帮我早读书培训PPT精选课件

指读： “指读”（眼看字、手指字、口念字音）是孩子进行阅读 的一项关键技能，掌握此技能后，幼儿即可听录音自主阅读， 即掌握一种自我学习的方法。它看似简单，但由于受孩子生理、 心理的限制，存在个体间的差异。三岁开始，有的孩子很快便 能掌握，但有的孩子经过一年学习也未能掌握好。因此需要成 人高度重视此项技能训练。
《帮我早读书》整套教材和整个教程是幼儿学习发展 的载体，其目的就是培养孩子爱读书和会读书的动力和能 力，进而迁移发展为孩子一生受用的好学和会学的动力和 能力。
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（二）《帮我早读书》注重“早期阅读”，反对单纯的“早期 识字”
单纯的早期识字，只是让幼儿把汉字当成一个图形来感知 和记忆，脱离了语言情景，缺乏经验支持和意义理解，这种识 字是违反幼儿的学习心理原则的，其远期效果也是不好的。
2．关于编排 《帮我早读书》每册内容编排遵循以下几个原则： ①相似孩子的认读规律，文章编排，由易到难，由短
到长，循序渐进； ②相似孩子在幼儿园的生活、学习和经验； ③相似自然之道，相似四季的自然更替：秋季教材关
注有关“秋天”“冬天”的内容，春季教材关注“春 天”“夏天”的内容；
④相似一年当中各种重大节日所开展的活动，如春节、 三八妇女节、六一儿童节、国庆节、教师节、元旦等。
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三、《帮我早读书》的内容与形式
1．关于选材 《帮我早读书》小、中、大班６册教材，收录儿歌、
故事240篇，古诗30篇，另外还有两册托班教材。这些儿 歌、故事、古诗，均为古今中外千锤百炼流传下来的经典 作品，它们有生活儿歌、民间歌谣、绕口令、散文诗、生 活故事、成语故事、寓言故事、中国民间传说故事、世界 经典童话故事、古诗等。我们精心将那些短小精悍、富有 韵律、富有情趣、琅琅上口的作品挑选出来并科学地编排 成册。
《帮我早读书》培训
2014年9月13日
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一、《帮我早读书》的教育理念及意义
《帮我早读书》由北京红缨教育研究所所长、红缨教育基 地总园长杨瑛老师主编，在相似论的创立者张光鉴教授的指 导下，在红缨教育机构集体智慧的共同努力下，《帮我早读 书》的实验遍及除西藏以外的所有省份，每年有上百万幼儿 参与《帮我早读书》的学习，取得了非常好的教育成效。
就送给谁；然后，老师要哪个字宝宝，小朋友就送回来。
看看谁走了：小朋友闭上眼睛，老师拿走一个字卡，然后，
小朋友猜猜谁走了。
看看谁来了：小朋友闭上眼睛，老师拿出一个个字卡，请小
朋友猜猜谁来了。
和字宝宝再见。
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3．字卡的使用 《帮我早读书》每课都配有大、小字卡，大字卡和小字卡的内
容是相同的，大字卡由老师在教学活动时使用，在阅读活动时教 师把课时安排表中列出的大字卡贴在黑板上（如《太阳》一课中 的“太阳”“红”），告诉幼儿要和它们做朋友，这些字宝宝就 藏在儿歌里面；幼儿把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字 （“太阳”“红”），找到后，老师用大字卡带幼儿玩一些识字 游戏以巩固对这几个汉字的记忆。
以第一册《月 亮》一课为例：幼 儿听音乐把书拿到 座位上后，打开课 本，老师引导幼儿 欣赏《月亮》一课 的画面，说说画面 上有什么？在干什 么？喜欢吗？
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认读训练
《帮我早读书》每课都有重点字、词，认读是指在阅读文章
前把“课时安排”表中列出的活动用大字卡贴在黑板上，指着字
宝宝告诉幼儿要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里
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3．关于插图 《帮我早读书》教材如何做到孩子一看就很喜欢
呢？我们在插图上颇费了一些心血。我们的做法是： ①插图采取对开整体设计，这样，打开《帮我早
读书》教材，画面气势恢弘，别具一格； ②图文设计既考虑到融为一体，同时，又做到不
使插图成为孩子阅读文字的干扰，真正意义上实现图 文并茂；
③体现童趣，卡通设计栩栩如生。
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在小班阶段，因为幼儿初次接触阅读，为了让幼儿能够逐 步将字形与字音准确对应，采取点指的方式，即听到一个音 指一个字或说到一个音指一个字。
首先，老师听录音指着大范例中的儿歌进行点读，为幼 儿做示范，让幼儿仔细观察，老师听一个音、指一个字的点 读方法，观察老师换行的规律。
然后，再让幼儿打开书，随录音点读，教师进行指导。
2．婴幼儿的认知特点
幼儿时期左脑的逻辑思维尚未充分发展，右脑形象思维
占有绝对优势，认识事物主要是右脑整体性模式识别，具有
惊人的形象感受力和整体接受能力。同时孩子处于“无意识
时代”，生活经验干扰影响小，无选择探求，全部吸收。眼
中只有形象，而没有字、人、物之分，更谈不上难易之分。
我们可以把物说成是“静态立体形象”，把人说成“动态立
示意如下：
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在教学实践中，我们的方法就是“书面语言和口头语言对 应学习”。
在孩子的生活、学习和活动中，当我们用声音告诉孩子 “一切”的时候，也恰当地用文字符号（字卡或文字板书）告 诉孩子“谁”、“何时”、“何地”、“干什么”、“为什 么”、“怎样”。当孩子耳朵听声音，脑子想语义，眼睛看字 形时，我们不难发现，书面语言和口头语言对应学习，在发展 孩子语言交流和沟通能力的同时，孩子又会自然而然、不知不 觉地认识一些字和词。
