帮我早读书培训PPT精选课件
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而《帮我早读书》给孩子提供了大量的、丰富的、经典的 儿歌和故事,孩子通过接触图书,在优美配乐的伴随下深情地 朗读,同时欣赏着童趣的画面,孩子对读书产生极大的兴趣。
5
二、《帮我早读书》的早期阅读识字原理
语言是人们认识和交流的工具,语言主要分为口头语言 和书面语言两种形式,口头语言以听(接受信息)和(表达 信息)为主要活动,书面语言以读(接受信息)和写(表达 信息)为主要活动。
示意如下:
6
在教学实践中,我们的方法就是“书面语言和口头语言对 应学习”。
在孩子的生活、学习和活动中,当我们用声音告诉孩子 “一切”的时候,也恰当地用文字符号(字卡或文字板书)告 诉孩子“谁”、“何时”、“何地”、“干什么”、“为什 么”、“怎样”。当孩子耳朵听声音,脑子想语义,眼睛看字 形时,我们不难发现,书面语言和口头语言对应学习,在发展 孩子语言交流和沟通能力的同时,孩子又会自然而然、不知不 觉地认识一些字和词。
(一)《帮我早读书》教法小班应知应会: 1.阅读常规
取书: 把书放在统一固定的位置。播放音乐,让幼儿一个接
一个到指定地点取书回到自己的座位放好,告诉幼儿,没 有老师的指令,不要随便乱翻动。
13
也可以按幼儿座位分组,把书固定放在每组的第一个小朋友 面前,听音乐按顺序向后传递。这样做,一方面活跃课堂气氛, 另一方面,培养幼儿的秩序感。 翻书:
《帮我早读书》培训
2014年9月13日
1
一、《帮我早读书》的教育理念及意义
《帮我早读书》由北京红缨教育研究所所长、红缨教育基 地总园长杨瑛老师主编,在相似论的创立者张光鉴教授的指 导下,在红缨教育机构集体智慧的共同努力下,《帮我早读 书》的实验遍及除西藏以外的所有省份,每年有上百万幼儿 参与《帮我早读书》的学习,取得了非常好的教育成效。
9
三、《帮我早读书》的内容与形式
1.关于选材 《帮我早读书》小、中、大班6册教材,收录儿歌、
故事240篇,古诗30篇,另外还有两册托班教材。这些儿 歌、故事、古诗,均为古今中外千锤百炼流传下来的经典 作品,它们有生活儿歌、民间歌谣、绕口令、散文诗、生 活故事、成语故事、寓言故事、中国民间传说故事、世界 经典童话故事、古诗等。我们精心将那些短小精悍、富有 韵律、富有情趣、琅琅上口的作品挑选出来并科学地编排 成册。
2.关于编排 《帮我早读书》每册内容编排遵循以下几个原则: ①相似孩子的认读规律,文章编排,由易到难,由短
到长,循序渐进; ②相似孩子在幼儿园的生活、学习和经验; ③相似自然之道,相似四季的自然更替:秋季教材关
注有关“秋天”“冬天”的内容,春季教材关注“春 天”“夏天”的内容;
④相似一年当中各种重大节日所开展的活动,如春节、 三八妇女节、六一儿童节、国庆节、教师节、元旦等。
体形象”ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ动画则是“动态平面形象”。幼儿凭借“印象记
忆”认人识物成千上万,自然能识字成百上千。
8
3.人类认知的一般特点 心理学家研究指出:“人类通过五官(眼、耳、鼻、 舌、皮肤)吸收知识信息,其中吸收信息最多的就是眼睛, 占83%,耳朵占11%,其余占6%。”可见,人的视觉接 受信息和帮助记忆的能力比听觉接受信息的能力大多了, 就如人们常说的“百闻不如一见”。“阅读”是用“眼看” 的接受信息行为,“说话”是用“嘴说”的表现行为,美 国人类潜能开发中心主任多曼教授指出:“学习阅读和学 习说话一样容易,事实上可能更容易些——因为看的能力 的发展先于说的能力。”
