楞次定律 说课稿 教案 教学设计
楞次定律 说课稿 教案
楞次定律【教学目标】1、知识与技能： （1）、理解楞次定律的内容。
（2）、能初步应用楞次定律判定感应电流方向。
（3）、理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。
（4）、理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。
2、过程与方法 （1）、通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律 （2）、通过实验教学，感受楞次定律的实验推导过程，培养学生观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。
3、情感态度与价值观（1）、使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。
（2）、培养学生的空间想象能力。
（3）、让学生参与问题的解决，培养学生科学的探究能力和合作精神。
【教学重点】应用楞次定律（判感应电流的方向）【教学难点】理解楞次定律（“阻碍”的含义）【教学方法】 实验法、探究法、讨论法、归纳法【教具准备】灵敏电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)【教学过程】 一、复习提问：1、要产生感应电流必须具备什么样的条件？答：穿过闭合回路的磁通量发生变化，就会在回路中产生感应电流。
2、磁通量的变化包括哪情况？ 答：根据公式Φ=BS sin θ(θ是B 与S 之间的夹角S 的变化，B 与S 之间的夹角的变化。
这些变化都可以引起感应电流的产生。
二、引入新课1、问题1：如图，已知通电螺线管的磁场方向，问电流方向？ 答：由右手螺旋定则（安培定则）可知，电流从右边出，左边进，电流逆时针方向。
2、问题2：如图，在磁场中放入一线圈，若磁场B 变大或变小，问 ①有没有感应电流？（有，因磁通量有变化）； ②感应电流方向如何？3、感应电流不是个好“孩子”。
感应电流的方向与磁通量间又有什么样的关系？本节课我们就来一起探究感应电流与磁通量的关系。
三、进行新课1、介绍研究感应电流方向的主要器材并让学生思考： （1）、灵敏电流计的作用是什么？为什么用灵敏电流计而不用安培表？答：灵敏电流计——（把灵敏电流计与干电池试触，演示指针偏转方向与电流流入方向间的关系）电流从那侧接线柱流入，指针就向那侧偏转，因为灵敏电流计的量程较小，灵敏度较高，能测出螺线管中产生的微弱感应电流。
楞次定律 说课稿 教案 教学设计
楞次定律【教学目标】1．教学知识和能力目标：（1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。
（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。
（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。
2．教学过程和方法目标：（1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、分析论证、验证等科学探究要素。
（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识科学实验的作用。
（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究理论问题。
3．情感态度和价值观目标：（1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
（2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。
【教学重点与难点】感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系是本节的教学重点；根据目标，进行实验设计与操作是本节的教学难点。
【教学器材】灵敏电流计，旧干电池一节，电阻，电键，标明导线绕向的线圈，条形磁铁，导线若干【教学过程】环节教学内容教师、学生活动备注情景习导入【教师展示】利用多媒体将法拉第的头像及其在奥斯特发现电流磁效应之后经10年艰苦探索发现电磁感应规律过程的简单介绍显示到大屏幕上。
教师提出本课的教学目标：“探究感应电流的方向与引起感应电流的磁场之间的关系。
”首先明确本节学习目标，利于学生对本节所学知识的整体把握。
温故而知新1：闭合电路中产生感应电流的条件是什么？2：电磁感应中感应电流的方向如何判定？【教师演示】并提出问题【学生思考并回答】一方面巩固所学知识，另一方面为学新课打基础。
一、创设情景，质疑搭桥【教师演示】演示实验。
并提问：1、插入和拔出磁铁时,电流方向一样吗? 充分利用器讲授新课情景1：情景2：探究指针偏转方向与电流进入方向之间的关系情景3：现象实验原磁场方向磁通量变化电流表偏转感应电流方向感应电流磁场方向B感与B原方向关系N极朝下插入S极朝下插入结论当原磁通量增加时，感应电流磁场与原磁场。
楞次定律 说课稿 教案 教学设计
