“自主学习·合作建构”教学模式初探
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一
性 。 由于 事 物 的 意 义 并 非 完 全 独 立 于 我 们 而 存 在 ， 而 是 源 于 我 们 的建 构 ， 每 个 人 都 以 自己 的方 式 理 解 事 物 的某 些 方 面 ， 教 学 要 增 进 学 生 之 间 的合 作 。 使 学 生 看
到 那 些 与 其 不 同 的 观 点 的 基 础 。因 此 ， 合 作 学 习受 到 建构主义者的广泛重视。
司长 讲 道 ： “ 课堂教学必须继续改革 ， 如 果 不 改 革 就 会
（ 二） 学 习金 宇塔 理 论
学 习金 字 塔 是美 国缅 因州 的 国家 训 练 实 验 室研 究
成果 ． 它用 数 字形 式形 象 显示 了 ： 采 用不 同 的学 习方 式 ，
学 习者 在两 周 以后还 能记 住 内容 （ 平均 学 习保 持率 ） 的
些传统教学方法不再适应新课标要求 ， 没 有 树 立 终 身 学 习 和全 面发 展 的理 念 。可 见 ， 课 堂 教 学 改 革 重 要
而 必要 ！
教 学不 能无 视 学习 者 的已有 知识 经验 ， 简单 强 硬地 从 外部 对学 习 者实 施 知识 的 “ 填灌” ， 而 是应 当把 学 习者 原 有 的知识 经 验作 为新 知识 的生长 点 ， 引导 学 习者 从原 有 的知 识经 验 中 ， 生 长新 的 知识 经 验 。教学 不是 知 识 的
二、 “ 自主学 习 ・ 合 作 建构 ” 教 学 模式 实施
步 骤
（ 一） 组 织 发 动 １ ．组 织发 动
种 教学 模 式 。 其 教 学过 程 为 “ 教 师 阐 明教 学 目标一 学 生
自学 （ 配 备 自学 辅 导 教 材 ： 自学 课 本 、 习题 本 、 答案本 ） ３ ５ 分 钟一 学 生完 成 练 习 （ 阅读 、 练习 、 自检 、 小结 ） 一 教 师进 行 个 别辅 导一 教 师对 全 班进 行 总 结 。 ”
建 构 主 义 者 强 调 学 习 的 主 动 性 、社 会 性 和 情 境
开 放只有进行时 ， 没有 完成时 ． 每 一 项 改 革 Fra Baidu bibliotek 需 要 其
他 改革 协 同配 合 。 ” 新 课 程 教 学 提 出来 的 “ 教 育 要 为 学 生 的终 身 发 展 奠 定 基 础 ， 让 学生学会做人 ， 学会求 知 ， 学会合作 ， 学会实践 ， 学会创新 ” 的 理 念 。然 而 过 去 的
实 施 前 要 在 班 级 中做 好 各 种 准 备 工 作 ， 如 介 绍 该
２ ０ １ ３ 邶 一６ １
课堂内外． 教师版 ｌ 教学方法
学 习模 式 的 重 要性 、 课 改 学 校 的 过 去 和现 在 学 生 的精 结果 ） 。（ １ ０ ～ １ ５ 分钟） ３ ．在 学 生 自学 讨 论 的 同 时 ，老 师 在 黑 板 上 板 书
一
、
“ 自主 学 习 ・ 合作 建 构” 教 学模 式 的理
传递 ， 而是 知识 的处 理 和转换 。 简言 之 ， 教 师是 教学 的 引
导者 ， 并将 监控 学 习和 探索 的责 任 也 由教 师为 主转 向学
生为主， 最 终要 使学 生 达到 独立 学习 的程度 。
论 基 础
（ 一） “ 自学 辅 导 ” 教 学 模 式 “ 自学 辅导 ” 教 学 模 式是 由中 国科 学 院卢 仲 衡 先 生 在上 海 初 中数 学 教 学改 革 的 基 础 上研 究 总 结 出 来 的一
进 行 进 一 步 的总 结 和 推 广 ， 是深化改革 。 ” 习近 平 总书
传 统方 式 ，都是 个 人 学 习或 被 动 学 习 ；而 学 习效 果 在
５ ｏ ％以上 的 ． 都是 团 队学习 、 主动 学 习和参 与式 学 习 。
（ 三） 建 构 主 义 的 教 学观
记 在 中 共 中央 政 治局 第 二 次集 体 学 习 时 强 调 ： “ 改 革