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四、《帮我早读书》的教育目标
1.培养幼儿早期阅读的兴趣,养成良好的早期 阅读习惯
2.培养幼儿自主阅读的能力 幼儿自主阅读的核心能力包括: 第一,书面语言与口头语言对应的能力; 第二,对汉字的敏感性。 第三,在听故事、阅读过程中的欣赏、反思、 推理、记忆和想像能力; 3.认识一些常用字词
12
五、《帮我早读书》教学模式
《帮我早读书》整套教材和整个教程是幼儿学习发展 的载体,其目的就是培养孩子爱读书和会读书的动力和能 力,进而迁移发展为孩子一生受用的好学和会学的动力和 能力。
4
(二)《帮我早读书》注重“早期阅读”,反对单纯的“早期 识字”
单纯的早期识字,只是让幼儿把汉字当成一个图形来感知 和记忆,脱离了语言情景,缺乏经验支持和意义理解,这种识 字是违反幼儿的学习心理原则的,其远期效果也是不好的。
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在小班阶段,因为幼儿初次接触阅读,为了让幼儿能够逐 步将字形与字音准确对应,采取点指的方式,即听到一个音 指一个字或说到一个音指一个字。
首先,老师听录音指着大范例中的儿歌进行点读,为幼 儿做示范,让幼儿仔细观察,老师听一个音、指一个字的点 读方法,观察老师换行的规律。
然后,再让幼儿打开书,随录音点读,教师进行指导。
有很多所谓“超前教育”的识字方法,通过各种手段让孩 子在学前阶段认识了大量的字, 当时的确很有成效,也赢得了家长短期内的满意,但由于识字 本身没有意义、没有背景、比较枯燥,上小学后对于老师教的 识字早已没有了兴趣,最终让孩子失去阅读的兴趣和动机,不 但没有培养出孩子的早期阅读能力,还可能培养出一个失败的 阅读者和一个厌学者。
换行: 换行是指幼儿在跟随录音指读时,在正确指读完一行后 能顺利地跟录音同步指到下一行。幼儿在第一次接触图书时 一般是不能顺利地完成此项工作的。因此,需要老师利用大 范例为幼儿多次示范,对能力较弱的幼儿还要手把手地教。
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读图: 《帮我早读书》插图采取对开整体设计,很重要的目的之
一就是为幼儿读图提供丰富的要素。读图即教师通过提问带领 幼儿观察、描述画面,教师所提问题难度要根据幼儿年龄特点 和实际发展水平而定。小班读图要求是:能说出画面上有什么, 是什么,在做什么。
就送给谁;然后,老师要哪个字宝宝,小朋友就送回来。
看看谁走了:小朋友闭上眼睛,老师拿走一个字卡,然后,
小朋友猜猜谁走了。
看看谁来了:小朋友闭上眼睛,老师拿出一个个字卡,请小
朋友猜猜谁来了。
和字宝宝再见。
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3.字卡的使用 《帮我早读书》每课都配有大、小字卡,大字卡和小字卡的内
容是相同的,大字卡由老师在教学活动时使用,在阅读活动时教 师把课时安排表中列出的大字卡贴在黑板上(如《太阳》一课中 的“太阳”“红”),告诉幼儿要和它们做朋友,这些字宝宝就 藏在儿歌里面;幼儿把儿歌读一遍,在儿歌中找一找黑板上的字 (“太阳”“红”),找到后,老师用大字卡带幼儿玩一些识字 游戏以巩固对这几个汉字的记忆。