楞次定律教学目标一、知识目标1、理解楞次定律。
2、理解楞次定律与能量守恒定律相符合。
二、能力目标1、培养学生观察及操作实验的能力，分析概括出物理规律的能力。
2、培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
三、德育目标能量守恒和辩证法渗透在教学中，体会实践是检验真理的唯一标准。
教学重点、难点：楞次定律的获得及理解。
教学过程一、引入新课演示：按右图将磁铁从线圈在插入和拔出，引导学生观察现象，提出：①为什么在线圈内有电流？②插入和拔出磁铁时，电流方向一样吗？为什么？③怎样才能判断感应电流的方向呢？本节学习感应电流方向的判断。
二、新课教学让我们一起进行下面的实验，利用CAI课件，屏幕上打出实验内容。
实验目的：研究感应电流方向规律实验步骤：（1）按右图连接电路，闭合开关，记录下G中流入电流方向与电流表G中指针偏转方向的关系。
（如电流从左接线柱流入，指针向右偏还是向左偏呢？）（2）记下线圈绕向，将线圈和灵敏电流计构成通路。
（3）把条形磁铁N极（或S极）向下插入线圈中，并从线圈中拔出，每次记下电流表中指针偏转方向，然后根据步骤（1）结论，判定出感应电流方向，从而可确定感应电流的磁场方向。
根据实验结果，填表： 问：N 极向下插入线圈中，磁铁在线圈中产生的磁场产生方向如何？ 答：磁铁在线圈中产生的磁场方向向下。
问：在这种情况下，通过线圈的磁通量如何变化？ 答：通过线圈的磁通量增加。
问：感应电流的方向如何？ 答：如图所示。
问：感应电流的磁场方向如何？ 答：感应电流的磁场方向向上。
问：再把该磁铁从线圈中拔出时，磁铁在线圈中产生的磁场方向如何？ 答：磁铁在线圈中产生的磁场方向向下。
问：磁铁拔出时，通过线圈的磁通量如何变化？ 答：通过线圈的磁通量减小。
问：感应电流的方向如何？ 答：如图所示。
问：感应电流的磁场方向如何？ 答：感应电流的磁场方向向下。
问：S 极向下插入线圈中，情况怎样呢？ (1)磁铁在线圈中产生的磁场方向向上。
《楞次定律》教学设计
《楞次定律》教学设计一、教学目标1. 知识与能力目标通过本节课的学习，学生将掌握楞次定律的基本概念、内容和适用条件；了解对于单个力平衡这一规律的基本方法，并能熟练运用楞次定律解决力学问题，提高学生的物理思维和解题能力。
2. 情感态度目标培养学生探究精神，激发其学习兴趣；注重学生对楞次定律的理解和运用，培养其分析和解决问题的能力，增强学生的实践能力和创新意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点(1) 掌握楞次定律的基本概念和内容；(2) 学习运用楞次定律解决实际问题。
三、教学过程1. 导入新知识导入新知识环节，可以通过引用生活中的实例或者科学实验的结果来引起学生的兴趣，激发学生对学习的热情。
可以通过用绳子连接两个物体，并向其中一个物体施加力的实验来引入楞次定律的概念，向学生展示楞次定律的实际运用。
2. 概念讲解在概念讲解环节，首先向学生讲解楞次定律的概念和基本内容，让学生了解楞次定律是一个力学定律，描述的是两个物体之间的相互作用的关系，它是力学中的一个重要内容。
可以结合实例，通过图示或者动画的形式向学生展示楞次定律的表达和应用，让学生更容易理解和记忆。
3. 案例讲解与分析在这一环节，教师可以选择一些典型的例子，通过具体的案例讲解和分析，让学生更好地理解楞次定律的应用和解题方法。
可以让学生结合楞次定律的相关知识，分析和求解物体间的相互作用力的大小和方向，提高学生的解决问题的能力。
4. 练习和训练在练习和训练环节，可以设计一些有针对性的练习题，让学生在课后巩固所学知识。
在课堂上，可以组织学生进行小组讨论和练习，提高学生的团队协作能力和解题能力。
教师要及时给予学生指导和激励，引导学生合理思考和分析问题。
5. 拓展延伸为了拓展学生的知识面和思维能力，可以在课后布置一些拓展性的任务，让学生自主学习和思考。
可以通过实验、调研或者讨论的形式，让学生进一步了解楞次定律的应用和实际意义，促进学生学以致用，提高学生的学习兴趣和潜在能力。
楞次定律 教学设计 说课稿 教案
楞次定律知识内容楞次定律考试要求加试c教学要求1.通过探究，初步了解决定感应电流方向的因素2.能区别原磁场与感应电流的磁场3.知道楞次定律是确定感应电流方向的规律4.会用右手定则判定感应电流的方向5.经历楞次定律的探究过程，了解引入“中介”的意义6.理解楞次定律的内容，掌握操作步骤，能运用楞次定律判断感应电流的方向7.认识右手定则与楞次定律判断感应电流方向的等效性说明在用楞次定律判断感应电流方向时，只要求闭合回路中磁通量变化容易确定的情形知识点一实验：探究感应电流方向的规律[基础梳理1.实验设计将螺线管与电流表组成闭合回路，分别将N极、S极插入、抽出线圈，如图1所示，记录感应电流方向如下：图12.分析论证操作方法内容甲乙丙丁N极向下插入线圈N极向上抽出线圈S极向下插入线圈S极向上抽出线圈原来磁场的方向向下向下向上向上原来磁场的磁通量变化增大减小增大减小感应电流方向(俯视)逆时针顺时针顺时针逆时针感应电流的磁场方向向上向下向下向上原磁场方向与感应电流的磁场方向的关系相反相同相反相同3.归纳总结当穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场的方向相反，这种情况如图2甲所示；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同，这种情况如图2乙所示。
