关注生活细节

关注生活细节

————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:

ﻩ

＞＞关注生活细节,在点滴中培养幼儿良好的品德习惯

紫兰飞雪| 2008－２-26 14:48:00

内容摘要：3—6岁的幼儿正处于良好品德习惯养成教育的关键期,如何正确的对其实施有效教育，为其一生的良好品德习惯养成打下坚实的基础对于幼儿教师来说十分重要。而学前期的幼儿正处于具体形象思维阶段,他们对事物的看法只是单纯的依靠自己的所见、所闻、所做。因此以日常生活为切入点，在点滴中培养幼儿良好的品德习惯成为笔者关注的焦点。

关键词：幼儿良好品德习惯生成课程家园互动桥

引言

苏联教育家马卡连柯曾经说过，正确合理和适合标准地教育儿童，比做再教育的工作容易的多；如果在儿童的早年，不能合理的教育儿童而使其养成不良的意识和行为习惯,那将给以后的再教育带来几倍甚至几十倍的困难。这些话透彻的诠释了幼儿期德育培养的重要性。教育实践也证明了:儿童品德上消极因素越多，接受正确的思想就越难。那如何培养幼儿良好的品德习惯，完成从前道德到他律再到自律道德的尽善尽美发展呢?这就要从根基打起。但幼儿年龄小，认知范围窄,行为习惯、个性都处在萌芽阶段，单纯枯燥冷漠的说教不可能达到理想效果,这就需要我们在日常生活中寻求孩子喜欢并乐于接受的教育契机来有效的激活德育的源泉。

一、关注生活细节，从点滴中培养幼儿良好品德习惯的重要性

儿童自出生后便是社会成员之一,时时处处都在被动的接受各种思想的影响,再加上它们经验缺乏，又好模仿，辨别是非的能力很差。因此对他们进行简洁的正面教育是十分必要的。由于年龄小，他们接受和感知到的只是他们用眼看到的真实生活情景，他们不可能去分析、加工进行判断，这也是他们接受知识教育的最直接来源。陶行知先生的“生活即教育理论”已经简单而精辟的告诉了我们一个教子良策：“让教育走进生活,让生活走进孩子。”我们通过发生在孩子身上的点滴小事、亲身体验,转化成丰富多彩的教育内容,扩大幼儿的道德认识，使幼儿形成良好的道德品质,培养幼儿丰富的道德情感。这就是一个简单而有效的教育素材,作为我们应该合理利用这取之不尽、用之不竭的教育资源,在生活的点滴中培养幼儿良好的品德习惯。

二、利用生活对幼儿进行品德教育的培养方法。

(一)、要做好“立规”的适度培养。

刚刚入园的孩子行动随便、听指令的意识差，所以在班里常出现“老师课前几遍功,幼儿课上无人听”的现象。班级“一盘散沙”,常规“常立常破”。这种现象常见不鲜。这是因为刚入园的幼儿认知能力和坚持性还处于表面阶段，他们不可能记住老师或成人的嘴上功夫，所以习惯的培养就必须逐渐形成，只要坚持一贯的要求，逐渐在幼儿脑海中形成反射,才能成为定型。如：在平时吃饭时,要求幼儿做到“安静、干净”;饭前便后要洗手；离开坐位要把椅子轻轻的推进去,玩完玩具要及时回收……在及时要求的基础上及时或定期对幼儿的表现用奖品进行强化。而对于坚持性差、过于依赖他人的幼儿则采用老师引导——合作——自己尝试的逐步过程,让他懂得不会的事情自己学着做、试着做的道理。一旦幼儿形成良好的习

惯,就会懂得用常规去约束自己的行为，做事也会考虑周密细致。

(二)、生成课程中注重孩子的各种道德情感的培养。

日常生活中，孩子们会出现很多“非道德判断”的现象:例如，小飞去抢小乐的玩具，还理直气壮地来告状:小乐不让我玩他的玩具!我就抢过来了！甜甜把玩具扔到地板上,还振振有词的说：“这又不是我们组里玩的玩具!不同类的玩具不能放到一起！”这些现象的形成不是孩子品德本身的问题，而是他们自身存在的“非道德判断”。所以我们注重幼儿生活中的点滴事情，并随机生成课程,以此为切入点来培养孩子良好的道德行为习惯。如“哭泣的图书”让幼儿懂得要爱护图书；“听——水在响”让幼儿懂得节约用水;“升国旗”让幼儿懂得热爱祖国；“观看教师劳动场景”让幼儿懂得要尊重别人的劳动、热爱劳动；“争做文明游客”让幼儿学会爱护公物,保护环境；“我做交警”让幼儿学会如何遵守集体规则。教学活动中通过“拔萝卜”“都是好朋友”等活动让幼儿懂得团结友爱、和睦相处;这些都是从幼儿自身生活出发来设计的教学,孩子们容易理解接受，并很容易在认识上达成共识。更重要的是他们可以在活动中获得行为练习和巩固,从而更深化幼儿的道德认识和道德情感。

