记忆实验1
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刺激材料的性质； 刺激材料的性质； 刺激呈现的速度、间隔时间的长短； 刺激呈现的速度、间隔时间的长短；刺激的空 间位置和距离；学习的遍数和时间等； 间位置和距离；学习的遍数和时间等； 刺激作用的感觉通道或方式，实验的干扰条件； 刺激作用的感觉通道或方式，实验的干扰条件； 实验研究要求回忆还是再认，或其他方式； 实验研究要求回忆还是再认，或其他方式； 指导语； 指导语；
再认类实验
这类实验有两种基本程序。 这类实验有两种基本程序。 第一是“ 式的实验，这是一种“二择一” 第一是“是/否”式的实验，这是一种“二择一” 程序。 程序。被试者的任务是从混入一定比例无关刺 激的材料中，分辨出先前学习过的有关刺激来， 激的材料中，分辨出先前学习过的有关刺激来， 反应报告只有“是”“否”两种。 反应报告只有“ ”“否 两种。 第二种是“迫选再认”程序，这是“多择一” 第二种是“迫选再认”程序，这是“多择一” 程序。被试者必须在多个选择中作出一次反应， 程序。被试者必须在多个选择中作出一次反应， 其猜中的概率小于“二择一” 其猜中的概率小于“二择一”程序中的猜中概 率。
近些年来，一些新的观点对这个看法提出了挑战。愈 近些年来，一些新的观点对这个看法提出了挑战。 来愈多的研究者提出，不应把记忆看作单一的实体， 来愈多的研究者提出，不应把记忆看作单一的实体， 而应把它看作是由不同的结构、系统或类型所组成， 而应把它看作是由不同的结构、系统或类型所组成， 它们之间具有性质不同的功能。 它们之间具有性质不同的功能。他们提出了多重记忆 结构这一术语。 结构这一术语。记忆的多重结构意味着记忆的不同类 别或组合， 别或组合，它是指功能相互独立的过程所引发的性质 不同的记忆效果。 不同的记忆效果。 主张存在多重记忆结构这一术语的根本原因在于愈来 愈多的证据揭示， 愈多的证据揭示，在有意识的外显记忆之外还存在着 一个相对独立的记忆系统，即内隐记忆。 一个相对独立的记忆系统，即内隐记忆。这种记忆特 点是人们并不是有意识地知道自己拥有这种记忆， 点是人们并不是有意识地知道自己拥有这种记忆，它 只是在对特定任务的操作上表现出来。 只是在对特定任务的操作上表现出来。
3、控制变量
刺激材料、呈现方式、实验环境、仪器性能、 刺激材料、呈现方式、实验环境、仪器性能、 间隔时间、计量精度、感觉通道、样本大小、 间隔时间、计量精度、感觉通道、样本大小、 被试者分布以及指导语等环节的编排准备， 被试者分布以及指导语等环节的编排准备，一 般都要有效地防止干扰，保证实验顺利地进行。 般都要有效地防止干扰，保证实验顺利地进行。 实验设计中存在的问题是关于控制那些无从确 切把握的干扰因素。这种干扰包括被试的动机、 切把握的干扰因素。这种干扰包括被试的动机、 态度、情绪等社会性的额外变量， 态度、情绪等社会性的额外变量，以及机体内 部的变量，如饥饿、病症、疲劳等。 部的变量，如饥饿、病症、疲劳等。
第07章 记忆实验 07章
这一章的主要内容： 这一章的主要内容： 一、记忆研究的变量和材料 二、记忆研究的传统方法 三、内隐记忆 四、内隐记忆的测验方法
Hale Waihona Puke Baidu 引言
