学前心理学学前儿童言语的发展

学前儿童言语的发展

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言语、语言；学前儿童言语发生发展的趋势；前言语阶段；言语发生阶段；基本掌握口语阶段；语言的形成；语音模仿发展的阶段；语音发展的顺序，掌握语音的特点和难点；语音意识的发生；

词汇数量的增加；词类的扩大；词义的深化；不同词类词义的掌握；句型的发展；语句结构的变化；句子含词量的增加；语法意识的出现；

对话言语的发展和独自言语的发生；情境言语的发展和连贯言语的发生；讲述逻辑性的发展；掌握言语表情技巧；言语交际功能的发展；言语概括和调节功能的发展；内部言语的发生发展；

学前儿童识字的特点；学前儿童的阅读准备；学前儿童的书写准备；激发言语交往的需要；讲究教法；鼓励言语创造性。

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第一节学前儿童言语的发生和发展阶段

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一、言语的概念

1．言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。通过言语活动互相交往，交流思想。儿童言语的发展，首先表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完善地运用语言来和别人交往。

2．语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。

3．言语活动依靠语言作为工具进行，儿童掌握语言的水平影响言语活动水平；语言是在人们的言语交流活动中产生发展的，某种语言不再被人的言语活动所使用，就会消失，如果儿童无言语活动机会，也就不能掌握语言。

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二、学前儿童言语发生发展的趋势

言语活动包括：

1．对语言的接受，即感知、理解过程；

2．发出语言，即说或写。

这两种过程，不同步。其趋势是：

1．语音知觉发展在先，正确语音发展在后；

2．理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。

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三、学前儿童言语发生发展的阶段

(一)前言语阶段(生后第一年)

1．言语发生的准备：

(1)说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词；

(2)理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。

2．前言语阶段的三个小阶段：

(1)简单发音阶段(0～3个月)；

(2)连续音节阶段(4～8个月)；

(3)学话萌芽阶段(9～12个月)。

(二)言语发生阶段(1～3岁)

1．言语发生的标志：说出最初的词和掌握其意义。具体标志：

(1)用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义；

(2)持续地、自发地使用一些词，且这些词必须是成人语言中的词而非自造的；

(3)词带有概括的意义，而不是只代表某一事物；

(4)掌握l0个词左右。

2．言语发生阶段的两个小阶段：

(1)理解语言迅速发展阶段(1～1．5岁)；

(2)积极说话发展阶段(1．5～2、3岁)。

(三)基本掌握口语阶段(2、3岁～6、7岁)

儿童在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都迅速发展，为入学后学习书面语言打下基础。

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第二节学前儿童语音的发展

学前儿童言语的发展，主至是掌握口语的发展，首先是掌握语音。

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一、语音的形成

儿童发出语音和语音感受性的发展有不同的顺序，并非容易听(辨别)的语音都容易发出。语音形成阶段：

1．出现嗓音(0～2个月)；

2．出现啊咕声(3～4个月)；

3．出现喃喃语声(4～8个月)，又称连续发音阶段；

4．开始发出语音(9～12个月)。

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二、语音模仿的阶段

1．偶发性的单个模仿(从第2个月开始)。特点是：

(1)发声传染；

(2)相互模仿；

(3)偶发性模仿。

2．开始系统地模仿(在4到5个月左右)。

3．能够模仿新的发音动作(从8～9个月开始)。

4．开始系统地模仿新语音(1岁后)。

一般地说，一岁前语音发展缓慢，I～1．5岁发展较快，l岁9个月语音发展基本成熟，但发音不流利、不准确。应注意：儿童语言发展的个别差异较大。

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三、语音发展的顺序

1．各民族儿童语音的发展有共同的普遍规律；

2．语音发展的扩展和收缩趋势；

3．元音和辅音发展顺序，元音和辅音同时出现，成熟时间也大致相同，在1．5岁时基本成熟。

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四、幼儿掌握语音的特点和难点

1．幼儿期(3～6岁)是能够掌握本民族全部语音的年龄；

2．发音错误的集中点：辅音、发音方式；

3．发音难点，在于掌握发音部位和发音方法。原因是：

(1)生理原因。生理上不成熟，不能恰当支配发音器官，不善于掌握发音部位和方法。

(2)语言环境。主要是方言。

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五、语音意识的发生

(一)语音意识发生的表现

从4岁开始，能够把语音作为自觉意识到的对象，即语音意识明显地发展起来。

(二)语音的自我调节机制

1．言语听觉调节，听觉上正确分辨语音；

2．言语运动觉的调节；

3．言语视觉调节。

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第三节学前儿童词汇的发展

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一、词汇数量的增加

词汇量是儿童言语发展的标志之一，是儿童智力发展的标志之一，随着年龄增加而增加。词汇量增长有其客观规律，有一致性，也有差异，具体到每个孩子更有个别差异。差异原因：

(一)计算词汇量所用的指标不同

1．消极词汇和积极词汇，儿童言语的发生是理解词先于说出词；

2．理解词的指标；

3．使用词的指标，正确理解词是掌握词的较准确的指标，还应包括：

(1)持续使用某个词而不是偶然说出；

(2)自发使用而不是学舌；

(3)使用的是通用的词而不是自造词；

(4)使用的词带有概括意义。

(二)儿童的个别的差异

儿童生活条件不同对词汇量有巨大影响。影响儿童词汇量的生活条件包括：

1．时代的差异；

2．民族语言和方言的差异；

3．具体生活和教育条件的差异。

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二、词类的扩大

词汇量从数量方面说明儿童词汇量的发展，词类范围则可在一定程度上说明儿童词汇的质量。不同词类抽象概括程度不同，虚词意义较抽象，实词代表具体