“三步六环”教学模式

以“问题”为核心的“三步六环”高效课堂教学模式
新课程理念提倡发挥学生的主体性，让学生在自主、自觉、自信的状态下敢于质疑、敢于反思、敢于创造的学习。

主张教学中要让学生拥有和谐、自在、兴奋的状态；要营造让学生自主的生成问题、思索问题、探究问题的环境；要给学生体验探究情趣，感受成功愉悦的机会。

一年来我校不断尝试“高效课堂”的构建，“三步六环”教学模式在这种背景下应运而生。

所谓“三步六环”，指的是以自主学习为主线，以问题探究为核心，以合作学习为手段，以三个步骤六个环节为基本流程的课堂教学模式。

“三步六环”教学优化了教与学的环境，实现了真正有利于教师与学生在课堂“二元结构”中的和谐互动，既尊重教师创造性，又尊重学生学习的独特性。

其基本流程用图表示如下：
“三步六环”课堂教学，是以问题为核心的，重点是引导学生用自己的方法探究问题进而解决问题，在实践中应注意以下几点：
一、以“自学”为主线
学生自主学习的内容分为“前置学习”、“核心探究”、“巩固延伸”三块，分别在课前、课中、课后使用。

“前置学习”，主要是课前准备，学生对新知识进行自主学习，收集和整理资料，主要包括知识的准备，问题的铺垫，新课的自学等。

“核心探究”，是学生自主合作探究问题的阶段。

老师让学生提出自己不能解决的问题，在课堂上进行合作探究。

探究形式多种多样，可以小组研讨、验证猜想、争辩讨论、角色扮演等，再以小组的形式进行汇报展示。

“巩固延伸”，主要是通过联想、画图等方式对一节课的内容进行小结，并通过教师的拓展引导，将学习延伸向课外。

二、以“问题“为核心
“三步六环”课堂教学要有效开展“问题探究“，必须把握以下三点：
1、解决基本问题。

所谓基本问题就是学生通过“前置学习”自己能够解决的问题。

学生在独立解决问题的过程中，积累了初步的个人经验，又为下一步的“经验分享“提供了条件。

2、交流疑难问题。

学生自主学习后，在“个别质疑“环节提出疑难问题，教师引导学生在小组中共同解决。

3、突出重点问题。

重点问题就是教学目标规定的，本节课要重点
解决的问题。

课堂上，老师面对学生对一大堆问题，就要发挥组织者、引导者的角色功能，提炼出需重点探究的核心问题：
一要筛选：针对学生对各种问题，教师精选出与教学重点契合点问题。

二要引导：当学生的问题大而无边，无法精准突破时，教师要通过“铺路搭桥，层层深入“地引导学生深入研读相关教材，引导其提炼出核心问题。

三要点拨：当学生的问题游离于枝节而不能切中要害，或根本抓不住本节课要解决的核心问题时，老师要给学生指明方向，从而能够有充足的时间进行更深入的探究。

三、以“合作”为手段
合作学习，要把握好三个关键：
（一）建立”合作“机制
1.构建小组。

根据学生的实际情况，教师作适当调配，逐步形成一个成员相对固定的学习联合体，每组产生组长一名，组长负责本组成员的学习任务的分工，组织问题讨论。

2.汇报展示。

合作学习是以小组为单位的，其学习成果的汇报展示也必须以小组集体的形式。

小组的汇报展示，其实质是在进行班级探究成果的分享交流，能给学生更有益的思维开拓。

(二)激发“合作“机制
1.“激“出合作主动性。

谁能成为”今日之星“？哪个小组能成为”周冠军“？等班级一系列的评价机制，会令组员们跃跃欲试，同
时也增强了小组的核心凝聚力，这便产生了合作探究的动力。

2.“引”出规律和方法。

引，其实就是对问题的一种追问，是老师把探索引向深入的有效手段。

老师在学生已有认知的基础上，不断抛出更多问题，引发学生合作探究的欲望，从而发现规律，掌握方法。

（三）创造“合作”环境
1.恰当把握时间。

合作的目的是为解决问题，学生需要有充分时间进行组内交流甚至辩论，从而为展开高效合作奠定基础。

时间太长难以完成教学任务，时间太短，使合作流于形式，达不到理想到结果。

2.建立正确规则。

规则是合作得以顺利进行的保证。

合作学习就是把大问题化成若干小任务，每个组员都有分工。

小组成员只有相互支持，相互配合，才能完成核心探究的任务。

组内成员怎么开展合作，小组汇报展示有什么要求，如何进行小组评价等等，首先要让每一个合作者了然于胸。

3.善用合作策略。

不同的合作活动方式，必然也会包含不同的策略性选择。

运用多种策略，合作的趣味性才会油然而生，效率才会明显提高。

如：竞争性策略、参与性策略、师生共进策略等。

在小组合作学习的背景下，同学之间通过“游戏”、“对话”、“讨论”等形式，会使孩子们对学习活动兴味盎然。

让每个孩子都能得到发展”是“三步六环“教学模式的出发点，也是我校课堂教学改革的基本理念。

我们将积极探索，不断总结，切实创建高效课堂，提高我校课堂教学效率。