指读: “指读”(眼看字、手指字、口念字音)是孩子进行阅读 的一项关键技能,掌握此技能后,幼儿即可听录音自主阅读, 即掌握一种自我学习的方法。它看似简单,但由于受孩子生理、 心理的限制,存在个体间的差异。三岁开始,有的孩子很快便 能掌握,但有的孩子经过一年学习也未能掌握好。因此需要成 人高度重视此项技能训练。
2.婴幼儿的认知特点
幼儿时期左脑的逻辑思维尚未充分发展,右脑形象思维
占有绝对优势,认识事物主要是右脑整体性模式识别,具有
惊人的形象感受力和整体接受能力。同时孩子处于“无意识
时代”,生活经验干扰影响小,无选择探求,全部吸收。眼
中只有形象,而没有字、人、物之分,更谈不上难易之分。
我们可以把物说成是“静态立体形象”,把人说成“动态立
特别是在语言课的故事和儿歌教学中,我们把故事和儿歌 的关键字词做成字卡,不但运用声音、图像,还借助字卡来讲 故事和说儿歌,书面语言和口头语言对应学习,口头语言和思 维得以发展的同时,孩子也会自然而然、不知不觉地认识不少 的字和词。
更不用说在《帮我早读书》的教法中,借助录音带的朗读 和图书,指导孩子用手指着字,耳朵随录音朗读听读,再跟着 读,这样在不认字的情况下也读书,反复听读、跟读,久而久 之,书面语言和口头语言对应学习,孩子能够由被动阅读到独7
面;把儿歌读一遍,在儿歌中找一找黑板上的字;幼儿找到后,
教师带幼儿用这些字宝宝玩2~3个识字游戏加以巩固。
①认读:
教师把活动用大字卡贴在黑板上,指着字宝宝告诉孩子们要
和他们做朋友,这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面;把儿歌读一
遍,在儿歌中找一找黑板上的字;
②识字训练:
用字卡和幼儿玩识字游戏:“收—发”游戏:看谁认得快,
与此同时,幼儿不但能阅读和识字,而且还具备很大的 学习潜力和较高的学习能力,原因在于:
1.文字符号——汉字的特点 汉字是一种由点、横、竖、撇、捺等基本笔划构成,具 有典型的方块图型特点的文字。它蕴涵着丰富的信息,易于 引起联想,一个汉字就是一幅图画、一首诗,每一个汉字都 是形象思维和抽象思维相结合的产物。
读书完毕,老师再打开取书时的音乐,幼儿一个接一个 有序地把书送回指定的地点,放整齐,等待的孩子可以做律 动。
也可以听音乐按顺序向前传递,最后把书集中放在每一 组第一个小朋友面前,老师收走。
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2.阅读技能 定位训练: “定位”是指幼儿在听到教师发出的指令“请小朋友翻到
第X单元第X课”或“第X页”时能迅速把书翻到相应页。进行 定位训练前要先让幼儿认识单元号、题号、页码,如果幼儿还 不认识两位数,教师在发指令时可以把“第X十X页”说成 “第XX页”,比如把“第25页”读作“第二五页”。
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3.关于插图 《帮我早读书》教材如何做到孩子一看就很喜欢
呢?我们在插图上颇费了一些心血。我们的做法是: ①插图采取对开整体设计,这样,打开《帮我早
读书》教材,画面气势恢弘,别具一格; ②图文设计既考虑到融为一体,同时,又做到不
使插图成为孩子阅读文字的干扰,真正意义上实现图 文并茂;
③体现童趣,卡通设计栩栩如生。
以第一册《月 亮》一课为例:幼 儿听音乐把书拿到 座位上后,打开课 本,老师引导幼儿 欣赏《月亮》一课 的画面,说说画面 上有什么?在干什 么?喜欢吗?