特别是在语言课的故事和儿歌教学中，我们把故事和儿歌 的关键字词做成字卡，不但运用声音、图像，还借助字卡来讲 故事和说儿歌，书面语言和口头语言对应学习，口头语言和思 维得以发展的同时，孩子也会自然而然、不知不觉地认识不少 的字和词。
更不用说在《帮我早读书》的教法中，借助录音带的朗读 和图书，指导孩子用手指着字，耳朵随录音朗读听读，再跟着 读，这样在不认字的情况下也读书，反复听读、跟读，久而久 之，书面语言和口头语言对应学习，孩子能够由被动阅读到独7
（一）《帮我早读书》教法小班应知应会： 1．阅读常规
取书： 把书放在统一固定的位置。播放音乐，让幼儿一个接
一个到指定地点取书回到自己的座位放好，告诉幼儿，没 有老师的指令，不要随便乱翻动。
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也可以按幼儿座位分组，把书固定放在每组的第一个小朋友 面前，听音乐按顺序向后传递。这样做，一方面活跃课堂气氛， 另一方面，培养幼儿的秩序感。 翻书：
体形象”，动画则是“动态平面形象”。幼儿凭借“印象记
忆”认人识物成千上万，自然能识字成百上千。
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3．人类认知的一般特点 心理学家研究指出：“人类通过五官（眼、耳、鼻、 舌、皮肤）吸收知识信息，其中吸收信息最多的就是眼睛， 占83%，耳朵占11%，其余占6%。”可见，人的视觉接 受信息和帮助记忆的能力比听觉接受信息的能力大多了， 就如人们常说的“百闻不如一见”。“阅读”是用“眼看” 的接受信息行为，“说话”是用“嘴说”的表现行为，美 国人类潜能开发中心主任多曼教授指出：“学习阅读和学 习说话一样容易，事实上可能更容易些——因为看的能力 的发展先于说的能力。”
有很多所谓“超前教育”的识字方法，通过各种手段让孩 子在学前阶段认识了大量的字， 当时的确很有成效，也赢得了家长短期内的满意，但由于识字 本身没有意义、没有背景、比较枯燥，上小学后对于老师教的 识字早已没有了兴趣，最终让孩子失去阅读的兴趣和动机，不 但没有培养出孩子的早期阅读能力，还可能培养出一个失败的 阅读者和一个厌学者。
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小字卡供幼儿使用。学期初，小字卡先放在幼儿园由老师保 管，每天离园前，老师把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友 （此前已通过大字卡玩游戏认识了这些字词），让他们带回家， 把自己的“字宝宝朋友”介绍给爸爸妈妈，还可以给爸爸妈妈当 小老师，教爸爸妈妈认字。
而《帮我早读书》给孩子提供了大量的、丰富的、经典的 儿歌和故事，孩子通过接触图书，在优美配乐的伴随下深情地 朗读，同时欣赏着童趣的画面，孩子对读书产生极大的兴趣。
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Байду номын сангаас
二、《帮我早读书》的早期阅读识字原理
语言是人们认识和交流的工具，语言主要分为口头语言 和书面语言两种形式，口头语言以听（接受信息）和（表达 信息）为主要活动，书面语言以读（接受信息）和写（表达 信息）为主要活动。
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四、《帮我早读书》的教育目标
1．培养幼儿早期阅读的兴趣，养成良好的早期 阅读习惯
2．培养幼儿自主阅读的能力 幼儿自主阅读的核心能力包括： 第一，书面语言与口头语言对应的能力； 第二，对汉字的敏感性。 第三，在听故事、阅读过程中的欣赏、反思、 推理、记忆和想像能力； 3．认识一些常用字词
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五、《帮我早读书》教学模式
面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字；幼儿找到后，
教师带幼儿用这些字宝宝玩2～3个识字游戏加以巩固。
①认读：
教师把活动用大字卡贴在黑板上，指着字宝宝告诉孩子们要
和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一
遍，在儿歌中找一找黑板上的字；
②识字训练：
用字卡和幼儿玩识字游戏：“收—发”游戏：看谁认得快，
取书完毕，老师关掉音乐，指导幼儿认识书的结构及各部 分作用；学会用大拇指和食指捏住书页的右下角一页一页地翻 书，要求教师要把示范工作做到位。 姿势： 小脚并拢，背挺直，左手扶书、右手翻书、食指指字。
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评价： 每次读完书后，老师要就幼儿取书、朗读的声音、翻书、
指读等作出相应的评价（以鼓励为主，比如表扬做的好的幼 儿，为其他幼儿树立榜样）。 收书：
读书完毕，老师再打开取书时的音乐，幼儿一个接一个 有序地把书送回指定的地点，放整齐，等待的孩子可以做律 动。
也可以听音乐按顺序向前传递，最后把书集中放在每一 组第一个小朋友面前，老师收走。
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2．阅读技能 定位训练： “定位”是指幼儿在听到教师发出的指令“请小朋友翻到
第X单元第X课”或“第X页”时能迅速把书翻到相应页。进行 定位训练前要先让幼儿认识单元号、题号、页码，如果幼儿还 不认识两位数，教师在发指令时可以把“第X十X页”说成 “第XX页”，比如把“第25页”读作“第二五页”。
在进行《帮我早读书》的研发过程当中，编者杨瑛特别 强调了以下几点： （一）《帮我早读书》以奠定孩子一生受用的好学和会学的 素质为首要目标