记忆是过去经验在人脑中的反映。 记忆是过去经验在人脑中的反映。 记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、 记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认或 回忆三个基本环节。 回忆三个基本环节。 记忆是智力发展的必要条件。 记忆是智力发展的必要条件。 1885年发表他的实验报告后 年发表他的实验报告后， 自从德国心理学家艾宾浩斯 在1885年发表他的实验报告后， 记忆就成为心理学中实验研究最多的领域之一。其后，记 记忆就成为心理学中实验研究最多的领域之一。其后， 忆理论和研究方法即不断发展。 忆理论和研究方法即不断发展。 50年代出现的信息加工理论（或讯息处理论）把记忆看作 50年代出现的信息加工理论（或讯息处理论） 年代出现的信息加工理论 是对信息的输入、编码、贮存和提取的过程。 是对信息的输入、编码、贮存和提取的过程。因而按储存 的时间而分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 的时间而分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。这期间 尽管研究者们使用的具体方法、材料、 尽管研究者们使用的具体方法、材料、仪器和实验条件不 相同，但这些研究有一个重要的共同点，就是把记忆看作 相同，但这些研究有一个重要的共同点， 是人们对先前经验的有意识的外显恢复。 是人们对先前经验的有意识的外显恢复。
（二）记忆研究的材料
记忆实验选用的材料是相当广泛的。 记忆实验选用的材料是相当广泛的。一 般说来， 般说来，凡是人们在生活中能感受到的 东西都可以作为实验材料， 东西都可以作为实验材料，但是实际上 由于实验室的条件限制和为了进行实验 的方便， 的方便，在实验中所使用的材料一般要 符合以下标准： 符合以下标准：
其他刺激材料
其他刺激材料，如图形材料，设计时要考虑“复杂性” 其他刺激材料，如图形材料，设计时要考虑“复杂性”、 抽象性” 相似性”这三个因素。 “抽象性”和“相似性”这三个因素。 前人的经验表明：被试者面对要求其学习、 前人的经验表明：被试者面对要求其学习、记忆的图形刺 激所做的“意义搜索”过程，要比我们通常认为的“ 激所做的“意义搜索”过程，要比我们通常认为的“留下 感觉印象”的过程复杂得多。由于这个原因， 感觉印象”的过程复杂得多。由于这个原因，实验者为了 取得有效的结论，选择刺激材料的任务就显得很艰巨。 取得有效的结论，选择刺激材料的任务就显得很艰巨。 哈纳瓦尔特采用形状基本保持一致的刺激材料， 哈纳瓦尔特采用形状基本保持一致的刺激材料，研究被试 者根据模画和记忆所画的图画， 者根据模画和记忆所画的图画，揭示出知觉和画图的综合 作用常常是记忆错误的原因。 作用常常是记忆错误的原因。 尽管现在关于图形记忆的研究很多，发展水平也大有提高， 尽管现在关于图形记忆的研究很多，发展水平也大有提高， 可是如何控制诸如知觉、 可是如何控制诸如知觉、动作之类的因素对记忆过程的影 响问题仍然需要从材料的“复杂性” 抽象性” 响问题仍然需要从材料的“复杂性”、“抽象性”和“相 似性”入手。 似性”入手。
根据上述标准，在记忆实验中可选用的 根据上述标准， 材料还是很多的。 材料还是很多的。这些材料概括起来有 二大类：言语材料和非言语材料。 二大类：言语材料和非言语材料。言语 材料又可分为无意义的和有意义的两类。 材料又可分为无意义的和有意义的两类。
1、无意义材料
无意义音节是言语材料中的一种， 无意义音节是言语材料中的一种 ， 言语 材料是指音节、 字母、 单词、 句子、 材料是指音节 、 字母 、 单词 、 句子 、 诗 散文和数字等。 其中音节、 歌 、 散文和数字等 。 其中音节 、 字母和 某种条件下的数字都属于无意义的言语 材料。 在这些无意义的言语材料中， 材料 。 在这些无意义的言语材料中 ， 无 意义音节被使用得较多。 意义音节被使用得较多。