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认读训练
《帮我早读书》每课都有重点字、词,认读是指在阅读文章
前把“课时安排”表中列出的活动用大字卡贴在黑板上,指着字
宝宝告诉幼儿要和他们做朋友,这些字宝宝就藏在我们的儿歌里
在进行《帮我早读书》的研发过程当中,编者杨瑛特别 强调了以下几点: (一)《帮我早读书》以奠定孩子一生受用的好学和会学的 素质为首要目标
国外一些资深教育专家认为,判断“最初的教育”是否 成功的基本标准,是看“最初的教育”是否“提供了有助于 终身继续学习的动力和基础”。
2
这里的“动力”指的是什么? 华东师范大学教授、著名幼儿教育专家李季湄指出: 《纲要》在幼儿教育价值取向上,首先强调的是“情感、 态度、价值观”,其次再强调“知识、技能”,这是总的倾 向。不光是幼教如此,整个基础教育改革也是如此。全国出 台的中小学课程标准,都把“情感、态度、价值观”放在第 一位的追求上,这也是世界教育发展的总方向。 看来,所谓学习的“动力”,就是《纲要》所指的“情感、 态度、价值观”。 关于“早期阅读”,周兢教授在《我国学前儿童语言教 育的几个新的发展趋向》一文中指出: 3~8岁是儿童培养基本阅读能力的关键期,这当中,幼 儿自主阅读的动机和意识是关键,其次是自主阅读的能力。 所谓幼儿自主阅读,决不是指幼儿识了一些字就可以自 己阅读。儿童对书面语言的兴趣,是通过自身的经验而建立 起来的。
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小字卡供幼儿使用。学期初,小字卡先放在幼儿园由老师保 管,每天离园前,老师把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友 (此前已通过大字卡玩游戏认识了这些字词),让他们带回家, 把自己的“字宝宝朋友”介绍给爸爸妈妈,还可以给爸爸妈妈当 小老师,教爸爸妈妈认字。
取书完毕,老师关掉音乐,指导幼儿认识书的结构及各部 分作用;学会用大拇指和食指捏住书页的右下角一页一页地翻 书,要求教师要把示范工作做到位。 姿势: 小脚并拢,背挺直,左手扶书、右手翻书、食指指字。
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评价: 每次读完书后,老师要就幼儿取书、朗读的声音、翻书、
指读等作出相应的评价(以鼓励为主,比如表扬做的好的幼 儿,为其他幼儿树立榜样)。 收书:
3
在学前阶段儿童需要拥有自己的书,需要有自己随时可 以取到翻阅的图书,需要有人给他们讲述和朗读书上的内 容,还要有机会经常看到别人阅读和写字。 通过这样一些互动的过程,儿童可以理解书面语言的价值 意义,同时建立起热爱阅读的情感动机。
所以,培养幼儿自主阅读的动机和意识,或者说,培 养幼儿早期阅读的“情感、态度、价值观”,成为《帮我 早读书》首先考虑的问题。
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二、《帮我早读书》的早期阅读识字原理
语言是人们认识和交流的工具,语言主要分为口头语言 和书面语言两种形式,口头语言以听(接受信息)和(表达 信息)为主要活动,书面语言以读(接受信息)和写(表达 信息)为主要活动。
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在教学实践中,我们的方法就是“书面语言和口头语言对 应学习”。
在孩子的生活、学习和活动中,当我们用声音告诉孩子 “一切”的时候,也恰当地用文字符号(字卡或文字板书)告 诉孩子“谁”、“何时”、“何地”、“干什么”、“为什 么”、“怎样”。当孩子耳朵听声音,脑子想语义,眼睛看字 形时,我们不难发现,书面语言和口头语言对应学习,在发展 孩子语言交流和沟通能力的同时,孩子又会自然而然、不知不 觉地认识一些字和词。
(一)《帮我早读书》教法小班应知应会: 1.阅读常规
取书: 把书放在统一固定的位置。播放音乐,让幼儿一个接
一个到指定地点取书回到自己的座位放好,告诉幼儿,没 有老师的指令,不要随便乱翻动。
13
也可以按幼儿座位分组,把书固定放在每组的第一个小朋友 面前,听音乐按顺序向后传递。这样做,一方面活跃课堂气氛, 另一方面,培养幼儿的秩序感。 翻书:
《帮我早读书》培训
2014年9月13日
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一、《帮我早读书》的教育理念及意义
