杠杆的平衡条件教学设计沪科版(新教案)(最新整理)

一、学生活动：制作杆秤

. 学生了解和使用杆秤

() 教师出示一把杆秤，让学生谈杆秤的构造。

学生观察得出如下的结论：

“有秤砣、有秤钩、有秤杆、有提钮。”

“它是一个杠杆。”

“它是测量质量的。”

“它有许多刻度。”

……

() 让一位学生自愿试用杆秤称一个塑料小桶的质量。

. 学生分组制作杆秤。

() 学生每两人组成一小组，并讨论杆秤的制作方案。

() 学生在班级内交流各自的制作方案，通过大家的相互补充，最后各组总结出自己认为是最佳的制作方案。

() 每组学生制作一个杆秤。

() 每组学生用自己做的杆秤去称一金属块的质量，将结果通过网络发布出去，并投影到大屏幕上。最后教师将每块金属的实际质量也投影到屏幕上，让学生们进行比较。

() 学生用实物投影展示制作成果，大家为成功的制作喝彩。

二、发现问题、提出假设

. 发现杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关。

教师引导：“刚才的活动中，你们观察到了哪些现象?”

当有学生答到：“杠杆平衡时所挂物体越重，秤砣离提钮的距离就越远。”这时，教师引导问：“所挂重物不同，实质是什么不同呢?”学生悟道：“是力与力臂不相同。”

教师不是让学生测量、计算、得出结论，而是引导学生如何想到杠杆的平衡跟力力臂的大小有关，进而猜想与假设出他们之间的关系。

. 学生对杠杆平衡条件提出猜想与假设。

教师问：“杠杆平衡时，力与力臂之间到底有什么关系?请大家讨论。”

(学生讨论……)

学生有如下的猜想：

“杆秤也是一种杠杆，它有支点、力和力臂。”

“所挂物体越重，秤砣离提钮就越远，杠杆平衡可能有：。”

“刚才的结果也可以写成：的形式。”

“如果所挂物体加重，不移动秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我认为它可能满足。”

“我想：它们之间的关系可能跟速度、密度一样，是比值的关系，即。”

……

学生在教师的引导和帮助下，猜想出它们之间可能有的关系。这一阶段体现教师是引导者，学生是发现者。

三、实验验证

教师为学生准备的实验器材有：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺。

第一步：学生自由组合，完成实验。

第二步：学生将实验取得的数据，填写到电子实验表格中。

第三步：学生将分析数据得出的结论，通过计算机网络发布出去，并投影到大屏幕上，教师随时通过网络与学生进行交流。

师生共同讨论、交流，最后总结出了杠杆平衡的条件。

最后一阶段，师生互动，共同完成探究任务，体现教师是学生的合作者。

四、课后小结

……

课堂实录

一、学生活动

. 教师让学生谈谈自己所了解的生活中的杠杆

(教师拿出一杆秤)

师：这是一杆秤，同学们熟悉吗?请大家谈谈对杆秤的认识吧。

(学生略加思索，纷纷举手)

生：秤由秤杆、提钮和秤砣组成。

生：还有秤钩。

生：它的粗细是不均匀的，刻度却是均匀的。

生：秤杆是测量质量的工具。

生：他有两个提钮，这两个提钮的测量范围不一样。

师：那么你知道使用这两个提钮称量时，哪个范围大些呢?

生：可能是靠近秤钩的。

生：杆秤称量物质的质量。

师：有没有同学会使用杆秤来测量一个装有物体的塑料小桶的质量呢?

(学生相互议论、交流看法。一个学生主动提出愿意试一试)

学生活动：该名学生上讲台用杆秤测量塑料小桶的质量。

师：你能告诉同学们你测量的结果吗?

生：……

师：有没有同学会读呢?

(学生不会读秤杆上的数值)

师：今天布置一项课外活动，在家中练习使用杆秤。

. 制作杆秤

() 制定制作方案

师：今天大家愿不愿意自己动手制作一把杆秤呢?

生：愿意。

师：请同学们根据桌面上所放置的器材，讨论制作杆秤的方案。

(学生讨论制作方案，约后，有一组学生主动提出要与同学们交流方案。)

生：用这根粗细不均匀的木棒作秤杆，圆柱体的重物作秤砣。

生：提起提钮，秤钩处挂钩码，移动秤砣，让它静止，并记下刻度，每增加钩码数，用同样的方法，分别记下刻度。

生：应该让秤杆在水平位置静止。

师：杆秤静止时说杆秤平衡了。下面各组同学根据其他小组讨论的结果以及自己的想法来动手制作。

() 学生分组制作

学生活动：学生自由组合，分组制作杆秤，边制作边讨论。

师：制作完毕后，请各组同学利用自制的杆秤去测量桌面上一金属块的质量，并记在多媒体网络的电子表格中。

学生活动：学生用自制的杆秤进行测量，记录后由计算机发送到大屏幕上。学生将分析数据得出的结论，通过计算机网络发布出去，并投影到大屏幕上，教师随时通过网络与学生进行交流。

……

教师将各组金属块的实际质量，通过多媒体发送到大屏幕上，让学生进行比较。

师：所有小组测量的结果同金属块的实际质量非常接近，说明同学们制作得非常成功。现在请每一组代表带着本组的制作成果依次上台展示。

学生活动：学生用实物展示台投影到大屏幕上，并相互交流。

二、发现问题、提出假设

师：刚才的活动中，你们观察到了哪些现象?又有哪些猜想与假设呢?

(学生相互交流后，有学生举手回答)

生：我发现杠杆平衡时所挂物体越重，秤砣离提钮的距离就越远，所以可能是。

生：会不会是的形式。

生：如果所挂物体加重，不移动秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我认为它可能满足。

生：我们这组认为它们之间的关系可能跟速度、密度一样，是比值的关系，即。……

师：大家在活动过程中，发现力与力臂之间好像存在以上这么多种关系，那么哪些是正确的呢?请大家选择桌面上的器材用实验来验证。

三、实验验证

. 学生分组实验，教师巡视，及时处理各组探究活动中出现的各种问题。

并将实验数据填写在电子表格中，通过多媒体展示在大屏幕上(约时间)。

. 学生总结出结论

师：请各组同学分析各自的实验数据，并探究杠杆平衡的条件。

(各组学生陆续上讲台展示实验数据，教师引导学生共同分析，逐一排除“”、“”、“”等猜想，最终得出正确的杠杆平衡条件——。)

四、知识运用