多少 。 它 是一 种现 代学 习 方式 的理论 。 最早 它是 由美 国
学 者 、著名 的学 习专 家爱 德加 ・ 戴尔１ ９ ４ ６ 年 首先 发现 并
提 出的 。爱 德加 ・ 戴尔 提 出 ． 学 习效果 在３ ０ ％以下 的几 种
回到 老 路 上 来 ， 这是 对 民族 、 对 国 家 的 不 负 责任 。 接 下 来 的改 革 不 是 简 单 的 改 革 ． 而 是在 既有 成 绩 的 基 础 上
课堂 内外 ・ 教 师版 ｌ 教学方法
‘ ‘
自主学习・ 合作建构＂ 教学模式初探
雷 继 华
【 徐闻县实验中学 ， 广东 湛江 ５ ２ ４ １ ０ ０】
【 摘
要】 新课程教学提 出来的“ 教 育要为 学生的终身发展奠定基础 ， 让 学生学会做人 ， 学
会求知 ， 学会 合 作 ， 学会实践 ， 学会创新” 的理 念 。 然 而 过 去 的一 些 传 统 教 学 方 法 不再适应新课标要求 ， 没 有 树 立 终 身 学 习和 全 面发 展 的理 念 。 可 见 ， 课 堂 教 学 改
革重要而必要 ！
【 关 键 词】 教 学模 式； 自主学 习； 课堂改革
新 课 程 改 革 从２ ０ ０ １ 年开始 ， 至今 已有 １ ０ 年。１ Ｏ 年 过去 了 ， 课 堂虽然有所 变化 ， 但 仍 然 不 尽 如 人 意 。 在 《 国家中长 期教 育改革 和发 展规 划纲 要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 年） 》 中指 出： “ 接 受 良好 教 育 成 为 人 民 群 众 强 烈 的 期 盼． 深化 教 育 改革 成 为 全 社 会 共 同 的心 声 ” “ 教 育 要 发 展， 根 本靠 改革 。 ” ２ ０ ０ ９ 年秋季 ， 国 家 基 础 教 育 改 革 司
神面貌 、 学 习情 况 ， 强 调 进 行 课 堂 教 学 改 革 给 学 生 带 来 的好 处 等 ， 使 学 生 乐 意 接受 改 革 ， 乐 意改 变 自己 。 特 别 是 全 面 掌 握 全班 学 生 的思 想 状 况 和 学 习 状 况 ， 以便
性 。 由于 事 物 的 意 义 并 非 完 全 独 立 于 我 们 而 存 在 ， 而 是 源 于 我 们 的建 构 ， 每 个 人 都 以 自己 的方 式 理 解 事 物 的某 些 方 面 ， 教 学 要 增 进 学 生 之 间 的合 作 。 使 学 生 看
到 那 些 与 其 不 同 的 观 点 的 基 础 。因 此 ， 合 作 学 习受 到 建构主义者的广泛重视。
司长 讲 道 ： “ 课堂教学必须继续改革 ， 如 果 不 改 革 就 会
（ 二） 学 习金 宇塔 理 论
学 习金 字 塔 是美 国缅 因州 的 国家 训 练 实 验 室研 究
成果 ． 它用 数 字形 式形 象 显示 了 ： 采 用不 同 的学 习方 式 ，
学 习者 在两 周 以后还 能记 住 内容 （ 平均 学 习保 持率 ） 的
些传统教学方法不再适应新课标要求 ， 没 有 树 立 终 身 学 习 和全 面发 展 的理 念 。可 见 ， 课 堂 教 学 改 革 重 要
而 必要 ！
教 学不 能无 视 学习 者 的已有 知识 经验 ， 简单 强 硬地 从 外部 对学 习 者实 施 知识 的 “ 填灌” ， 而 是应 当把 学 习者 原 有 的知识 经 验作 为新 知识 的生长 点 ， 引导 学 习者 从原 有 的知 识经 验 中 ， 生 长新 的 知识 经 验 。教学 不是 知 识 的
二、 “ 自主学 习 ・ 合 作 建构 ” 教 学 模式 实施
步 骤
（ 一） 组 织 发 动 １ ．组 织发 动
种 教学 模 式 。 其 教 学过 程 为 “ 教 师 阐 明教 学 目标一 学 生
自学 （ 配 备 自学 辅 导 教 材 ： 自学 课 本 、 习题 本 、 答案本 ） ３ ５ 分 钟一 学 生完 成 练 习 （ 阅读 、 练习 、 自检 、 小结 ） 一 教 师进 行 个 别辅 导一 教 师对 全 班进 行 总 结 。 ”