图2[典例精析【例1】我们可以通过实验探究电磁感应现象中感应电流方向的决定因素和遵循的物理规律。
以下是实验探究过程的一部分。
(1)如图3甲所示，当磁铁的N极向下运动时，发现电流表指针偏转，若要探究线圈中产生感应电流的方向，必须知道__________________________。
图3(2)如图乙所示，实验中发现闭合开关时，电流表指针向右偏。
电路稳定后，若向左移动滑片，此过程中电流表指针向________偏转；若将线圈A抽出，此过程中电流表指针向________偏转。
(均选填“左”或“右”)解析(1)电流表没有电流通过时，指针在中央位置，要探究线圈中电流的方向，必须知道电流从正(负)接线柱流入时，指针的偏转方向。
楞次定律说课稿
+
实验前先引导学生解决两个问题： ①要让学生清楚电流表的指针的偏转方向与电流方向的关系。（将电流表与一个电 阻为 15—20 千欧的电阻串联后，接到一节电池上，观察电流表的指针的偏转方向， 确定电流表的指针偏转方向与电流方向的关系。） 通过实验，学生发现当电流从右边进入的时候，指针向右偏转。当电流向左边进 入的时候，指针向左偏转。即左进左偏，右进又偏。4ຫໍສະໝຸດ 实验项目①②
③
④
原磁场 B 的方 向
原磁场磁通量
增加
的变化
感应电流磁场
B ' 的方向
B 与 B ' 方向
相反
的关系
图解
B 增加
B'
减小
相同 B 减小
B'
增加
减小
相反
相同
错误!未找到 B 减小
引用源。增加
B'
B'
在引导学生对自己的试验结果进行分析时，要突出线圈的磁场方向和磁通量的变 化的关系。让学生分清原磁场的方向、原磁场的磁通量的变化、感应电流的磁场方向。
引导学生思考这个规律的概括、简洁的表达。每个小组都公布自己的讨论结果。 大家一起评选出概括的最好的一组或几组。然后学生通过看课本内容，得到楞次定律
的具体描述：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起 感应电流的磁通量的变化。
设计意图：通过学生的自主探究，分析实验现象，得出实验的结果，这一切都要 在老师的指导下学生自主完成，既提高了学生的实验能力，又提高了学生分析问题的 能力。
五、教学过程
为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行 了如下设计：
1、实验激趣、引入新课 我是通过一个小魔术和演示楞次环实验引入新课，利用实验的趣味性激起学生的 探究兴趣。 接下来是我的教学过程，首先我将以两个实验引入新课，第一个就是来穿管，这 里有一个磁珠一个钢珠，它们和铜管之间都无相互吸引，哪一个是磁珠，哪一个是钢 珠？利用实验的趣味性引入新课。第二个实验就是楞次环实验。这是两个铝环，一个 闭合，一个断开。现在我用磁铁插入和拔出断开的铝环，没有任何反映。如果我用磁 铁插入闭合的铝环，是否也像刚才这样没有任何反映呢？我们一起来观察，插入的时
《楞次定律》说课稿范文模板4篇(楞次定律优质课)
《楞次定律》说课稿范文模板4篇(楞次定律优质课)下面是收集的《楞次定律》说课稿4篇(楞次定律优质课)，以供参考。
《楞次定律》说课稿1一，教材分析1、《电磁感应》在教材中的地位和作用高中物理电磁学是由电场，电路，磁场，电磁感应和交流电五部分组成。
其中电场，电路，磁场等相关知识是进一步认识电磁感应本质的基础，同时，电磁感应知识又是认识交变电流的起点，因此，《电磁感应》是电磁学中承上启下的一章，是电磁学中的重点。
2、教材的结构和特点本章教材从感应电动势产生的条件到进一步认识感应电动势大小，方向，最后是感应电动势在实际中的应用，全章以"磁通量的变化及变化率"为核心线索贯穿始终，结构非常严谨有序。
另外，本章教材有一个特点，就是以多个实验事实为基础，让学生首先有感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
这恰好为达到"新课标"要求的，学生要通过实验来探究电磁感应产生的条件及感应电动势大小，方向所遵守的规律的目的。
楞次定律就是俄国物理学家楞次通过大量的实验研究后总结出来的，它是判断感应电流方向普遍适用的法则，因此，楞次定律是电磁感应一章中的重点和难点。
3、本节教学重点和难点首先，教学大纲对楞次定律的知识要求是"B"级。
其次，楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。
（2）学生对"阻碍"二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。
因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。
楞次定律的应用是本节教学的重点。
