帮我早读书培训PPT精选课件

而《帮我早读书》给孩子提供了大量的、丰富的、经典的 儿歌和故事，孩子通过接触图书，在优美配乐的伴随下深情地 朗读，同时欣赏着童趣的画面，孩子对读书产生极大的兴趣。
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二、《帮我早读书》的早期阅读识字原理
语言是人们认识和交流的工具，语言主要分为口头语言 和书面语言两种形式，口头语言以听（接受信息）和（表达 信息）为主要活动，书面语言以读（接受信息）和写（表达 信息）为主要活动。
示意如下：
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在教学实践中，我们的方法就是“书面语言和口头语言对 应学习”。
在孩子的生活、学习和活动中，当我们用声音告诉孩子 “一切”的时候，也恰当地用文字符号（字卡或文字板书）告 诉孩子“谁”、“何时”、“何地”、“干什么”、“为什 么”、“怎样”。当孩子耳朵听声音，脑子想语义，眼睛看字 形时，我们不难发现，书面语言和口头语言对应学习，在发展 孩子语言交流和沟通能力的同时，孩子又会自然而然、不知不 觉地认识一些字和词。
（一）《帮我早读书》教法小班应知应会： 1．阅读常规
取书： 把书放在统一固定的位置。播放音乐，让幼儿一个接
一个到指定地点取书回到自己的座位放好，告诉幼儿，没 有老师的指令，不要随便乱翻动。
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也可以按幼儿座位分组，把书固定放在每组的第一个小朋友 面前，听音乐按顺序向后传递。这样做，一方面活跃课堂气氛， 另一方面，培养幼儿的秩序感。 翻书：
《帮我早读书》培训
2014年9月13日
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一、《帮我早读书》的教育理念及意义
《帮我早读书》由北京红缨教育研究所所长、红缨教育基 地总园长杨瑛老师主编，在相似论的创立者张光鉴教授的指 导下，在红缨教育机构集体智慧的共同努力下，《帮我早读 书》的实验遍及除西藏以外的所有省份，每年有上百万幼儿 参与《帮我早读书》的学习，取得了非常好的教育成效。
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三、《帮我早读书》的内容与形式
1．关于选材 《帮我早读书》小、中、大班６册教材，收录儿歌、
故事240篇，古诗30篇，另外还有两册托班教材。这些儿 歌、故事、古诗，均为古今中外千锤百炼流传下来的经典 作品，它们有生活儿歌、民间歌谣、绕口令、散文诗、生 活故事、成语故事、寓言故事、中国民间传说故事、世界 经典童话故事、古诗等。我们精心将那些短小精悍、富有 韵律、富有情趣、琅琅上口的作品挑选出来并科学地编排 成册。
2．关于编排 《帮我早读书》每册内容编排遵循以下几个原则： ①相似孩子的认读规律，文章编排，由易到难，由短
到长，循序渐进； ②相似孩子在幼儿园的生活、学习和经验； ③相似自然之道，相似四季的自然更替：秋季教材关
注有关“秋天”“冬天”的内容，春季教材关注“春 天”“夏天”的内容；
④相似一年当中各种重大节日所开展的活动，如春节、 三八妇女节、六一儿童节、国庆节、教师节、元旦等。
体形象”ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ动画则是“动态平面形象”。幼儿凭借“印象记
忆”认人识物成千上万，自然能识字成百上千。
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3．人类认知的一般特点 心理学家研究指出：“人类通过五官（眼、耳、鼻、 舌、皮肤）吸收知识信息，其中吸收信息最多的就是眼睛， 占83%，耳朵占11%，其余占6%。”可见，人的视觉接 受信息和帮助记忆的能力比听觉接受信息的能力大多了， 就如人们常说的“百闻不如一见”。“阅读”是用“眼看” 的接受信息行为，“说话”是用“嘴说”的表现行为，美 国人类潜能开发中心主任多曼教授指出：“学习阅读和学 习说话一样容易，事实上可能更容易些——因为看的能力 的发展先于说的能力。”
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四、《帮我早读书》的教育目标
1．培养幼儿早期阅读的兴趣，养成良好的早期 阅读习惯
2．培养幼儿自主阅读的能力 幼儿自主阅读的核心能力包括： 第一，书面语言与口头语言对应的能力； 第二，对汉字的敏感性。 第三，在听故事、阅读过程中的欣赏、反思、 推理、记忆和想像能力； 3．认识一些常用字词
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五、《帮我早读书》教学模式
《帮我早读书》整套教材和整个教程是幼儿学习发展 的载体，其目的就是培养孩子爱读书和会读书的动力和能 力，进而迁移发展为孩子一生受用的好学和会学的动力和 能力。