有意义材料
有意义的记忆研究材料的内容和种类十分广泛，可以 有意义的记忆研究材料的内容和种类十分广泛， 是句子、诗歌、散文、词汇到图形、音乐等。 是句子、诗歌、散文、词汇到图形、音乐等。 由于使用有意义材料会使反应变量变得错综复杂， 由于使用有意义材料会使反应变量变得错综复杂，研 究者需要采用更多的控制措施，以保证实验顺利进行。 究者需要采用更多的控制措施，以保证实验顺利进行。 例如， 例如，将有意义材料分解成容易归类的或便于定量的 子单位，这些子单位可以是“意群” 韵律” 子单位，这些子单位可以是“意群”、“韵律”、 音节” 词性” 长度”等等。 “音节”、“词性”、“长度”等等。 亨德森（Henderson，1903） 亨德森（Henderson，1903）成功地选择一段能分成差 不多相等的意义单位的材料。 不多相等的意义单位的材料。
这节课的主要内容
一、记忆研究的变量和材料 二、记忆研究的传统方法
一、记忆研究的变量和材料
（一）记忆实验的基本变量 1、自变量 2、因变量 3、控制变量 （二）记忆研究的材料 1、无意义材料 2、有意义材料 3、其他刺激材料
（一）记忆实验的基本变量
1、自变量 2、因变量 3、控制变量
1、自变量
回忆类实验
这类实验共有三种：系列回忆、自由回忆和对偶回忆。 这类实验共有三种：系列回忆、自由回忆和对偶回忆。 系列回忆要求记录符合系列顺序的量值或错误量， 系列回忆要求记录符合系列顺序的量值或错误量，通常 还要根据因变量反映前后系列的回忆特征； 还要根据因变量反映前后系列的回忆特征； 自由回忆不要求被试恪守刺激呈现的序列顺序， 自由回忆不要求被试恪守刺激呈现的序列顺序，允许随 意提取记忆项目。这种方法比较简单， 意提取记忆项目。这种方法比较简单，但只要在计量时 注意各量值对应刺激项目（自变量）的关系， 注意各量值对应刺激项目（自变量）的关系，就可以比 较深刻地揭示自由回忆的过程特征； 较深刻地揭示自由回忆的过程特征； 在对偶回忆程序中刺激是成对呈现的， 苹果——茄子 茄子” 在对偶回忆程序中刺激是成对呈现的，如“苹果——茄子” 成对，被试回忆时，主试者再现“苹果”一词， 成对，被试回忆时，主试者再现“苹果”一词，看被试 者是否能回忆出“茄子”这个反应词。 者是否能回忆出“茄子”这个反应词。对偶回忆的计量 工作既可以是记录一次再现能够回忆的绝对量， 工作既可以是记录一次再现能够回忆的绝对量，也可以 是记录被试者达到全部准确回忆水平一共需要多少轮刺 激的量。 激的量。
巴特利特（Bartlett，1932）认为一般的记忆实验由于采 巴特利特（Bartlett，1932） 用无意义刺激材料， 用无意义刺激材料，对于日常生活的记忆缺乏现实意 义。 事实上， 事实上，一个人总有很大的潜力从材料中得出符合个 人偏好的意义， 人偏好的意义，剥夺这种机会就很难看到被试者如何 把材料加以组织和吸收。 把材料加以组织和吸收。 奥尔伯特和普斯特曼的一项研究结果与巴特利特的假 说基本吻合。他们有意编造几个战时的谣言故事， 说基本吻合。他们有意编造几个战时的谣言故事，并 使这些故事相当自由地发展起来，然后注意它们在传 使这些故事相当自由地发展起来， 播中的变化。结果证明，在传播过程中， 播中的变化。结果证明，在传播过程中，每一个人都 加上了一些他们自己在知觉和回忆中的错误， 加上了一些他们自己在知觉和回忆中的错误，而这种 变化与传说中的人对所在地区的恐惧和愿望相一致。 变化与传说中的人对所在地区的恐惧和愿望相一致。