二，教学目标按照新课标的要求，这节课不单是为了使学生知道实验的结论和规律的内容，更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的，因此教学重心要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。
《楞次定律》教学设计优秀3篇
《楞次定律》教学设计优秀3篇读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，该页是勤劳的编辑帮大家收集整理的《楞次定律》教学设计优秀3篇，仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。
《楞次定律》教学设计篇一【教学目标】1、知识与技能掌握楞次定律，会应用楞次定律判定感应电流的方向。
2、过程与方法通过演示实验，懂得物理学习需要细致观察，认真分析的科学习惯，增强对物理现象和物理问题的观察和分析能力通过观察实验现象，探索物理规律，培养学生观察，思考，归纳，总结的逻辑思维能力。
通过探究实验，培养学生动手操作能力，培养学生之间的合作能力。
3、情感，态度与价值观从能量守恒的角度理解电磁感应现象和楞次定律，进一步认识能的转化和守恒定律的普遍意义。
【重点难点】重点：楞次定律。
难点：会应用楞次定律判定感应电流的方向。
【教学过程】按照提出问题——探究实验——归纳总结——实验验证——知识反馈。
1、提出问题我把条形磁铁插入螺线管，从螺线管中拔出时，在这两个过程中电流表的指针偏转的方向是否相同？是否有规律？2、探究感应电流的方向1）首先指导学生：用一节干电池和灵敏电流计，观察灵敏电流计的指针偏转与电流流向关系2）再用实验要用的，观察螺线管的饶向3）设计探究实验：用螺线管、条形磁铁和灵敏电流计。
分别将磁铁的N极插入（或拔出）螺线管，将磁铁的S极插入（或拔出）螺线管观察指针偏转并在设计的表格中记入3、归纳总结1）学生四人一组相互交流、分析、讨论，根据记入的结果用较简洁的语言概括出本组的结论。
学生的能力很强总结结论有如下几种：1）感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化；2）感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗（或阻碍）原磁通量的变化；3）感应电流的效果总是反抗（或阻碍）引起它的哪个原因。
2）教师对楞次定律内容及理解作解释物理学家楞次（1804—1865）概括了各种实验结果，在1834年得到结论：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化——楞次定律1）准确把握定律中阻碍的含义：①阻碍就是感应电流的磁场总与原磁场的方向相反吗？不一定！增反减同②阻碍是阻止吗？（否，只是使磁通量的变化慢些）2）那么，怎样理解楞次定律呢？理解（一）谁起阻碍作用——感应磁场；阻碍的是什么——原磁场的磁通量变化；怎样阻碍——增反减同；阻碍的结果怎样——减缓原磁场的磁通量的变化理解（二）当磁铁插入线圈时，磁铁的磁极和线圈的磁极是同名相对，还是异名相对？当磁铁从线圈中拔出时，磁铁的磁极和线圈的磁极是同名相对，还是异名相对4、实验验证一般情况下，到这里这节课的内容就结束了，我却在这里给学生设计了一个验证实验：用学生电源、滑动变阻器、开关、两个线圈、灵敏电流计来验证探究得到的结论。
楞次定律 说课稿 教案
楞次定律【教学目标】1．知识与能力⑴熟练运用楞次定律判断感应电流方向或判断引起感应电流的原因。
⑵运用楞次定律的扩展方式进行动力学分析。
⑶理解楞次定律与能量转化和首恒定律的一致性。
⑷掌握右手定则，并理解右手定则实际上是楞次定律的一种表现形式。
2．过程与方法充分发辉教师的主导作用，调动学生积极参与问题的讨论、研究、扩展，结合演示、课件等，提高学生的认识学区兴趣。
3．情感态度与价值观激发学生对科学实验的探究热情，有利于培养学生热爱科学、尊重知识的良好品德。
【课前准备】线圈、灵敏电流计、磁铁、幻灯片、课件等。
【重点、难点分析】重点是熟练运用楞次定律，难点是对楞次定律的理解和扩展。
【教学过程】1．课本例1的研究与扩展[例1]（先做演示实验，体会感应电流产生的真实性，再利课件展示物理现象）用一个接通灵敏电流计的螺线管，当磁铁S 极移近或远离螺线管（如图16-4-1所示）感应电流的方向如何？⑴ 先做演示实验，体会感应电流产生的真实性，再利用课件展示物理现象。
请问同学们结合上节课的简单应用，完成基本操作程序：① 判断有磁场方向；② 判断磁通量是增加还是减少；③ 判断感应电流的磁场方向；④ 判断感应电流方向。
结论1：磁通量增加，感应电流磁场与原磁场反向结论2：磁通量减少，感应电流磁场与原磁场同向⑵ 全面展开讨论讨论1：本例题表现是磁通量变化的原因是惟一的吗？（为例2引入打下伏笔）归纳：磁铁相对运动可以引起磁通量的变化，电流的变化也可以引起磁通量的变化。
讨论2：在相对运动中，感应电流的磁场跟原磁场的相互作Nv 甲v 乙图16-4-1 N用。
归纳：感应电流的磁场总是“阻碍”相当运动，“近斥”“远吸”。
