“提问”的艺术性

“提问”的艺术性

教学中，任何一个教师都希望自己的课堂教学双边活动能积极开展，思路与教师一致，思维始终处于活跃状态，课堂气氛始终热烈欢快，谁也不希望气氛沉闷，教师一个人演独角戏。而课堂气氛需要教师去激活，要能“一石激起千层浪”。课堂气氛活跃了，学生学习语文的兴趣也就随之而至。因此，这就需要我们要有好的提问艺术。而课堂提问是一种有目的、有计划的教学与学的活动，它的组织与安排也是有目的和有计划的，它是发展学生智力的重要途径之一。有效的课堂提问能真正问到学生的心“窍”上，让学生感到“柳暗花明又一村”，增强了学生的学习兴趣。对于如何提问，应从以下几方面着手。

1提问新颖，激发兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”我们应特别重视课堂的导入，精心设计，使得自己的教学新颖别致，精彩纷呈。因此，课堂提问，要讲究发问方式，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，激发情趣，切忌问题提的平平淡淡，老调重弹。例如：特级教师魏书生讲授《论语

六则》时，设计了这样的问题：“火之光，电之光能照亮世

间的道路，思想之光能照亮人们的思想，谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确立了世界上最伟大的十位思想家。例如牛顿，哥白尼，谁知道这十位思想家中哪一个排在第一位？（让学生稍微思考一会儿）他就是我们中国的孔子。”这段提问通过对学生提出疑问，自然地引出了教学内容，又激发了学生学习课文的兴趣，又使问题得指向性非常明确，调出学生自主学习的积极性。

2抓住突破口，设置矛盾

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣，为此，我们应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点，难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，引入课题后可让学生思考：题目中的两个“死”，是

什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要“死” 了，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切的研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学

生学得饶有趣味，关键在于我们如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

3提问的顺序性和发散性

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异议是问号。”这告诉我们提问必须先后有序，上接下连，既能承上,

又能启下，环环相扣，让学生积极参与，积极配合。如果东一榔头，西一棒槌，教师讲得口干舌燥，学生却恍如梦中，极不配合。所以，我们要在提问上多下功夫，在学生心求通而未得，口欲言而不能的时候，我们要逐层深入，步步推进, 按教学思路完成自己完美的答案。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上那些人联系起来呢？能具体说说现实生活中我们该如何做吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过提问，让学生想的深，想的广，并把提问与阅读，写作，做人联系起来，能有效地促进学生思维能力的发展，还对学生加强了人文精神的教育。

4提问要有启发性

启发性提问有利于学生智力的发展。教师提问太浅，学生无需动脑；过深，则学生无从动脑；过淡，则学生无意动脑。“只有设在最近发展区的教学，才能更好地使学生由潜在水平转化到新的现有水平。”这对教学提问如何促进学生的思维能力发展具有指导意义。我们在教

学中应以发展思维为主线，规划提问，切忌提不经思考随口回答“是”或“不是”。“对”或“不对”的问题。在实际操作中，我们可以根据教材特点。学生的实际水平，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，多设几个平台，层层深入，一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展，如果是这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

爱因斯坦说过：“最重要的教育方法是鼓励学生去行动。课堂上适时、适度。富于艺术技巧的提问，既可唤醒学生的注意，又能使学生思维得到充分发展，还能使课堂教学轻松自如，使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。