选用记忆材料的标准
材料对每个被试者来说，在熟悉程度上应是相等的。 材料对每个被试者来说 ， 在熟悉程度上应是相等的 。 这样才能保证所有被试者从同一基线开始学习， 这样才能保证所有被试者从同一基线开始学习 ， 测出 的效果才能归之于实验条件的作用。 的效果才能归之于实验条件的作用。 材料在数量上或意义上可以分为相等的单位。 材料在数量上或意义上可以分为相等的单位 。 这样既 便于记分，又便于对实验结果作数量化的分析。当然， 便于记分 ， 又便于对实验结果作数量化的分析 。 当然， 这也不是绝对的， 这也不是绝对的 ， 倘若以掌握全部材料所需要的时间 或尝试的次数作为记分标准的话， 或尝试的次数作为记分标准的话 ， 就无需把材料分成 相等的单位。 相等的单位。 材料应为被试者在较短的时间内就可以学会和掌握的。 材料应为被试者在较短的时间内就可以学会和掌握的。 若一次使用的材料过多、费时过长， 若一次使用的材料过多、费时过长，势必会影响实验 的效果， 的效果，同时让被试这么长时间留在实验室中也是不 可能的。 可能的。
2、因变量
传统记忆实验的因变量按照实验的内容和记忆过程 的特点基本分成二大类：回忆类和再认类。 的特点基本分成二大类：回忆类和再认类。 回忆实验要求被试全部或部分再现先前所接受的刺 激材料；而在再认实验中， 激材料；而在再认实验中，被试是面对再次呈现的 刺激材料，进行有选择地同一再认。 刺激材料，进行有选择地同一再认。 这二类记忆实验在程序上、内容编排上、 这二类记忆实验在程序上、内容编排上、难易程度 上都有差异。因此，记录因变量的方法各有特点。 上都有差异。因此，记录因变量的方法各有特点。 一般来说，回忆类实验的反应量值比较直接。 一般来说，回忆类实验的反应量值比较直接。例如 记忆广度量，取绝对量就可说明问题。 记忆广度量，取绝对量就可说明问题。再认类实验 的因变量大多数需要经过运算， 的因变量大多数需要经过运算，相对来说是间接获 得的。例如“节省分数” 再认分数” 得的。例如“节省分数”、“再认分数”就是百分 数。
再认类实验
这类实验有两种基本程序。 这类实验有两种基本程序。 第一是“ 式的实验，这是一种“二择一” 第一是“是/否”式的实验，这是一种“二择一” 程序。 程序。被试者的任务是从混入一定比例无关刺 激的材料中，分辨出先前学习过的有关刺激来， 激的材料中，分辨出先前学习过的有关刺激来， 反应报告只有“是”“否”两种。 反应报告只有“ ”“否 两种。 第二种是“迫选再认”程序，这是“多择一” 第二种是“迫选再认”程序，这是“多择一” 程序。被试者必须在多个选择中作出一次反应， 程序。被试者必须在多个选择中作出一次反应， 其猜中的概率小于“二择一” 其猜中的概率小于“二择一”程序中的猜中概 率。
近些年来，一些新的观点对这个看法提出了挑战。愈 近些年来，一些新的观点对这个看法提出了挑战。 来愈多的研究者提出，不应把记忆看作单一的实体， 来愈多的研究者提出，不应把记忆看作单一的实体， 而应把它看作是由不同的结构、系统或类型所组成， 而应把它看作是由不同的结构、系统或类型所组成， 它们之间具有性质不同的功能。 它们之间具有性质不同的功能。他们提出了多重记忆 结构这一术语。 结构这一术语。记忆的多重结构意味着记忆的不同类 别或组合， 别或组合，它是指功能相互独立的过程所引发的性质 不同的记忆效果。 不同的记忆效果。 主张存在多重记忆结构这一术语的根本原因在于愈来 愈多的证据揭示， 愈多的证据揭示，在有意识的外显记忆之外还存在着 一个相对独立的记忆系统，即内隐记忆。 一个相对独立的记忆系统，即内隐记忆。这种记忆特 点是人们并不是有意识地知道自己拥有这种记忆， 点是人们并不是有意识地知道自己拥有这种记忆，它 只是在对特定任务的操作上表现出来。 只是在对特定任务的操作上表现出来。
