因材施教、分层教学

因材施教、分层教学

新课程的实施是要使学生“不同的人得到不同的发展”。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平存在着相当大的差异性，而且一个班级的学生数通常较多，如果按中等程度的学生水平来授课，长期下来必然会形成一部分学生吃不饱，而另一部分学生吃不了，学优生的学习没动力、冒不了尖，学困生对最基本的基础知识也掌握不了，根本无法实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，将导致学生的两极分化提前到来。

分层教学：在实施分层教学时需尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，对学生的分层，绝不是简单地将学生按学习成绩的好坏分成三、六、九等，而是在对班级学生学习情况进行有效调查的基础上，综合各次检测成绩、平时表现、学习态度、学习能力、学科基础、家庭环境、学习效率的差异和对学科知识的领悟能力等进行综合分析，分类归档。在此基础上，再将班内学生分成A、B、C三个层次。A层（优等生）:学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高；B 层（中等生）:智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习的精神，学习成绩不稳定、波动性大，但发展潜力较大；C层（学困生）：学习态度不端正，学习习惯欠佳，基础知识不扎实，家长重视不够，经常性未完成作业，纪律散漫、贪玩、较任性，学习成绩明显低于同班级学生,不能达到预期的学习目的。

分层备课：在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的实际水平，对各层次的学生制订相应的教学目标。

（1）A层学生：引导并鼓励其进行超大纲、超进度学习；

（2）B层学生：采用诱导、启发的方法，引导其把教材的训练目标一步达到大纲的要求；

（3）C层学生：采取低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯性的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，通过一步或几步逐步地达到大纲的要求。

分层授课，落实因材施教：

分层设题，启发思考：无论是新授课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开问题的解决。要提高课堂教学的效率，应以解答活动为中心，即把问题作为教学的切入点。解答每组题时，要求A层次学生直接解答高档题；B层次学生解答中档题，争取去解答高档题；C层次学生解答低档题，争取解答中档题。

分层质疑，启迪心智：分层授课是实施分层教学的中心环节。在教学过程中要遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做到分层设疑，分层释疑，分层练习，分层指导，分层反馈，分层纳入知识系统等6个教学环节。首先，根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层次学生理解本堂课所涉及的基本概念和主要内容。紧接着进行分层练习，教师分层重点指导，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再进行综合知识运用能力的训练，教师对时间、题量、难度等方面做出合理的安排，使各层次学生学得灵活、主动。

分层作业，提升教学质量：分层布置作业是实施分层教学的有效途径。具体要求是：A层次同学除完成教材上的一部分作业外，再提供其一些提高题和思考题；B层次同学的作业要掌握由浅入

深的原则，除完成教材上的所有习题外，要注意同类型题目重复再练的过程；C层次同学只要完成教材上的基础题，并加强同类型题目反复训练，直至真正搞懂为止。

分层辅导，完善培优扶差：分层辅导是实施分层教学的关键。因课堂教学时间的有限性，在课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此，需要加强分层辅导。分层辅导包括查漏补缺，学法指导和心理辅导。对中等生和学困生主要让其参加动眼、动口和动手能力的培养；然而优等生主要是培养其思维和创造能力。在分层辅导上采取了两条措施：（1）对A层次学生的辅导，除给予较多的独立思考和个别点拨外，一方面主要通过成立科学兴趣小组，如酸奶制作等，组织科学竞赛来满足他们的求知欲。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣和爱好，培养其优良品德和创造才能。如：积极参加社会实践活动、科技创新大赛等，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束，充分开发其学习的潜能；（2）开展学生间互助辅导，具体的做法是：A层次同学辅导B层次同学，B层次同学辅导C 层次同学，以此来充分调动每个学生的学习积极性，实施在辅导他人的过程中使自身也得到进一步发展和提高。

分层测评，加强查漏补缺：分层测评是衡量分层教学效果的主要依据，主要根据教学大纲的要求和对各层次学生的教学目标来命题。分层测评既是教育测量与统计的必要手段，更是促进学生自我提高的一种行之有效的激励手段。根据学生的知识掌握情况，在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，试题分别由基础题、提高题和拓展延伸题3个部分组成。

（1）基础题主要是考查基础知识和基本技能，满分为80分，各层次的学生都要做，C层次学生得80分记作100分；

（2）提高题主要是考查知识的应用能力和分析能力，满分为20分，A、B两层次的学生必做，C层次的学生选做，B层次学生得100分记作100分；

（3）拓展延伸题侧重考查知识的综合应用能力和创新能力，满分为20分，A层次的学生必做，B和C层次的学生选做，A层次学生得120分记作100分。

如果B层次的学生测评得分超过了100分，自动进入A层次再折算分数，C层次的学生得分超过了80分或100分，升为B层次或A层次再折算分数。

分层测评改变了传统的1张试卷、1个标准来衡量学生的现象，使各层次学生都有获得成功的体验，同时也可避免优等生因长期得高分而产生骄傲自满的思想，又防止学困生因长期得低分而产生自暴自弃的情况。