建 构 主 义 者 强 调 学 习 的 主 动 性 、社 会 性 和 情 境
开 放只有进行时 ， 没有 完成时 ． 每 一 项 改 革 Fra Baidu bibliotek 需 要 其
他 改革 协 同配 合 。 ” 新 课 程 教 学 提 出来 的 “ 教 育 要 为 学 生 的终 身 发 展 奠 定 基 础 ， 让 学生学会做人 ， 学会求 知 ， 学会合作 ， 学会实践 ， 学会创新 ” 的 理 念 。然 而 过 去 的
实 施 前 要 在 班 级 中做 好 各 种 准 备 工 作 ， 如 介 绍 该
２ ０ １ ３ 邶 一６ １
课堂内外． 教师版 ｌ 教学方法
学 习模 式 的 重 要性 、 课 改 学 校 的 过 去 和现 在 学 生 的精 结果 ） 。（ １ ０ ～ １ ５ 分钟） ３ ．在 学 生 自学 讨 论 的 同 时 ，老 师 在 黑 板 上 板 书
一
、
“ 自主 学 习 ・ 合作 建 构” 教 学模 式 的理
传递 ， 而是 知识 的处 理 和转换 。 简言 之 ， 教 师是 教学 的 引
导者 ， 并将 监控 学 习和 探索 的责 任 也 由教 师为 主转 向学
生为主， 最 终要 使学 生 达到 独立 学习 的程度 。
论 基 础
（ 一） “ 自学 辅 导 ” 教 学 模 式 “ 自学 辅导 ” 教 学 模 式是 由中 国科 学 院卢 仲 衡 先 生 在上 海 初 中数 学 教 学改 革 的 基 础 上研 究 总 结 出 来 的一
进 行 进 一 步 的总 结 和 推 广 ， 是深化改革 。 ” 习近 平 总书
传 统方 式 ，都是 个 人 学 习或 被 动 学 习 ；而 学 习效 果 在
５ ｏ ％以上 的 ． 都是 团 队学习 、 主动 学 习和参 与式 学 习 。
（ 三） 建 构 主 义 的 教 学观
记 在 中 共 中央 政 治局 第 二 次集 体 学 习 时 强 调 ： “ 改 革
多少 。 它 是一 种现 代学 习 方式 的理论 。 最早 它是 由美 国
学 者 、著名 的学 习专 家爱 德加 ・ 戴尔１ ９ ４ ６ 年 首先 发现 并
提 出的 。爱 德加 ・ 戴尔 提 出 ． 学 习效果 在３ ０ ％以下 的几 种
回到 老 路 上 来 ， 这是 对 民族 、 对 国 家 的 不 负 责任 。 接 下 来 的改 革 不 是 简 单 的 改 革 ． 而 是在 既有 成 绩 的 基 础 上
课堂 内外 ・ 教 师版 ｌ 教学方法
‘ ‘
自主学习・ 合作建构＂ 教学模式初探
雷 继 华
【 徐闻县实验中学 ， 广东 湛江 ５ ２ ４ １ ０ ０】
【 摘
要】 新课程教学提 出来的“ 教 育要为 学生的终身发展奠定基础 ， 让 学生学会做人 ， 学
会求知 ， 学会 合 作 ， 学会实践 ， 学会创新” 的理 念 。 然 而 过 去 的一 些 传 统 教 学 方 法 不再适应新课标要求 ， 没 有 树 立 终 身 学 习和 全 面发 展 的理 念 。 可 见 ， 课 堂 教 学 改
革重要而必要 ！
【 关 键 词】 教 学模 式； 自主学 习； 课堂改革
新 课 程 改 革 从２ ０ ０ １ 年开始 ， 至今 已有 １ ０ 年。１ Ｏ 年 过去 了 ， 课 堂虽然有所 变化 ， 但 仍 然 不 尽 如 人 意 。 在 《 国家中长 期教 育改革 和发 展规 划纲 要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 年） 》 中指 出： “ 接 受 良好 教 育 成 为 人 民 群 众 强 烈 的 期 盼． 深化 教 育 改革 成 为 全 社 会 共 同 的心 声 ” “ 教 育 要 发 展， 根 本靠 改革 。 ” ２ ０ ０ ９ 年秋季 ， 国 家 基 础 教 育 改 革 司
神面貌 、 学 习情 况 ， 强 调 进 行 课 堂 教 学 改 革 给 学 生 带 来 的好 处 等 ， 使 学 生 乐 意 接受 改 革 ， 乐 意改 变 自己 。 特 别 是 全 面 掌 握 全班 学 生 的思 想 状 况 和 学 习 状 况 ， 以便