第二章学生心理发展与教育

各发展阶段具体教学指导
• • • • 教学前运算阶段的儿童（学龄前儿童） 第一，使用具体的支持物和视觉的帮助。 第二，指导说明的话要短，尽量使用动作。 第三，在学习一些复杂技能时，要给学生大量 实践的机会。 • 第四，不要期望每个幼儿都用同样的观点看世 界。 • 第五，对幼儿对同一个词有不同理解的现象要 敏感，并理解他们发明的词。 • 第六，提供广泛的经验 ，为概念学习和语言 学习建立基础。
• 4、具有自我调节作用的平衡过程—— 内在动力 • 智力的本质是主体改变客体的结构性 动作，是介于同化和顺应之间的一种 平衡，是主体对环境的能动适应。实 现平衡的内在机制和动力就是自我调 节。自我调节是认识活动的一般机制， 它使得认知结构从低级水平向高级水 平发展。
（二）对皮亚杰认知发展理论的评价
• 3、具体运算阶段（7-11岁） • 此阶段儿童的认知结构发生了重组和 改善，具有了抽象的概念，能够进行 逻辑推理。其标志是出现“守恒”概 念，能运用表象进行逻辑思维和群集 运算，但仍需要具体事物的支持。故 儿童应多做事实性技能性的训练。
• 4、形式运算阶段（11-16） • 思维已超越具体的、可感知的事物的 依赖，使形式从内容中解脱出来。 • 思维以命题形式的进行的，并能发现 命题之间的关系，能用逻辑推理解决 问题，能理解符号的意义。
第二章学生的心理发展与教育
掌握皮亚杰认知发展理论的基本观点并解释其 教学启示，尤其在教学中的具体应用； 掌握维果斯基认知发展理论的基本观点并解释 其教学启示； 掌握埃里克森心理社会发展理论的基本观点并 解释其教学启示； 掌握加德纳多元智力理论的基本观点并解释其 教学启示； 了解小学生自我意识发展的特点。
• 一）贡献 • 1、对教育心理学的贡献 • 对儿童认知发展的整体描述，证实了儿童 心智发展的主动性和内发性，肯定了包括 教育在内的社会环境因素对个体心智发展 的作用。
• 2、关于认知发展阶段的划分不是按照个体 的实际年龄，而是按照其认知发展的差异 性，而且不同认知发展阶段的儿童年龄差 异较大，即使处于同一认知发展阶段内的 儿童年龄差异也可能较大，这为教育教学 实践中的因材施教提供了理论依据。
• 3、皮亚杰提出“发展是一种建构的过 程”、“适应和建构是认知发展的两 种机能”的建构主义发展观，是建构 主义理论的开创者。
二）批评
• 1、生物学倾向以及忽视社会文化的影响。 • 2、缺少积极的教育意义。 • 皮亚杰认为发展先于学习，不主张通过学 习加速儿童的认知发展过程，实际上没有 对教育对儿童认知发展的积极作用加以足 够重视。
第一节学生心理发展概述
• 一、学生心理发展对教学的重要性 • 为什么某一年龄段的儿童能很轻松地学会 某种技能，而年龄更小的儿童则费九牛二 虎之力也学不会？
例
• 将9个苹果，放入大、中、小三个盘子 里，大盘要比中盘多4个，中盘要比小 盘多4个，该怎么放？(小学二年级数 学题）
思考
• 1、你对儿童的心理发展（思维）有何了解？ • 2、如果学生的发展水平还没有达到教学内 容的要求，你该怎么做？
• 高级的心理机能来源于外部动作的内 化，这种内化不仅通过教学，也可以 通过日常生活、游戏、劳动等来实现。
• 在30年代提出，主张人的高级心理机能 （以符号系统为中介的心理机能，区别于 由动物进化结果的低级心理机能。）是社 会历史的产物，受社会规律的制约，十分 强调人类社会文化对人的心理发展的重要 作用，以及对社会交互作用对认知发展的 重要性。教学在依据儿童已有认知结构的 同时，应该走在发展的前面，教学不只是 适应儿童的现有发展水平，更重要的是要 发挥其对发展的主导作用。
二）认知发展阶段论
• 从个体出生到成熟的发展过程中，智力发 展可以分为具有不同质的四个主要阶段： 感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶 段、形式运算阶段。
• 1、感知运动阶段（0-2岁） • 此阶段儿童认知发展主要是感觉和动作的 分化，其认知活动主要是通过感知觉和运 动之间的关系获得动作经验，形成图式。 • 手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主 要手段。认知能力从被动反应发展到主动 探索。 • 自身中心化，客体永久性(P32)，思维开始 萌芽。
• 心理发展的阶段性表现为个体心理发展这 个连续过程由一些具体的发展阶段组成。 如心理学依据儿童在一定时期内所表现出 的共同心理特点和主导活动，将儿童的发 展划分为五个阶段：婴儿期（从出生到3 岁）、幼儿期（3岁到6、7岁）、童年期 （6、7岁到11、12岁）、少年期（11、12 岁到14、15岁）、青年初期（14、15岁到 20岁）。
• 2、前运算阶段（2-7岁） • 儿童将感知动作内化为表象，由于语言的 加入，建立了符号功能，可凭借心理符号 （主要是表象）进行思维，从而使思维有 了质的飞跃。 • 表象日益丰富，活动也不只限于感知活动， 但思维仍受具体知觉表象的限制。 • 思维活动具有自我中心、具体性、不可逆 性、单维性（集中化）和刻板性。