《帮我早读书》由北京红缨教育研究所所长、红缨教育基 地总园长杨瑛老师主编,在相似论的创立者张光鉴教授的指 导下,在红缨教育机构集体智慧的共同努力下,《帮我早读 书》的实验遍及除西藏以外的所有省份,每年有上百万幼儿 参与《帮我早读书》的学习,取得了非常好的教育成效。
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三、《帮我早读书》的内容与形式
1.关于选材 《帮我早读书》小、中、大班6册教材,收录儿歌、
故事240篇,古诗30篇,另外还有两册托班教材。这些儿 歌、故事、古诗,均为古今中外千锤百炼流传下来的经典 作品,它们有生活儿歌、民间歌谣、绕口令、散文诗、生 活故事、成语故事、寓言故事、中国民间传说故事、世界 经典童话故事、古诗等。我们精心将那些短小精悍、富有 韵律、富有情趣、琅琅上口的作品挑选出来并科学地编排 成册。
2.关于编排 《帮我早读书》每册内容编排遵循以下几个原则: ①相似孩子的认读规律,文章编排,由易到难,由短
到长,循序渐进; ②相似孩子在幼儿园的生活、学习和经验; ③相似自然之道,相似四季的自然更替:秋季教材关
注有关“秋天”“冬天”的内容,春季教材关注“春 天”“夏天”的内容;
④相似一年当中各种重大节日所开展的活动,如春节、 三八妇女节、六一儿童节、国庆节、教师节、元旦等。
体形象”ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ动画则是“动态平面形象”。幼儿凭借“印象记
忆”认人识物成千上万,自然能识字成百上千。
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3.人类认知的一般特点 心理学家研究指出:“人类通过五官(眼、耳、鼻、 舌、皮肤)吸收知识信息,其中吸收信息最多的就是眼睛, 占83%,耳朵占11%,其余占6%。”可见,人的视觉接 受信息和帮助记忆的能力比听觉接受信息的能力大多了, 就如人们常说的“百闻不如一见”。“阅读”是用“眼看” 的接受信息行为,“说话”是用“嘴说”的表现行为,美 国人类潜能开发中心主任多曼教授指出:“学习阅读和学 习说话一样容易,事实上可能更容易些——因为看的能力 的发展先于说的能力。”
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四、《帮我早读书》的教育目标
1.培养幼儿早期阅读的兴趣,养成良好的早期 阅读习惯
2.培养幼儿自主阅读的能力 幼儿自主阅读的核心能力包括: 第一,书面语言与口头语言对应的能力; 第二,对汉字的敏感性。 第三,在听故事、阅读过程中的欣赏、反思、 推理、记忆和想像能力; 3.认识一些常用字词
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五、《帮我早读书》教学模式
《帮我早读书》整套教材和整个教程是幼儿学习发展 的载体,其目的就是培养孩子爱读书和会读书的动力和能 力,进而迁移发展为孩子一生受用的好学和会学的动力和 能力。
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(二)《帮我早读书》注重“早期阅读”,反对单纯的“早期 识字”
单纯的早期识字,只是让幼儿把汉字当成一个图形来感知 和记忆,脱离了语言情景,缺乏经验支持和意义理解,这种识 字是违反幼儿的学习心理原则的,其远期效果也是不好的。
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在小班阶段,因为幼儿初次接触阅读,为了让幼儿能够逐 步将字形与字音准确对应,采取点指的方式,即听到一个音 指一个字或说到一个音指一个字。
首先,老师听录音指着大范例中的儿歌进行点读,为幼 儿做示范,让幼儿仔细观察,老师听一个音、指一个字的点 读方法,观察老师换行的规律。
然后,再让幼儿打开书,随录音点读,教师进行指导。
有很多所谓“超前教育”的识字方法,通过各种手段让孩 子在学前阶段认识了大量的字, 当时的确很有成效,也赢得了家长短期内的满意,但由于识字 本身没有意义、没有背景、比较枯燥,上小学后对于老师教的 识字早已没有了兴趣,最终让孩子失去阅读的兴趣和动机,不 但没有培养出孩子的早期阅读能力,还可能培养出一个失败的 阅读者和一个厌学者。
换行: 换行是指幼儿在跟随录音指读时,在正确指读完一行后 能顺利地跟录音同步指到下一行。幼儿在第一次接触图书时 一般是不能顺利地完成此项工作的。因此,需要老师利用大 范例为幼儿多次示范,对能力较弱的幼儿还要手把手地教。
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读图: 《帮我早读书》插图采取对开整体设计,很重要的目的之