因此可进行动力学分析练习一、判断自由下落的条形磁铁在靠近正下方水平桌面上的金属圆环过程中（如图16-4-2所示），环中的感应电流方向怎样？磁铁是否做自由落体运动？环对桌面的压力还等于重力吗？（可由课件展示）结论：（俯视）感应电流方向为逆时针方向，磁铁下落的过程受感仪感应磁场的阻力作用，加速度减少，不再做自由落体运动，环对桌面的压力大于重力。
高中物理教案：“楞次定律”说课
高中物理教案：“楞次定律”说课说课内容：楞次定律的介绍一、说课目标：1. 知识与技能目标：了解楞次定律的基本概念，能够应用楞次定律解决相关问题。
2. 过程与方法目标：通过讨论和实验的方式，引导学生主动探索、发现、理解和应用楞次定律。
3. 情感、态度与价值观目标：培养学生的科学探究精神，培养学生对物理学科的兴趣与热爱。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：介绍楞次定律的概念，引导学生探索楞次定律的实质，掌握楞次定律的应用。
2. 教学难点：引导学生理解楞次定律的实质，以及如何应用楞次定律解决相关问题。
三、教学过程：1. 导入：通过引入磁场中的感生电动势问题，带出楞次定律。
2. 提出问题：如果有一个导体在磁场中运动，是否会在导体上感生出电流？为什么？3. 实验探究：在实验室中，利用一个导体线圈和一个强磁铁进行实验，观察导体线圈在磁场中的情况。
4. 实验结果分析：引导学生分析实验结果，发现导体线圈中感生出了电流，并进一步引导学生探索出楞次定律的实质。
5. 概念引入：通过引入导体在磁场中运动时的电场方向变化问题，引出楞次定律的概念。
6. 楞次定律的表达方式：简单介绍楞次定律的表达方式，即导线端点的电动势方向与导线上电场方向和速度的向量积的方向一致。
7. 楞次定律的实际应用：通过给出一些具体的例子，引导学生灵活运用楞次定律解决问题。
8. 练习与巩固：让学生进行一些相关的练习题，帮助巩固所学内容。
四、教学资源和评价：1. 教学资源：黑板、白板、实验设备、教学PPT等。
2. 教学评价：通过学生的实验报告、课堂讨论和练习题的完成情况对学生的学习情况进行评价。
同时，通过课堂观察了解学生的思维能力和表达能力。
高中物理课《楞次定律》教案
高中物理课《楞次定律》教案一、教学目标1. 让学生理解楞次定律的定义和内容；2. 使学生掌握楞次定律的应用方法；3. 培养学生的实验操作能力和观察能力；4. 提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、教学内容1. 楞次定律的定义和内容；2. 楞次定律的应用实例；3. 楞次定律的实验验证。
三、教学重点与难点1. 楞次定律的定义和内容；2. 楞次定律的应用方法；3. 楞次定律的实验操作和数据处理。
四、教学方法1. 采用问题导入法，激发学生的学习兴趣；2. 利用多媒体课件，形象直观地展示楞次定律的应用实例；3. 进行实验操作，培养学生的动手能力；4. 采用小组讨论法，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
五、教学过程1. 引入新课：通过问题导入，让学生思考电磁感应现象中的能量转化问题；2. 讲解楞次定律：详细讲解楞次定律的定义、内容和应用实例；3. 进行实验：安排学生进行楞次定律实验，观察实验现象，记录数据；4. 分析与讨论：让学生根据实验结果，分析楞次定律的正确性，并进行小组讨论；5. 总结与评价：总结本节课的主要内容，强调楞次定律在实际应用中的重要性，并对学生的实验操作和表现进行评价。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问方式检查学生对楞次定律的理解程度；2. 实验报告：评估学生在实验中的操作技能和数据处理能力；3. 课后作业：布置有关楞次定律的应用题目，巩固所学知识。
七、教学资源1. 多媒体课件：展示楞次定律的原理、应用实例及实验过程；2. 实验器材：电流表、电压表、蹄形磁铁、导体棒等；3. 教学参考书：提供楞次定律的相关知识及拓展内容；4. 网络资源：介绍楞次定律在现实生活中的应用实例。
八、教学进度安排1. 第1周：介绍楞次定律的定义和内容；2. 第2周：讲解楞次定律的应用实例；3. 第3周：进行楞次定律实验，观察实验现象；4. 第4周：分析实验结果，讨论楞次定律的正确性；5. 第5周：总结楞次定律在实际应用中的重要性。
楞次定律说课教案
楞次定律说课教案一、教材分析（一）、地位和作用楞次定律一节在电磁感应一章中具有承上启下的重要作用。
在本章前面部分学生已经掌握：线圈中磁通量发生改变将产生感应电动势，磁通量改变的快慢决定感应电动势的大小，那么感应电流的方向就是下一步解决的问题。
同时，通过本节知识点的学习，使学生能更加灵活的分析电磁感应问题，用更加简捷的方法判断感应电流的大小和方向、感应电动势的大小甚至判断线圈受力方向，因此，本节内容是本章学习的重点。
（二）、教学目标1、知识目标（1）、理解楞次定律（2）、理解楞次定律与能量守恒想结合2、能力目标（1）、培养学生观察和实验操作的能力，分析概括物理规律的能力（2）、培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力3、德育目标能量守恒和辩正法渗透在教学中，体会实践是检验真理的唯一标准（三）、教学重点、难点楞次定律的得出、理解。
