也谈数学导学案教学

也谈数学导学案教学
素质教育的基本特征之一是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响，所以课堂数学教学理所当然地要转向以学习者为中心的数学教学模式。

随着教育教学的改革，新课程的实施，“数学导学案教学”模式也从传统的数学教学模式中脱颖而出。

在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据导学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

一、数学导学案教学中存在的问题
1.由于导学案经过了备课组的集体备课环节，所以个别教师就放松了对自己的要求，不再认真备课，而是满足于现成的导学案。

但各个班级不同、教育对象不同，学生的个体差异很大，如果完全以导学案为主，就不能落实以人为本的教育理念，这无疑是数学课堂教学的一大败笔。

所以，我们要想构建高效课堂，必须反复备课。

2．学生适应了“教师讲，学生听”的传统课堂模式，他们不敢存在着突发奇想，用不着去发散思维，因为有老师们为自己准备好的标准答案，但学案导学提倡的是学生自学，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。

因此，在使用学案导学时就要鼓励学生发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断正误并说明理由；
要鼓励后进生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝成功的喜悦，重新鼓起学习的信心。

3．设计的问题缺乏思维的含金量。

在数学学案教学中，问题的设计是重要的，但是不少学案设计的问题显得过浅，过于平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，不能充分体现学案思维的导向价值。

让学生明确要解决问题不认真读书不行，只读书不思考不行，思考不深也不行，从而在此思维的引导下，不断地提高学生的思维层次，最大限度地发挥学案的导学价值。

4．数学导学案教学不能较好地体现层次性。

不少导学案忽略了学生的层次差异，缺少递进梯度，更多的体现的是整齐划一，不利于不同层次的学生发展。

为了增强数学导学案教学的有效性，导学案应从数学教学生现有的知识水平和基本能力的实际出发，针对不同层次的学生，不同层次学生的需要，提出不同的三维目标，设计成有梯度的、符合学生认知规律的学习方案。

让不同层次的学生根据不同层次目标要求进行自主学习，使优秀学生能从导学案的提升中感到满足，一般学生能从中受到激励，学困生也能体验到成功的喜悦。

从而调动学生主动学习的积极性，提高学习的自信心，创造有效的学习提供可能。

二、发挥学案导学作用，激发学生积极性
1．学案不等于题案，应重在学法指导。

学案是教师将学习理论与自己数学教学实践相结合的产物，其设计与编写，应有利于学生的学习。

防止教师将学案设计成题案，这样的学案不仅不利于学生
的学习，反而会加重学生的负担，让学生苦不堪言。

2．学案应有利于学生的质疑、探究、创新。

提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

教师要引导、鼓励学生积极质疑问难。

可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓励学生用课内所学的知识去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究；也可以将所学内容打乱顺序进行重新编排，激起学生创新的意识。

一份好学案可以靠自身的魅力吸引学生，一堂精心准备的课可以通过生动活泼的形式吸引学生，这种吸引往往是暂时的，而整个初中阶段的学习是个长期的学习过程，在这个过程中，教师的人格魅力往往是促进学生成长的一个较为稳定、持久的因素，所谓“亲其师，信其道”就是这一观点的基础和注释。

基于这样的认识，教师就应不断苦练内功，提高自身素质，不断更新教育思想，转变教育观念，树立正确的学生观、人才观、教师观，完善知识结构和能力结构，努力为人师表。

当代教育改革是以提高学生素质能力为核心的，以不增加师生负担为前提，从“教案”到“学案”的改革，工作量大，困难多；学生借助“学案”自学，探究问题，不适应。

利用数学学案教学，将教案变为学案，教师要组编整套学案难度比较大，这时只有集思广益，整个教研组合作完成。

学生在学习中要做好笔记，学会概括、总结知识网络，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，特别是使学生由被动学习变为主动学习，从而达到自主学
习，实际上减轻了学习负担。

“导学案”的应用使教师上课变得轻松，没有了以往“口干舌燥，汗流浃背”的狼狈，同时也对老师提出了更高的要求，比如如何编制“导学案”？什么样的“导学案”才是有效的“导学案”？新的时期，对教师提出了新的挑战，我们无法退缩，只能直面困难，做出最大努力才能收获精彩。

（作者单位甘肃省张掖市甘州区南关学校）。