一就是为幼儿读图提供丰富的要素。读图即教师通过提问带领 幼儿观察、描述画面,教师所提问题难度要根据幼儿年龄特点 和实际发展水平而定。小班读图要求是:能说出画面上有什么, 是什么,在做什么。
就送给谁;然后,老师要哪个字宝宝,小朋友就送回来。
看看谁走了:小朋友闭上眼睛,老师拿走一个字卡,然后,
小朋友猜猜谁走了。
看看谁来了:小朋友闭上眼睛,老师拿出一个个字卡,请小
朋友猜猜谁来了。
和字宝宝再见。
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3.字卡的使用 《帮我早读书》每课都配有大、小字卡,大字卡和小字卡的内
容是相同的,大字卡由老师在教学活动时使用,在阅读活动时教 师把课时安排表中列出的大字卡贴在黑板上(如《太阳》一课中 的“太阳”“红”),告诉幼儿要和它们做朋友,这些字宝宝就 藏在儿歌里面;幼儿把儿歌读一遍,在儿歌中找一找黑板上的字 (“太阳”“红”),找到后,老师用大字卡带幼儿玩一些识字 游戏以巩固对这几个汉字的记忆。
指读: “指读”(眼看字、手指字、口念字音)是孩子进行阅读 的一项关键技能,掌握此技能后,幼儿即可听录音自主阅读, 即掌握一种自我学习的方法。它看似简单,但由于受孩子生理、 心理的限制,存在个体间的差异。三岁开始,有的孩子很快便 能掌握,但有的孩子经过一年学习也未能掌握好。因此需要成 人高度重视此项技能训练。
2.婴幼儿的认知特点
幼儿时期左脑的逻辑思维尚未充分发展,右脑形象思维
占有绝对优势,认识事物主要是右脑整体性模式识别,具有
惊人的形象感受力和整体接受能力。同时孩子处于“无意识
时代”,生活经验干扰影响小,无选择探求,全部吸收。眼
中只有形象,而没有字、人、物之分,更谈不上难易之分。
我们可以把物说成是“静态立体形象”,把人说成“动态立
特别是在语言课的故事和儿歌教学中,我们把故事和儿歌 的关键字词做成字卡,不但运用声音、图像,还借助字卡来讲 故事和说儿歌,书面语言和口头语言对应学习,口头语言和思 维得以发展的同时,孩子也会自然而然、不知不觉地认识不少 的字和词。
更不用说在《帮我早读书》的教法中,借助录音带的朗读 和图书,指导孩子用手指着字,耳朵随录音朗读听读,再跟着 读,这样在不认字的情况下也读书,反复听读、跟读,久而久 之,书面语言和口头语言对应学习,孩子能够由被动阅读到独7
面;把儿歌读一遍,在儿歌中找一找黑板上的字;幼儿找到后,
教师带幼儿用这些字宝宝玩2~3个识字游戏加以巩固。
①认读:
教师把活动用大字卡贴在黑板上,指着字宝宝告诉孩子们要
和他们做朋友,这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面;把儿歌读一
遍,在儿歌中找一找黑板上的字;
②识字训练:
用字卡和幼儿玩识字游戏:“收—发”游戏:看谁认得快,
与此同时,幼儿不但能阅读和识字,而且还具备很大的 学习潜力和较高的学习能力,原因在于:
1.文字符号——汉字的特点 汉字是一种由点、横、竖、撇、捺等基本笔划构成,具 有典型的方块图型特点的文字。它蕴涵着丰富的信息,易于 引起联想,一个汉字就是一幅图画、一首诗,每一个汉字都 是形象思维和抽象思维相结合的产物。
读书完毕,老师再打开取书时的音乐,幼儿一个接一个 有序地把书送回指定的地点,放整齐,等待的孩子可以做律 动。
也可以听音乐按顺序向前传递,最后把书集中放在每一 组第一个小朋友面前,老师收走。
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2.阅读技能 定位训练: “定位”是指幼儿在听到教师发出的指令“请小朋友翻到
第X单元第X课”或“第X页”时能迅速把书翻到相应页。进行 定位训练前要先让幼儿认识单元号、题号、页码,如果幼儿还 不认识两位数,教师在发指令时可以把“第X十X页”说成 “第XX页”,比如把“第25页”读作“第二五页”。
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3.关于插图 《帮我早读书》教材如何做到孩子一看就很喜欢
呢?我们在插图上颇费了一些心血。我们的做法是: ①插图采取对开整体设计,这样,打开《帮我早
读书》教材,画面气势恢弘,别具一格; ②图文设计既考虑到融为一体,同时,又做到不
使插图成为孩子阅读文字的干扰,真正意义上实现图 文并茂;
③体现童趣,卡通设计栩栩如生。
以第一册《月 亮》一课为例:幼 儿听音乐把书拿到 座位上后,打开课 本,老师引导幼儿 欣赏《月亮》一课 的画面,说说画面 上有什么?在干什 么?喜欢吗?