两者相辅相承都是本节必须掌握的内容（四）、学情分析高中二年级的学生，对抽象思维有过一定的锻炼，对空间感的理解在前一章的学习中也有所提高。
因此，在本节的教学中我将通过具体的实验现象，通过实践推理使学生归纳出楞次定律的内容，变抽象为形象。
抓住其本质，让学生在实践中体会楞次定律的发现过程，突出对重点、难点的教学，同时在推理过程中加强师生互动，尽量启发学生积极思考，积极推理。
二、教法与学法楞次定律是本章的重点也是难点。
对于课题的引入，可以先说明法拉第电磁感应定律揭示了感应电动势的规律，由闭合电路欧姆定律得出感应电流的大小，进而提出应该如何确定感应电流的方向。
分析实验现象时，要突出研究对象是线圈，要抓住穿过线圈的磁场方向和磁通量的变化，让学生分清两个磁场：一个是原（外加）磁场的方向和变化情况，另一个是感应磁场的方向。
本处分析可以利用多媒体课件设计表格，通过具体的实验现象来加以对比，分析和结论。
对楞次定律的表述，学生在刚开始学习的时候往往不能正确的理解其具体的含义，通过对本部分的教学，要使学生弄清楚阻碍的含义，同时，在教学的过程中必须加深学生对“阻碍”的理解，通过师生互动启发学生自主总结：（1）、不能认为阻碍就是阻止；（2）、阻碍的对象是原磁通量的变化而不是原磁通量；（3）、阻碍不仅有反抗的含义，还有补偿的含义，即，反抗原磁通量的增加，阻止原磁通量的变化。
楞次定律 说课稿 教案
2．如图所示，一平面线圈用细杆பைடு நூலகம்于P点，开始时细杆处于水平位置，释放后让它在如图所示的匀强磁场中运动.已知线圈平面始终与纸面垂直，当线圈第一次通过位置Ⅰ和位置Ⅱ时，顺着磁场方向看去，线圈中感应电流的方向分别为（）
A.逆时针方向,逆时针方向
B.逆时针方向,顺时针方向
在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。
教学重
难 点
重点：1．应用楞次定律判断感应电流的方向。
2．利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。
难点：楞次定律的理解及实际应用。
教 具
干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。
板
书
设
计
§4.3楞次定律(2)
练习：
1.如图所示，有一固定的超导圆环，在其右端放一条形磁铁，此时圆环中无电流，当把磁铁向右方移走时，由于电磁感应，在超导圆环中产生了一定的电流.则以下判断中正确的是（）
A.此电流方向如箭头所示，磁铁移走后，此电流继续维持
B.此电流方向与箭头方向相反，磁铁移走后，此电流很快消失
C.此电流方向如箭头所示，磁铁移走后，此电流很快消失
右手定则的内容：
伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动的方向，其余四指指的就是感应电流的方向。
3、用右手定则重做例3，看结果是否一样？
说明：右手定则实际上是楞次定律的一种具体表现形式，它们在本质上是一致的。只不过导体切割磁感线时，用右手定则判断感应电流方向更方便。
（4）利用安培定则确定感应电流的方向。
2．右手定则
楞次定律的说课稿
楞次定律的说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“楞次定律”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，它揭示了电磁感应现象中感应电流方向的规律。
这一定律不仅是电磁学的核心定律之一，也是后续学习法拉第电磁感应定律、自感现象等知识的基础。
在教材编排上，先介绍了电磁感应现象，让学生对电磁感应有了初步的认识，然后引入楞次定律，通过实验探究和理论分析，引导学生理解和掌握感应电流方向的判断方法。
这一编排符合学生的认知规律，有助于学生逐步深入地理解电磁学知识。
二、学情分析学生在学习本节内容之前，已经掌握了电磁感应现象的基本概念和法拉第电磁感应定律，具备了一定的知识基础。
但对于感应电流方向的判断，学生还缺乏系统的方法和理论指导。
在思维能力方面，高中生已经具备了一定的逻辑思维和抽象思维能力，但对于较为复杂的物理问题，还需要进一步培养分析和解决问题的能力。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解楞次定律的内容，能熟练运用楞次定律判断感应电流的方向。
（2）通过实验探究，培养学生的观察能力、动手能力和分析归纳能力。
2、过程与方法目标（1）经历探究楞次定律的过程，体会科学探究的方法和步骤。
（2）通过对实验现象的分析和推理，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
（2）激发学生对物理学科的兴趣，培养学生勇于探索、敢于创新的科学品质。
四、教学重难点1、教学重点楞次定律的内容及应用。
2、教学难点楞次定律的理解及应用，尤其是对“阻碍”这一概念的理解。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、实验探究法通过实验让学生亲身体验电磁感应现象，观察实验现象，分析数据，得出结论，培养学生的实践能力和科学探究精神。