3、控制变量
刺激材料、呈现方式、实验环境、仪器性能、 刺激材料、呈现方式、实验环境、仪器性能、 间隔时间、计量精度、感觉通道、样本大小、 间隔时间、计量精度、感觉通道、样本大小、 被试者分布以及指导语等环节的编排准备， 被试者分布以及指导语等环节的编排准备，一 般都要有效地防止干扰，保证实验顺利地进行。 般都要有效地防止干扰，保证实验顺利地进行。 实验设计中存在的问题是关于控制那些无从确 切把握的干扰因素。这种干扰包括被试的动机、 切把握的干扰因素。这种干扰包括被试的动机、 态度、情绪等社会性的额外变量， 态度、情绪等社会性的额外变量，以及机体内 部的变量，如饥饿、病症、疲劳等。 部的变量，如饥饿、病症、疲劳等。
第07章 记忆实验 07章
这一章的主要内容： 这一章的主要内容： 一、记忆研究的变量和材料 二、记忆研究的传统方法 三、内隐记忆 四、内隐记忆的测验方法
Hale Waihona Puke Baidu 引言
记忆是过去经验在人脑中的反映。 记忆是过去经验在人脑中的反映。 记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、 记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认或 回忆三个基本环节。 回忆三个基本环节。 记忆是智力发展的必要条件。 记忆是智力发展的必要条件。 1885年发表他的实验报告后 年发表他的实验报告后， 自从德国心理学家艾宾浩斯 在1885年发表他的实验报告后， 记忆就成为心理学中实验研究最多的领域之一。其后，记 记忆就成为心理学中实验研究最多的领域之一。其后， 忆理论和研究方法即不断发展。 忆理论和研究方法即不断发展。 50年代出现的信息加工理论（或讯息处理论）把记忆看作 50年代出现的信息加工理论（或讯息处理论） 年代出现的信息加工理论 是对信息的输入、编码、贮存和提取的过程。 是对信息的输入、编码、贮存和提取的过程。因而按储存 的时间而分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 的时间而分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。这期间 尽管研究者们使用的具体方法、材料、 尽管研究者们使用的具体方法、材料、仪器和实验条件不 相同，但这些研究有一个重要的共同点，就是把记忆看作 相同，但这些研究有一个重要的共同点， 是人们对先前经验的有意识的外显恢复。 是人们对先前经验的有意识的外显恢复。
（二）记忆研究的材料
记忆实验选用的材料是相当广泛的。 记忆实验选用的材料是相当广泛的。一 般说来， 般说来，凡是人们在生活中能感受到的 东西都可以作为实验材料， 东西都可以作为实验材料，但是实际上 由于实验室的条件限制和为了进行实验 的方便， 的方便，在实验中所使用的材料一般要 符合以下标准： 符合以下标准：
其他刺激材料
