高中语文论文《新课程下初高中语文衔接教学中的一些尝试

弥补差异，无缝对接

高中语文论文《新课程下初高中语文衔接教学中的一些尝试》

摘要：新课程实施中，初高中语文的衔接是其中很难解决，又迫切需要解决的一个问题。本文对这个问题进行了充分调研，提出了对这个问题的一些认识，最后慎重提出了一些解决的措施，其中既有理论上的探讨，又有实践中的成功经验。

关键词：初高中语文衔接实施方案

镜头一：“我初中时语文可是班上很好的，咋会一到高中就考这样的低分呢？天啊，这高中语文怎么学呀？”一个初中时的“天之骄子”刚入高中就无奈于“大红灯笼高高挂”的窘境。

镜头二：师：这么简单的内容初中没学过吗？

生（异口同声）：是没学过。

镜头三：英语老师又前来向语文老师抱怨，你们语文现在学些什么？怎么连动词、名词都弄不清，主语、宾语简直是一团糨糊？

……

近几年来，随着高中热的不断升温，上述这些现象正一年又一年周而复始地演绎着。其中折射的初高中语文教学衔接问题逐渐浮出水面，应引起中学语文界的广泛关注。

其实，初高中学生语文学习不独在知识层面上存在脱钩问题，而语文学习心理状况的不同，教材的差异，教学要求，目的层次的高低等等问题，都影响着高中生语文学习的提高。我曾经完成了一轮从初一到高三的中学语文大循环教学，教学成绩显著；又刚刚经历三年初中新课改的洗礼，现在我又升入高中教学。其间风雨都让我对新课程下初高中语文教学衔接这个话题，很有感触。

首先在认识上，初高中语文教学衔接问题的研究与解决意义非凡。

一是可使高中学生们主动了解高中语文的学习特点，做好思想、心理、学习上的准备，尽快适应高中生活；并在此基础上，每个学生更容易尽快找到适合自

己的语文学习方式方法，把握高中语文学习的主动权。

二是初高中语文衔接问题的研究与分析，是初高中连贯模式学校的整体工作体系的一个有机组成部分，对完善教育教学的连续性和系统性有着积极的作用和影响。

其次在内容上，认真细致地探究初高中语文衔接中存在的几个具体问题。

一是知识层次的衔接

语文知识本身是有系统序列的。语文教学的进程也是循序渐进逐渐加深的。我们的教材内容是根据学生知识基础和年龄特征的不同分阶段来编排的。初中语文与高中语文在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。

从初中语文知识的结构层次来看，从每册教材到每个单元再到每篇课文都有详细的重点说明和预习提示，课后的练习设计也较全面具体，有质有量，如每个单元后面设计有“阅读训练”“听说训练”“作文训练”，体现了初中语文教学对语文基础知识和基本技能的培养。由于层次安排合理有序，学生学起来觉得实在、易接受。而高中教材的篇目多，课文长，而且课后练习和单元练习题相对少，但这些少而精的题目容量大，是在初中知识层次的基础上拓宽加深，迁移性强、知识容量大，还体现在语文外延的广泛性，以及与其它学科的交叉性、渗透性上。

因此高中语文的知识层次的教学衔接，首先要做好由过去关注基础知识的了解上，更大程度地转变到基础知识的灵活运用和拓宽加深上。同时也要认真细致地分别研究初高中语文知识体系，罗列出其中的不同之处，再想方设法在衔接阶段教学中补上其中的差距。

二是方法层次的衔接

面对新课程、新标准和新要求，高中学生必须调整、改变并适应新的学习生活，积极锻炼提高自己的语文能力。初高中语文衔接中的学习方式与方法也应该衔接好。

三是思维层次的衔接

根据初中生年龄的特点，初中语文教材主要要求学生加强对知识的识记能力和培养一定程度的理解能力；而高中语文却在此基础上主要培养学生的分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质。而且教学上要处处贴近高中学生语文能力的五个层级的培养（也是高考要求）：识记、理解、分析综合、应用和鉴赏、评析。这五个层级安排得合情合理，它既考虑到高中生年