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（二）《帮我早读书》注重“早期阅读”，反对单纯的“早期 识字”
单纯的早期识字，只是让幼儿把汉字当成一个图形来感知 和记忆，脱离了语言情景，缺乏经验支持和意义理解，这种识 字是违反幼儿的学习心理原则的，其远期效果也是不好的。
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在小班阶段，因为幼儿初次接触阅读，为了让幼儿能够逐 步将字形与字音准确对应，采取点指的方式，即听到一个音 指一个字或说到一个音指一个字。
首先，老师听录音指着大范例中的儿歌进行点读，为幼 儿做示范，让幼儿仔细观察，老师听一个音、指一个字的点 读方法，观察老师换行的规律。
然后，再让幼儿打开书，随录音点读，教师进行指导。
有很多所谓“超前教育”的识字方法，通过各种手段让孩 子在学前阶段认识了大量的字， 当时的确很有成效，也赢得了家长短期内的满意，但由于识字 本身没有意义、没有背景、比较枯燥，上小学后对于老师教的 识字早已没有了兴趣，最终让孩子失去阅读的兴趣和动机，不 但没有培养出孩子的早期阅读能力，还可能培养出一个失败的 阅读者和一个厌学者。
换行： 换行是指幼儿在跟随录音指读时，在正确指读完一行后 能顺利地跟录音同步指到下一行。幼儿在第一次接触图书时 一般是不能顺利地完成此项工作的。因此，需要老师利用大 范例为幼儿多次示范，对能力较弱的幼儿还要手把手地教。
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读图： 《帮我早读书》插图采取对开整体设计，很重要的目的之
一就是为幼儿读图提供丰富的要素。读图即教师通过提问带领 幼儿观察、描述画面，教师所提问题难度要根据幼儿年龄特点 和实际发展水平而定。小班读图要求是：能说出画面上有什么， 是什么，在做什么。
就送给谁；然后，老师要哪个字宝宝，小朋友就送回来。
看看谁走了：小朋友闭上眼睛，老师拿走一个字卡，然后，
小朋友猜猜谁走了。
看看谁来了：小朋友闭上眼睛，老师拿出一个个字卡，请小
朋友猜猜谁来了。
和字宝宝再见。
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3．字卡的使用 《帮我早读书》每课都配有大、小字卡，大字卡和小字卡的内
容是相同的，大字卡由老师在教学活动时使用，在阅读活动时教 师把课时安排表中列出的大字卡贴在黑板上（如《太阳》一课中 的“太阳”“红”），告诉幼儿要和它们做朋友，这些字宝宝就 藏在儿歌里面；幼儿把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字 （“太阳”“红”），找到后，老师用大字卡带幼儿玩一些识字 游戏以巩固对这几个汉字的记忆。
指读： “指读”（眼看字、手指字、口念字音）是孩子进行阅读 的一项关键技能，掌握此技能后，幼儿即可听录音自主阅读， 即掌握一种自我学习的方法。它看似简单，但由于受孩子生理、 心理的限制，存在个体间的差异。三岁开始，有的孩子很快便 能掌握，但有的孩子经过一年学习也未能掌握好。因此需要成 人高度重视此项技能训练。
2．婴幼儿的认知特点
幼儿时期左脑的逻辑思维尚未充分发展，右脑形象思维
占有绝对优势，认识事物主要是右脑整体性模式识别，具有
惊人的形象感受力和整体接受能力。同时孩子处于“无意识
时代”，生活经验干扰影响小，无选择探求，全部吸收。眼
中只有形象，而没有字、人、物之分，更谈不上难易之分。
我们可以把物说成是“静态立体形象”，把人说成“动态立
特别是在语言课的故事和儿歌教学中，我们把故事和儿歌 的关键字词做成字卡，不但运用声音、图像，还借助字卡来讲 故事和说儿歌，书面语言和口头语言对应学习，口头语言和思 维得以发展的同时，孩子也会自然而然、不知不觉地认识不少 的字和词。
更不用说在《帮我早读书》的教法中，借助录音带的朗读 和图书，指导孩子用手指着字，耳朵随录音朗读听读，再跟着 读，这样在不认字的情况下也读书，反复听读、跟读，久而久 之，书面语言和口头语言对应学习，孩子能够由被动阅读到独7
面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字；幼儿找到后，
教师带幼儿用这些字宝宝玩2～3个识字游戏加以巩固。
①认读：
教师把活动用大字卡贴在黑板上，指着字宝宝告诉孩子们要
和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一
遍，在儿歌中找一找黑板上的字；
②识字训练：
用字卡和幼儿玩识字游戏：“收—发”游戏：看谁认得快，
与此同时，幼儿不但能阅读和识字，而且还具备很大的 学习潜力和较高的学习能力，原因在于：
1．文字符号——汉字的特点 汉字是一种由点、横、竖、撇、捺等基本笔划构成，具 有典型的方块图型特点的文字。它蕴涵着丰富的信息，易于 引起联想，一个汉字就是一幅图画、一首诗，每一个汉字都 是形象思维和抽象思维相结合的产物。