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认读训练
《帮我早读书》每课都有重点字、词,认读是指在阅读文章
前把“课时安排”表中列出的活动用大字卡贴在黑板上,指着字
宝宝告诉幼儿要和他们做朋友,这些字宝宝就藏在我们的儿歌里
在进行《帮我早读书》的研发过程当中,编者杨瑛特别 强调了以下几点: (一)《帮我早读书》以奠定孩子一生受用的好学和会学的 素质为首要目标
国外一些资深教育专家认为,判断“最初的教育”是否 成功的基本标准,是看“最初的教育”是否“提供了有助于 终身继续学习的动力和基础”。
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这里的“动力”指的是什么? 华东师范大学教授、著名幼儿教育专家李季湄指出: 《纲要》在幼儿教育价值取向上,首先强调的是“情感、 态度、价值观”,其次再强调“知识、技能”,这是总的倾 向。不光是幼教如此,整个基础教育改革也是如此。全国出 台的中小学课程标准,都把“情感、态度、价值观”放在第 一位的追求上,这也是世界教育发展的总方向。 看来,所谓学习的“动力”,就是《纲要》所指的“情感、 态度、价值观”。 关于“早期阅读”,周兢教授在《我国学前儿童语言教 育的几个新的发展趋向》一文中指出: 3~8岁是儿童培养基本阅读能力的关键期,这当中,幼 儿自主阅读的动机和意识是关键,其次是自主阅读的能力。 所谓幼儿自主阅读,决不是指幼儿识了一些字就可以自 己阅读。儿童对书面语言的兴趣,是通过自身的经验而建立 起来的。
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小字卡供幼儿使用。学期初,小字卡先放在幼儿园由老师保 管,每天离园前,老师把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友 (此前已通过大字卡玩游戏认识了这些字词),让他们带回家, 把自己的“字宝宝朋友”介绍给爸爸妈妈,还可以给爸爸妈妈当 小老师,教爸爸妈妈认字。
取书完毕,老师关掉音乐,指导幼儿认识书的结构及各部 分作用;学会用大拇指和食指捏住书页的右下角一页一页地翻 书,要求教师要把示范工作做到位。 姿势: 小脚并拢,背挺直,左手扶书、右手翻书、食指指字。
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评价: 每次读完书后,老师要就幼儿取书、朗读的声音、翻书、
指读等作出相应的评价(以鼓励为主,比如表扬做的好的幼 儿,为其他幼儿树立榜样)。 收书:
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在学前阶段儿童需要拥有自己的书,需要有自己随时可 以取到翻阅的图书,需要有人给他们讲述和朗读书上的内 容,还要有机会经常看到别人阅读和写字。 通过这样一些互动的过程,儿童可以理解书面语言的价值 意义,同时建立起热爱阅读的情感动机。
所以,培养幼儿自主阅读的动机和意识,或者说,培 养幼儿早期阅读的“情感、态度、价值观”,成为《帮我 早读书》首先考虑的问题。