2024年楞次定律说课稿
四、效果分析
通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。
1.能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。
2. 能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。
3. 变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。
说学法：
学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效；本课结合教法，学生可按以下学法进行学习。
①实验探索法：本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实验，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。
（学生集体回答引出实验）
2、演示实验，让学生通过观察发现在四种情况中：
①线圈中是否产生感应电流？为什么？
②穿过线圈的磁通量是怎样变化的？
③检流计的偏转方向是否一致？
④在每一种情况中检流计的偏转方向总是保持一定的方向。
楞次定律说课稿3
尊敬的各位评委,各位选手,大家好,我是**,来自**师范大学.我的说课课题是《楞次定律》。
通过这个例题给出右手定则----判断导体切割磁感线时感应电流的方向判断方法. 当感应电流是由于导体的一部分切割磁感线而产生时，用右手定则确定感应电流的方向更为直接和方便。
设计意图：通过老师讲解和学生的体会，确定了利用了楞次定律判断感应电流方向的基本思路，并详细的提供了它的基本步骤，在学生学习的初期，这是很必要的。
2024年楞次定律说课稿
楞次定律说课稿1
各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《楞次定律》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。
楞次定律 说课稿 教案 教学设计
课题楞次定律课型新授课课时 1教学目的1、知识与技能1、掌握楞次定律的内容和内涵2、能够从能量守恒的角度理解楞次定律的正确性3、能用楞次定律解决相关问题4、掌握右手定则理解楞次定律的准确内涵、“阻碍原磁通变化”的领会2、过程与方法：学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法。
3、情感、态度与价值观：渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解楞次定律的内容及在生活和生产中的应用。
重难点教学重点：通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。
教学难点：感应电流的产生条件。
教学方法实验观察法、讲述法、分析推理法。
教学过程教学过教师活动学生活动【复习】电磁感应产生的条件？磁通量是如何定义的？意义怎样？【学习过程】一、楞次定律：1.展示情景，指出问题分析有无感应电流，确定感应电流的方向。
提出问题：如何判断感应电流的方向呢？2.分组实验，探索研究注意：利用如课本P9页图4.4-2装置进行实验时，（用导线、灵敏电流计和线圈组成回路），分别用磁铁的N极和S极移近或插入线圈、离开线圈或从线圈中拔出，观察指针的偏转情况。
3.综合分析，得出结论学生根据自己的实验结果，参考课本P10页表1、表2的提示进行分析、归纳结论，以组为单位，推举代表发言。
并把下表填出。
学生总结：引导学生复习电磁感应产生的条件和磁通量的定义。
（2分钟）演示实验，并引导学生分析并得到结论（15分钟）程教学过程4验证──完成特殊到一般的飞跃看多媒体显示或者课本P6页图4.2-3电路，按屏幕上的图连接实验器材。
实验时注意观察闭合电键、移动滑动变阻器触头及断开电键时，大口径线圈中产生的感应电流的方向与用愣次定律判断的结果是否相符合。
注意归纳用楞次定律确定感应电流方向的一般分几步：⑴判定原磁场的方向；⑵判定原磁场穿过所研究平面磁通量变化情况；⑶判定感应电流磁场方向；④判定感应电流的方向。
5.应用练习，指导实践（1）问题1中，金属棒ab在裸露的金属框架上作切割磁感线的运动，问题2中，线圈静止，磁场增强时。
楞次定律 说课稿 教案 教学设计
楞次定律一．教学设计的指导思想和教学背景分析本节教材为：普通高中课程标准实验教科书选修3-2第四章第三节.楞次定律。
内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。
教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性。
这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。
教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。