2、教育必须以学生心理发展的水平和特 点为依据。 • 学习不能超前，更不能速成，否则，孩 子无童年，青年无青春，中年无乐趣， 老年无安闲。
• 贵大校长郑强：中国的孩子不是学得 晚了，而是学得太早了；不是学得太 少了，而是太多了；不是学得浅了， 而是学得太深了。就跟庄稼一样，不 该成熟的时候就没办法成熟，催肥的 猪肉是不好吃的。把研究生该学的东 西在中小学都学完了，然后就说成熟 了，这是摧残我们的孩子。
• 1、通过图式建构
• 智力结构的基本单位是图式 ，是人类认识
事物的起点，图式的形成和变化是认知发展的 实质。皮亚杰理论体系中基本、核心的概念。
• 图式：一个有组织的、可重复的行为或 思维模式。（个体对世界的知觉、理解 和思考的方式。）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 人最初的图式是来源于先天的遗传， 表现为一些简单的反射行为，如握拳 反射，吸吮反射等。为了应付周围的 环境，个体逐渐地不断完善和丰富自 己的认知结构，形成了一系列的图式。
• 教学具体运算阶段的儿童( 小学生)
• 第一，继续使用具体的和视觉的支持物， 特别是应付较难的问题时。 • 第二，继续给学生操作和测验物体的机会。 • 第三，表述和阅读应是简短并组织良好。 • 第四，使用熟悉的例子解释复杂的内容。 • 第五，给学生区分和分类物体的机会。 • 第六，呈现需要逻辑、分析性思维的问题。
三）影响发展的因素
• 1、成熟——生理基础
• 指机体的成长，特别是神经系统和内分泌 系统的成熟，是个体发展的必要条件。
• 2、物理环境 • 个体与环境的交互作用是认识的来源， 知识来源于动作，而非来源于物体。 因此，个体必须对物体作出动作。
• 3、社会性经验 • 包括语言和教育的作用，指社会环境 中人与人之间的相互作用社会文化的 传递，对个体的发展具有重要影响， 但不是充分因素，它需要建立在被主 体同化的基础上。 • 可能会加速或阻碍认知图式的发展。
• 5、在教学中教师应该为学生提供 丰富的环境或增加适当的环境刺激 可以在一定程度上加速儿童认知发 展的进程。
• 6、教育教学应注意学生的个别差异， 实施因材施教，采用多种形式的教学 方法，如可采用游戏式教学、同伴影 响式教学、发现式教学、讨论式教学、 活动式教学和实验式教学等。
二、维果斯基的发展观
• 儿童心理发展是一个不断地由量变到 质变的发展过程。这种从量变到质变 的过程使儿童心理发展表现出连续性 和阶段性。
• 心理发展的连续性表现在个体整个心理发 展是一个持续不断的变化过程。例如，动
作思维、形象思维和抽象思维是循着一种 从动作思维到形象思维再到抽象思维的顺 序，整个思维的发展是连续的过程。
第二节学生的认知发展理论
• 一、皮亚杰的认知 发展理论
• “发生认知论”的内容 是关于人类知识问题的 研究；着重于探讨人的 知识是如何形成的？以 及人类的知识是如何增 长的？
• （一）基本内容
• 一）建构主义发展观 • 人类发展的本质是对环境的适应，这种适 应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿 童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环 境的相互作用过程中，通过同化、顺应和 平衡的过程，认知逐渐成熟起来。
（一）维果茨基的发展理论基本内容
• 1、文化历史发展理论
• 心理发展指低级心理机能逐渐向高级心理机能 转化。 • 低级心理机能：个体在心理发展过程中所形成 的一类主要受成熟因素所制约的机能。 • 高级心理机能：个体在心理发展过程中所形成 的一类主要受社会文化因素所制约的机能。 • 人的高级心理活动起源于社会的交往，语言是 交往的中介、工具，而语言是人类社会文化历 史发展的产物，受社会文化历史发展规律的制 约。
• 教学形式运算阶段的儿童( 中学生) • 第一，继续使用具体运算阶段的教学策略。 • 第二，鼓励学生探索人为假定的问题。 • 第三，创造机会让学生科学地推理及解决 问题。 • 第四，教学内容不应仅限于事实，还应加 入一些普遍性概念和原理规律性材料。
• 4、教学内容、方法要适应儿童认知发 展水平，不主张把那些明显超过儿童 发展水平的东西教给他们，反对人为 地和无根据地加速儿童发展 ；教学要 促进学生的认知发展。
• 人的心理发展是在活动中形成 和发展起来的，是儿童与各种 活动社会性的相互作用不断内 化的结果，社会文化环境对发 展起着重要的作用。
• 2、心理发展观——内化学说 1）个体心理发展的方向：由外向内发展 • 内化是指个体将社会环境中吸收的知识转 化到心理结构中的过程。
——发展过程：个体的心理机能的发展开始 于外部环境。即先是外部的刺激作用于发 展个体,然后个体借助于中介工具将其内化, 使外部东西转化为心理结构的一部分。 ——表现形式：首先都是作为外部活动的形 式，而后内化为在头脑中进行的内部活动。
（三）其教育价值
• 1、教学中应充分发挥儿童的主体
性，多实施活动，放手让儿童去动 手、动脑、探索外物，形成、发展 认知结构。 • 2、课程设计中让学生学习一些与 自己已经具有的知识有所不同的新 事物，制造认知冲突。