龄特点，又符合认知规律，因此从知识的识记理解到分析综合和运用，这一思维能力的培养是初高中语文教学衔接的又一关键。

再者在操作上，初高中语文衔接要在新课程下语文教学中积极灵活地探索。

1．了解学生语文学情，并据此选择合适的教学内容

广大教师应该通过多种方式的调查研究，对学生语文学习情况或进行“面”上粗线条的了解，或进行“点”的详细深入的分析，了解学生课内课外相应的知识结构与层次、学法层面、语文素质素养层面。然后在此基础上，分析研究学生语文学情，并选择相应的方法实施教学。

2．比较初高中语文差异，逐步填补其中的空缺

初高中语文教育的目标是什么？有什么差异？这是判断学生现阶段语文学

习达成水平的主要依据，也是我们完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。

首先，要关注初高中新课程标准的差异。比如现代文阅读方面：①在阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“做出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。针对这些差距，我们要不断分解各要点，逐步、自然地落实在平时的教与学中。

其次，要关注初高中教材的衔接。高一新教材考虑到学生的认知顺序、心理发展顺序、知识逻辑顺序的有机结合，不仅将教学内容，更是将教学内容的结构作了很大的修改，以学生的学习体验和能力的不断提升作为标准来安排教学内容，更多地让学生在学习过程中通过探究活动去获取知识和体验。所以教师要完成好教材衔接，就要⑴从整体上把握教材，注重教材的整体设计；⑵准确把握教材特别是必修教材的难度和广度；⑶在每单元学习前，首先研究其内容标准，讨论其目标要求；

⑷恰当处理教材中的不同栏目；⑸认真研究其他版本的教材。

3．温故知新，加强初高中语文内容的直接对接

高中教师应熟悉初高中教材，对于名篇，真正做到“吃透、消化、融合贯通”。“温故”为“知新”做铺垫。

比如教学《祝福》时，讲析祥林嫂被逼改嫁时实在闹得利害，我引导学生鉴赏“大家还都说大约因为在念书人家做过事，所以与众不同”。有同学马上说这是拍鲁四老爷马屁。我说还不够，于是引导学生回顾初中教材《范进中举》与之比较：众人与胡屠户对范进缘何前倨后恭？胡屠户与众人听说张乡绅来了，为何要躲避？祥林嫂一旦沾上鲁四老爷的边，连她的烈性反抗也成了鲁四老爷的“功劳”，足见众人心目中鲁四老爷的地位有多尊贵。于“温故”中学生渐渐明白：从古至今，国人畏强凌弱，这是中华民族的劣根性。

在课堂教学中应灵活运用“温故知新”教学法，我们应做到：循序渐进，挖掘深度；着眼基础，融会贯通；梳理比较，区别异同，沟通联系；整理归纳，点拨启迪，构建网络。

4．方法层次上，加强学法指导，加强教法优化改进

初中三年课改中产生的一些良好的教与学的方式、方法，我们理应加以借鉴，藉以降低高中新课改成本。高中伊始，我向新生发放了调查表，学生向老师提供了好多初中自主、合作、探究的教与学的具体方式方法，其中有一些在高中语文学习中完全可以继续发展使用。

当然，高中学生必须掌握适合自身的高中语文学习的方式与方法。我认为不可否认接受性学习方式，应让它与自主、合作、探究性学习方式齐头并进。但是，这种接受性学习方式必须改变传统单一模式，要广泛融进学生的积极参与。同时自主、合作、探究性学习方式也应该有提高——像自主学习，应是学生有目的有计划有步骤的高质量独立学习，它应占据学习时间里的主流；合作性学习则是在学习的某些环节里体现团队精神的内容，必须确保每个人在合作中的参与性，不要总让自己成为配角绿叶，不要让自己的大脑成为别人的跑马场；而探究性学习则是较高的境界，可促进思维能力的提升，促进课堂教学中生成问题的产生。