其他刺激材料，如图形材料，设计时要考虑“复杂性” 其他刺激材料，如图形材料，设计时要考虑“复杂性”、 抽象性” 相似性”这三个因素。 “抽象性”和“相似性”这三个因素。 前人的经验表明：被试者面对要求其学习、 前人的经验表明：被试者面对要求其学习、记忆的图形刺 激所做的“意义搜索”过程，要比我们通常认为的“ 激所做的“意义搜索”过程，要比我们通常认为的“留下 感觉印象”的过程复杂得多。由于这个原因， 感觉印象”的过程复杂得多。由于这个原因，实验者为了 取得有效的结论，选择刺激材料的任务就显得很艰巨。 取得有效的结论，选择刺激材料的任务就显得很艰巨。 哈纳瓦尔特采用形状基本保持一致的刺激材料， 哈纳瓦尔特采用形状基本保持一致的刺激材料，研究被试 者根据模画和记忆所画的图画， 者根据模画和记忆所画的图画，揭示出知觉和画图的综合 作用常常是记忆错误的原因。 作用常常是记忆错误的原因。 尽管现在关于图形记忆的研究很多，发展水平也大有提高， 尽管现在关于图形记忆的研究很多，发展水平也大有提高， 可是如何控制诸如知觉、 可是如何控制诸如知觉、动作之类的因素对记忆过程的影 响问题仍然需要从材料的“复杂性” 抽象性” 响问题仍然需要从材料的“复杂性”、“抽象性”和“相 似性”入手。 似性”入手。
根据上述标准，在记忆实验中可选用的 根据上述标准， 材料还是很多的。 材料还是很多的。这些材料概括起来有 二大类：言语材料和非言语材料。 二大类：言语材料和非言语材料。言语 材料又可分为无意义的和有意义的两类。 材料又可分为无意义的和有意义的两类。
1、无意义材料
无意义音节是言语材料中的一种， 无意义音节是言语材料中的一种 ， 言语 材料是指音节、 字母、 单词、 句子、 材料是指音节 、 字母 、 单词 、 句子 、 诗 散文和数字等。 其中音节、 歌 、 散文和数字等 。 其中音节 、 字母和 某种条件下的数字都属于无意义的言语 材料。 在这些无意义的言语材料中， 材料 。 在这些无意义的言语材料中 ， 无 意义音节被使用得较多。 意义音节被使用得较多。
有意义材料
有意义的记忆研究材料的内容和种类十分广泛，可以 有意义的记忆研究材料的内容和种类十分广泛， 是句子、诗歌、散文、词汇到图形、音乐等。 是句子、诗歌、散文、词汇到图形、音乐等。 由于使用有意义材料会使反应变量变得错综复杂， 由于使用有意义材料会使反应变量变得错综复杂，研 究者需要采用更多的控制措施，以保证实验顺利进行。 究者需要采用更多的控制措施，以保证实验顺利进行。 例如， 例如，将有意义材料分解成容易归类的或便于定量的 子单位，这些子单位可以是“意群” 韵律” 子单位，这些子单位可以是“意群”、“韵律”、 音节” 词性” 长度”等等。 “音节”、“词性”、“长度”等等。 亨德森（Henderson，1903） 亨德森（Henderson，1903）成功地选择一段能分成差 不多相等的意义单位的材料。 不多相等的意义单位的材料。
这节课的主要内容
一、记忆研究的变量和材料 二、记忆研究的传统方法
一、记忆研究的变量和材料
（一）记忆实验的基本变量 1、自变量 2、因变量 3、控制变量 （二）记忆研究的材料 1、无意义材料 2、有意义材料 3、其他刺激材料
（一）记忆实验的基本变量
1、自变量 2、因变量 3、控制变量
1、自变量
回忆类实验
这类实验共有三种：系列回忆、自由回忆和对偶回忆。 这类实验共有三种：系列回忆、自由回忆和对偶回忆。 系列回忆要求记录符合系列顺序的量值或错误量， 系列回忆要求记录符合系列顺序的量值或错误量，通常 还要根据因变量反映前后系列的回忆特征； 还要根据因变量反映前后系列的回忆特征； 自由回忆不要求被试恪守刺激呈现的序列顺序， 自由回忆不要求被试恪守刺激呈现的序列顺序，允许随 意提取记忆项目。这种方法比较简单， 意提取记忆项目。