读书完毕，老师再打开取书时的音乐，幼儿一个接一个 有序地把书送回指定的地点，放整齐，等待的孩子可以做律 动。
也可以听音乐按顺序向前传递，最后把书集中放在每一 组第一个小朋友面前，老师收走。
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2．阅读技能 定位训练： “定位”是指幼儿在听到教师发出的指令“请小朋友翻到
第X单元第X课”或“第X页”时能迅速把书翻到相应页。进行 定位训练前要先让幼儿认识单元号、题号、页码，如果幼儿还 不认识两位数，教师在发指令时可以把“第X十X页”说成 “第XX页”，比如把“第25页”读作“第二五页”。
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3．关于插图 《帮我早读书》教材如何做到孩子一看就很喜欢
呢？我们在插图上颇费了一些心血。我们的做法是： ①插图采取对开整体设计，这样，打开《帮我早
读书》教材，画面气势恢弘，别具一格； ②图文设计既考虑到融为一体，同时，又做到不
使插图成为孩子阅读文字的干扰，真正意义上实现图 文并茂；
③体现童趣，卡通设计栩栩如生。
以第一册《月 亮》一课为例：幼 儿听音乐把书拿到 座位上后，打开课 本，老师引导幼儿 欣赏《月亮》一课 的画面，说说画面 上有什么？在干什 么？喜欢吗？
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认读训练
《帮我早读书》每课都有重点字、词，认读是指在阅读文章
前把“课时安排”表中列出的活动用大字卡贴在黑板上，指着字
宝宝告诉幼儿要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里
在进行《帮我早读书》的研发过程当中，编者杨瑛特别 强调了以下几点： （一）《帮我早读书》以奠定孩子一生受用的好学和会学的 素质为首要目标
国外一些资深教育专家认为，判断“最初的教育”是否 成功的基本标准，是看“最初的教育”是否“提供了有助于 终身继续学习的动力和基础”。
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这里的“动力”指的是什么？ 华东师范大学教授、著名幼儿教育专家李季湄指出： 《纲要》在幼儿教育价值取向上，首先强调的是“情感、 态度、价值观”，其次再强调“知识、技能”，这是总的倾 向。不光是幼教如此，整个基础教育改革也是如此。全国出 台的中小学课程标准，都把“情感、态度、价值观”放在第 一位的追求上，这也是世界教育发展的总方向。 看来，所谓学习的“动力”，就是《纲要》所指的“情感、 态度、价值观”。 关于“早期阅读”，周兢教授在《我国学前儿童语言教 育的几个新的发展趋向》一文中指出： 3～8岁是儿童培养基本阅读能力的关键期，这当中，幼 儿自主阅读的动机和意识是关键，其次是自主阅读的能力。 所谓幼儿自主阅读，决不是指幼儿识了一些字就可以自 己阅读。儿童对书面语言的兴趣，是通过自身的经验而建立 起来的。
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小字卡供幼儿使用。学期初，小字卡先放在幼儿园由老师保 管，每天离园前，老师把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友 （此前已通过大字卡玩游戏认识了这些字词），让他们带回家， 把自己的“字宝宝朋友”介绍给爸爸妈妈，还可以给爸爸妈妈当 小老师，教爸爸妈妈认字。
取书完毕，老师关掉音乐，指导幼儿认识书的结构及各部 分作用；学会用大拇指和食指捏住书页的右下角一页一页地翻 书，要求教师要把示范工作做到位。 姿势： 小脚并拢，背挺直，左手扶书、右手翻书、食指指字。
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评价： 每次读完书后，老师要就幼儿取书、朗读的声音、翻书、
指读等作出相应的评价（以鼓励为主，比如表扬做的好的幼 儿，为其他幼儿树立榜样）。 收书：
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在学前阶段儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可 以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内 容，还要有机会经常看到别人阅读和写字。 通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值 意义，同时建立起热爱阅读的情感动机。
所以，培养幼儿自主阅读的动机和意识，或者说，培 养幼儿早期阅读的“情感、态度、价值观”，成为《帮我 早读书》首先考虑的问题。