苏科版九年级上册 物理 教案 12.1动能 势能 机械能 (1)

教材分析

本节内容是在功的知识基础上对能的概念的学习，也为后面内能电能等形式能的学习打下基础。由于动能、弹性势能和重力势能的概念在苏科版八年级的教材中已经出现，有关它们的一些现象学生并不是很陌生，本节课教学重点是通过探究使学生理解决定动能、弹性势能、重力势能大小的因素，通过实例使学生了解动能和势能可以相互转化。在课堂教学处理过程中以探究影响动能大小因素为重点，从而以此为载体让学生结合教材内容自主完成探究影响重力势能因素，至于影响弹性势能因素，可侧重让学生通过活动参与，亲身体会。这样的设计思想旨在有效培养学生自主探究能力，使初中物理教学步入了可持续发展的道路。

课堂教学设计过程

1、设置问题情境，引入能量概念。由游戏愤怒的小鸟启发改编来的学生能参与的活动引入新课，其实这个活动中包含了弹性势能、动能、重力势能，将学生的学习兴趣提高到极致，其实本实验也有另一层意思：通过实验取代题海式训练。在这个有趣的活动中，从初三刚刚学过的“功”的角度去分析，引出能量的概念。为了使学生进一步理解能量概念，提出问题，如果运动的小球没有击中房屋，倒坍的房顶没有压扁纸箱，它们还是否有能量呢？通过先学生列举生活实例，再老师列举有明显特征的具有能量的物体，引导学生归纳、分类，从而把动能、弹性势能和重力势能的概念引出。

2、以探究影响动能大小因素为重点，全面培养学生的科学探究能力。（1）通过在同学们中挑选出质量最小和最大的学生撞击中等质量的同学的活动引导学生提出猜想，这种引导活动不缺乏真实且富有趣味性的，学生喜爱参与。（2）学生猜想后，老师要引导学生交流实验的设计思想，先通过小组讨论课件中的几个问题。对于小车速度的获得方法，很多学生由于预习充分及在初二探究阻力对物体运动影响的实验探究经历，很容易提出借助斜面获得速度。那这时老师只要问一句还有其他获得速度的方法吗，学生就会上套说出用手推动的方法，老师追问，哪种方法更好？从而引出实验探究方法------控制变量。在得到动能与质量和速度定性关系后，设计一个密切联系生活的问题让学生思考并对情感态度价值观的培养上让学生对驾驶员提出安全警示语。

3、教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。能进行分组实验决不演示实验，能人人参与的活动决不分组去做。所以在探究弹性势能的大小与弹性形变的关系时，就借助一个简单的橡皮筋弹射不同远处的纸杯，让学生亲身感受到弹性势能的大小与弹性形变的关系，无需老师多加解释。

4、以探究影响动能大小因素实验为借鉴，采用开放形式引导学生自主探究影响重力势能大小因素。在之前的教学中发现学生在模拟打桩时，重物下落后总会将桩砸歪，影响实验效果。所以本人对实验器材进行了改进，使得实验现象明显，培养学生实事求是的精神，同时

也大大缩短学生实验时间。

5、借助小视频，切入动能和势能的相互转化。对于学生而言，刚开始接触能量的转化显得尤为陌生。在这部分内容的处理上，首先让学生观看游乐场所里的超级大摆锤，让学生初步感悟动能和势能的内在联系。接着让学生研究单摆，提醒学生留心观察单摆在下落和上升过程中摆球的速度和高度相应的变化规律。最后通过列举生活中的现象，使学生进一步明确动能和势能可以相互转化。

本节课探究活动多，课程容量大，在每一个环节上都要做到简洁、有力。让学生在体验的情境中经历探究、主动探究，让学生尽量获得成功的体验，感受到自我探究探索的价值和物理学习的乐趣，促进学生的可持续发展，我们还需要不断践行。

通过演示实验、游戏活动、实例分析激发学生对科学的求知欲，提高学习物理的兴趣，增强学科学、用科学的意识。

引导学生分析、讨论在实验的过程中出现的新问题，培养学生实事求是，敢于质疑的科学素养和合作交流的人文素养。

活动过程的设计也逐步放开，旨在培养学生的实验能力。

初中学生正处在发育成长阶段，他们对事物有着很强的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于从形象化思维向抽象思维过度的时期。在学习本节课之前，学生已经应用控制变量法探究过一些物理问题，掌握一定的探究要素，能进行初步的实验探究和研

究性学习。因此本节课采用探究式教学法。

猜想是在一定的生活经验和科学实验基础上进行的，而不是毫无根据的主观臆断，故而在学生进行猜想前，教师要设计好相关活动引导学生，从而培养学生科学猜想的能力。