这种方法比较简单，但只要在计量时 注意各量值对应刺激项目（自变量）的关系， 注意各量值对应刺激项目（自变量）的关系，就可以比 较深刻地揭示自由回忆的过程特征； 较深刻地揭示自由回忆的过程特征； 在对偶回忆程序中刺激是成对呈现的， 苹果——茄子 茄子” 在对偶回忆程序中刺激是成对呈现的，如“苹果——茄子” 成对，被试回忆时，主试者再现“苹果”一词， 成对，被试回忆时，主试者再现“苹果”一词，看被试 者是否能回忆出“茄子”这个反应词。 者是否能回忆出“茄子”这个反应词。对偶回忆的计量 工作既可以是记录一次再现能够回忆的绝对量， 工作既可以是记录一次再现能够回忆的绝对量，也可以 是记录被试者达到全部准确回忆水平一共需要多少轮刺 激的量。 激的量。
巴特利特（Bartlett，1932）认为一般的记忆实验由于采 巴特利特（Bartlett，1932） 用无意义刺激材料， 用无意义刺激材料，对于日常生活的记忆缺乏现实意 义。 事实上， 事实上，一个人总有很大的潜力从材料中得出符合个 人偏好的意义， 人偏好的意义，剥夺这种机会就很难看到被试者如何 把材料加以组织和吸收。 把材料加以组织和吸收。 奥尔伯特和普斯特曼的一项研究结果与巴特利特的假 说基本吻合。他们有意编造几个战时的谣言故事， 说基本吻合。他们有意编造几个战时的谣言故事，并 使这些故事相当自由地发展起来，然后注意它们在传 使这些故事相当自由地发展起来， 播中的变化。结果证明，在传播过程中， 播中的变化。结果证明，在传播过程中，每一个人都 加上了一些他们自己在知觉和回忆中的错误， 加上了一些他们自己在知觉和回忆中的错误，而这种 变化与传说中的人对所在地区的恐惧和愿望相一致。 变化与传说中的人对所在地区的恐惧和愿望相一致。
选用记忆材料的标准
材料对每个被试者来说，在熟悉程度上应是相等的。 材料对每个被试者来说 ， 在熟悉程度上应是相等的 。 这样才能保证所有被试者从同一基线开始学习， 这样才能保证所有被试者从同一基线开始学习 ， 测出 的效果才能归之于实验条件的作用。 的效果才能归之于实验条件的作用。 材料在数量上或意义上可以分为相等的单位。 材料在数量上或意义上可以分为相等的单位 。 这样既 便于记分，又便于对实验结果作数量化的分析。当然， 便于记分 ， 又便于对实验结果作数量化的分析 。 当然， 这也不是绝对的， 这也不是绝对的 ， 倘若以掌握全部材料所需要的时间 或尝试的次数作为记分标准的话， 或尝试的次数作为记分标准的话 ， 就无需把材料分成 相等的单位。 相等的单位。 材料应为被试者在较短的时间内就可以学会和掌握的。 材料应为被试者在较短的时间内就可以学会和掌握的。 若一次使用的材料过多、费时过长， 若一次使用的材料过多、费时过长，势必会影响实验 的效果， 的效果，同时让被试这么长时间留在实验室中也是不 可能的。 可能的。
2、因变量
传统记忆实验的因变量按照实验的内容和记忆过程 的特点基本分成二大类：回忆类和再认类。 的特点基本分成二大类：回忆类和再认类。 回忆实验要求被试全部或部分再现先前所接受的刺 激材料；而在再认实验中， 激材料；而在再认实验中，被试是面对再次呈现的 刺激材料，进行有选择地同一再认。 刺激材料，进行有选择地同一再认。 这二类记忆实验在程序上、内容编排上、 这二类记忆实验在程序上、内容编排上、难易程度 上都有差异。因此，记录因变量的方法各有特点。 上都有差异。因此，记录因变量的方法各有特点。 一般来说，回忆类实验的反应量值比较直接。 一般来说，回忆类实验的反应量值比较直接。例如 记忆广度量，取绝对量就可说明问题。 记忆广度量，取绝对量就可说明问题。再认类实验 的因变量大多数需要经过运算， 的因变量大多数需要经过运算，相对来说是间接获 得的。例如“节省分数” 再认分数” 得的。例如“节省分数”、“再认分数”就是百分 数。