(三)、建立家园互动桥，让家长用真爱去感染孩子。

家庭是幼儿的第一课堂,父母是孩子的第一任老师,大家都认可一句话:“最了解孩子的莫过于父母”。而笔者认为并不完全是。有的家长脾气急躁，只要孩子犯错了,不管什么原因,先劈头盖脸的责骂一顿，或者是暴打一通。这样家庭的孩子很容易丧失自信，正处于叛逆期的他们也可能就此反叛,不愿意去改正错误。而有的家长却“性情温和”，无论孩子犯了什么样的错误，他都会“耐心细致”的说教,哪怕是同样的错误短期内重复发生了若干次。这样家庭里的孩子很容易形成错误的道德判断,认为无论做什么事情，只要是爸爸妈妈说教过了按么事情就此完结了。所以笔者主张家园及时沟通，共建互动桥,真正走到孩子的内心世界，唤起对孩子内心需求的真爱,这样孩子的品德、心智才会健全发展。

总之，幼儿的一日生活中，蕴涵着许多德育教育的契机,而这些隐藏着的教育契机也许会让孩子们终生受益。所以让我们蹲下来，关注生活细节;真正参与到孩子鲜活丰富的生活中去,用他们易懂、乐懂的形式去感染孩子,在点滴中教育孩子，在潜移默化中形成一生受用不尽的良好品德。

参考文献

(1)黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社,198９年８月版。

(２)《幼儿园教育指导纲要(试行）》中华人民共和国教育部20０1

（３）《学会生存》联合国教科文组织编著１996年版

（4)邵瑞珍主编《教育心理学》上海教育出版社１9９7年版

(５)叶澜《教育概论》人民教育出版社1991年版

（6）曹树《幼儿德育应渗透认知教育》（早期教育200５年第12期)

在区域活动中促进幼儿主动学习

作者：祁文雪来源:北京市怀柔区第一幼儿园(2011-6-9) 阅读数:113 网友评论:０条《幼儿园教育指导纲要（试行)》的核心内容是：尊重幼儿，相信幼儿,促进幼儿主动性学习；让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。中班幼儿的活动水平明显提高,需要更为丰富的活动空间、游戏空间、探索环境,以及表达与创造的空间。《幼儿园快乐与发展课程》把目标化的活动区作为主要的教育途径。目标化的活动区能为幼儿提供更为广阔的交往、游戏、探索的空间。因此,合理创设游戏空间,深入开展区域活动，能有效促进幼儿的主动性学习。

一、依据幼儿的兴趣及需要创设活动区，激发幼儿学习的主动性

《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机，积极引导。”这就要求教师在设置活动区时,一定要摆脱过去的区角设计以教师安排为主的观念,应主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值,并以此作为区域设计的重要依据。如我班的主题探究活动──“车”的产生就是源于幼儿对车的兴趣。教师在日常生活中发现幼儿喜欢看有关车的图书、画有关车的图画,在与同伴的谈话中也常常提到坐车的感受,有的幼儿还会把家里的玩具车带到幼儿园来玩，在积木区喜欢为汽车搭跑道……孩子的这些表现，体现出中班幼儿好玩、好动的年龄特点。因此我抓住幼儿这一兴趣点，在进一步了解幼儿对车的认知程度之后，确立了“好玩的车”的主题探究活动方案，并和幼儿一起创设了幼儿感兴趣的区角活动。在图书区,孩子们主动翻阅车的卡片、图书;在建筑区孩子们开始为汽车设计马路和停车场；在美工区,孩子们用不同图形粘出了造型各异的汽车。教师还利用主题墙制做了一辆公共汽车，周围贴了许多幼儿搜集、设计的交通标志。活动区游戏时，孩子们自己分配角色,有的当司机，有的当警察,有的当乘客，孩子们玩“认标志开汽车”的游戏,孩子们在快乐的游戏中逐步了解了各种交通标志。幼儿在区域活动中表现出极高的主动性、积极性、参与性和创造性，并获得了多方面的学习经验和发展。根据幼儿的兴趣和需要设置活动区,将主题活动与活动区巧妙融合,幼儿会在学习中表现出极大的主动性，活动区活动更加生动、鲜活。

二、发挥教师的主导作用，让幼儿在有准备的区域活动中主动学习

“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”环境是幼儿的教师,它能让幼儿获得经验、建筑自信、发展自我。教师应依据幼儿的兴趣、需要,运用整体规划原则设置活动区，每个活动区都提供数量、种类充分、合适的玩教具及操作材料,供幼儿选择,空间安排要配合教学内容的需要定期更换。教师将教育意图应蕴藏于环境创设及活动区材料中,让孩子在“刻意”设计而又井然有序的丰富的学习环境中主动探索、发现、学习,使幼儿获得成功和自信,促进幼儿整体性发展。如在泥工区,教师投放了厨师帽,小围裙,套袖，竹签,纸盘等。活动区游戏时,孩子们立刻扮起了小厨师,做起了羊肉串、蛋糕等各种食品；在积木区教师投放了圆形、方形、三角形的板材，高矮不同的易拉罐，幼儿开始尝试用不同的方法、辅材合作搭建不同造型的楼房;在娃娃家老师投放了领带，项链,小书包等,孩子们开始分配角色,当起了爸爸，妈妈；在动手区,教师在窗户上悬挂了五颜六色的毛线球，并创设了“小花猫绕线球”的情境,孩子们主动学小花猫绕线球……教师为幼儿提供基本的游戏材料,才能激发幼儿活动的兴趣。随着孩子们游戏水平的不断提高和游戏的需要，孩子们学会根据自己的需要主动收集各种物品、材料。娃娃家的幼儿带来了围巾、眼镜、口红（空的)、废旧电话;泥工区的幼儿带来了