
• 课文中重复使用的词句，不易理解的 段落，都是产生问题的地方。《白杨》一 课有这样一句：“爸爸只是向孩子们介绍 白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的 心”。学生读后不禁要问：爸爸的“心” 是什么？爸爸是怎样表白自己的“心”的？ 爸爸赞扬白杨树正直，白杨树有旺盛的生
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• 教给学生提问的方法、提高学生 提问能力不是一蹴而就的，要根据学 生年龄特点及认知发展水平，分阶段 加以培养。
• （1）低年级启发从词、句、课文 插图方面发现问题。
• （2）中年级主要启发从结构复杂 的句群及段落等方面提出疑问。
• （3）高年级主要启发学生从文章 结构、中心思想、课外知识方面陈述 不解。
一、为什么要提问题? 归纳为以下七个方面:
1、集中学生注意力。 2、温故知新。 3、创设教学情境。 4、为师生搭建交流平台。 5、解决教学中的重点、难点问题。 6、培养学生的思维能力 第1页/共36页 和创新能力。
（一）在课堂的导入阶段，常用问题来： 1、复习上一堂课学习的内容； 2、把课程的主题与学生的生活实
• （五）组织课堂提出的问题
• 在上课中使用较多问题时， 教师应逐一向学生解释问题， 并精心设计好板书，避免板书 凌乱现象，教师应清楚把问题 写在什么地方，在做小结时可 以利用板书内容带领学生回忆
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三、提问策略 （一）主体策略
1、从关键处提问。
教学时教师让学生判断这个 句子所使用的表达方法，然后将句 子进行改写，再把原句与改写句对 比朗读，便可体会到反问句的妙处。
• 如对词语的理解，可以 通过查字典来理解，也可以 通过联系上下文来理解，还 可以通过联系生活实际来理 解，甚至还可以通过演一演，
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（三）启发性策略
• 课堂提问不仅是教师的行为，应 充分尊重学生的主体地位。教师应充 分调动起学生的主动精神，充分激发 起他们的积极思维，使他们积极主动 地参与到提问活动中来，努力思考， 踊跃回答，共同评判，主动发问。只 有如此，课堂提问才能由教师的单方
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2、从中心处提问 • 从中心句提问，学生紧 扣中心找材料，在理解材料 的基础上认识事物，学习写 法，提高认识。
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3、从过渡处提问
• 《圆明园的毁灭》的第四自然段第一句是“圆明 园不仅建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物”，这 是一个过渡句，学生由此提问，哪些内容写“建筑宏 伟”？哪些内容写“历史文物”？上溯第三自然段， 找出“殿堂，亭台楼阁，买卖街，山乡村野”，体会 规模宏大，而景物的建造有的是根据“各地名胜”， 有的是根据古代诗人的“诗情画意”，还有“西洋景 观”，从中体会到风格迥异，两者合起来就是“建筑 宏伟”。下察第四自然段，抓住“上至先秦”“下至
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四、问题教学中应注意的事 • 项 1、问题提出后要给学生一点
考虑问题的时间，至少三秒钟，然 后再请学生回答问题。
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1、问题的来源是多方面的
• 根据现有教材特点，课
堂问题可以由教师提出，也
可以由学生提出，还可以由
编者提出，由课文的作者提
出。
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2、提问的对象是多层次 的
• 对象的多层次决定了问题的多层次， 问题要与学生的实际相结合，要满足全体 学生的不同需要，教师在设计问答层次时， 要考虑学生的知识水平和个性特点，使每 一位学生都有参与课堂讨论的机会，如可 以刻意设计一些常识性，回顾性的问题， 给那些平时比较胆小拘谨的后进生回答，
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• 有这样一位教师在上《鲸》这 篇课文的公开课时，便采用了以下 多层次提问策略：首先，这位教师 让学生先自读课文，然后让每一个 学生为自己的同学设计至少一个问 题；其次，教师设计了一个问与答 的教学活动，即“见招拆招”。提 问的同学说：现在我 第18页/共36页 支招，谁敢来
3、问题的解决是多角度的
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• 提高学生质疑能力，还 必须改革课堂教学结构，给 学生足够的时间和空间。没 有足够的独立阅读的时间， 学生很难提出带有个性特色 的高质量的问题。
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（二）多元策略
•1、问题的来源是多方面的
• 多元指问题的来源和解决应 该是多方面，多层次，多角度的， 它要求改进课堂的设问及解答方法， 使更多的同学有主动参与课堂讨论 的机会，这样，才能发展现有启发
•（四）鼓励学生提问题
• 鼓励儿童提问题的一般技巧是：
• 1、首先请学生阅读课文，然后以小 组的形式相互交流自己对课文的理解，并 就课文内容相互提问题。
• 2、向老师提问题。学生可以在教师 巡视小组工作情况和全班一起做汇报交流 时提出问题，这是一种非常有价值的活动， 它是帮助学生成为独立学 第7页/共36页 习者的基础。
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• （三）帮助学生解决问题，实 现教学目标
• 提问教学是实现教学目标的
核心。也就是说，参与式课堂教学 质量的高低，教学成功与否起决定 因素的是教师设计出来的提问和讨
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• 有质量的提问能够最大限度地 激发学生的学习兴趣，吸引学生主 动、积极地参与到学习活动中来， 积极想办法、出主意去做好小组工 作，积极配合教师和其他同学圆满 地完成学习任务。由此可见，在参 与式教学中精心设计提问的问题， 优化提问的质量是我 第5页/共36页 们教师在教学
教学实践中的三点反思
•
1、重视开放型和封闭型两类问题的
作用，精心设计、选择两类问题在不同的
教学活动中运用。
•
2、认真剖析问题的特征，把封闭型
的问题引向开放，开放型的问题引向封闭，
锻炼学生的发散思维和定向思维。
•
3、注意设计问题的质量，把寻找问
题答案的过程变成启迪学 第6页/共36页 生思维，激发学