实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。
教材把磁体的磁现象和电流的磁现象统一起来，对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。
电磁感应一章的教材渗透了深刻的对立统一思想，学生对电和磁的统一和相互转化的理解，将为学生形成辩证唯物主义的世界观提供有说服力的素材。
另外，教材进一步把能量守恒的观点反映到电磁运动中来，对于学生牢固地树立能量的观点也极为有益。
二．教学目标知识目标:理解楞次定律的内容能力目标::理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
会用楞次定律解答简单的有关问题。
情感\态度与价值观：①培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。
②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。
三．重点难点使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一关系的文字描述是这一节课难点。
四．设计教学过程简介1、教法现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。
要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。
本课采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性；由学生的分组实验，激发动机，培养学生的学习积极性；最后再通过例题深化动机，培养学生的创造性。
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楞次定律
一、课题
楞次定律
二、教材分析
《楞次定律》是高中物理中理解难度和教学难度都比较大的一节课，是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，进一步深入研究磁生电的规律。
电磁感应在生活中应用极为广泛，楞次定律是电磁感应的基础知识，是本章重点之一；楞次定律涉及因素多，规律隐蔽，抽象性和概括性强，学生理解起来比较困难，是本章的一大难点；既基于电磁感应的产生条件又为下面研究电磁感应定律做铺垫，也是为后续分析交变电流的产生过程做必要的准备，起到了联系前后知识的纽带作用。
该部分内容在教材中是以实验探究的形式出现的，分为三个部分来进行，首先通过实验探究总结归纳得出楞次定律，接着通过习题讲解楞次定律的应用思路，即应用楞次定律判断感应电流的方向，最后是介绍右手定则来判断闭合导体的一部分切割磁感线运动时感应电流方向的方法。
由于内容较多其难度较大，所以这节课分两个课时完成。
三、学情分析
高二的理科生处于形象思维与理性思维的过渡阶段，理性思维逐渐占主导地位，但好奇心强仍是其心理特征之一，对事物充满探究的欲望，热切希望究其本质喜欢探究，因果认识兴趣浓厚，分析问题的能力有所提升；学生已具备一定的抽象思维能力以及探索分析概括能力，观察能力和想象力迅速发展，思维目的明确，对物理现象已有一定的认知；
在本节内容学习中，学生已具有一定的空间立体思维基础，掌握磁场性质及电磁感应规律，掌握安培定则及感应电流的产生条件；但高二学生对物理知识的理解、判断、分析、推理还具有一定的主观性、片面性和表面性，因果认知和概括能力具有一定局限性。
而本节课是从“静态场”到“动态场”的一大飞跃，楞次定律又是高度概括，且理解好“阻碍变化”的含义是掌握楞次定律的关键，学生往往难以理解或者错误理解其含义，造成对楞次定律的掌握不牢固。
四、教学目标
（一）知识目标：经历实验探究过程，理解楞次定律；能初步应用楞次定律
判定感应电流方向。
（二）能力目标：通过实验教学，感受楞次定律的实验发现过程，培养学生探究、观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力；培养学生运用物理规律解决实际问题的能力。
（三）情感态度价值观目标：引导学生通过科学探索的切身经历，树立坚定的科学信念，勇于探索的科学精神，养成善于质疑和分析比较的思维习惯；引导学生理解自然事物之间普遍存在客观的、复杂多样的联系，构成了自然界有规律的运动和变化。
五、课型：新授课
六、课时：第一课时
七、教学重点：楞次定律的实验探究过程
八、教学难点：楞次定律的理解。
九、教具：实验仪器包括线圈，导线，条形磁铁，电池，螺线管，电键，灵敏电流计，两铝环（带支架）；电教设备包括多媒体电脑，视频投影仪。
十、教学方法
（一）教材内容的重新利用
教材中只有探究感应电流规律的一种方案，但在作业习题中有铝环实验，考虑到学生的能力比较高，所以在处理教材时设计了两种实验方案进行实验探究。
（二）教法
《基础教育课程改革纲要》指出，“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”针对学生特点、教材特点，主要采用如下几种教学手段：
1、演示法：物理是一门以实验为基础的学科，所以应通过演示实验激发学生学习本节课程的兴趣，对知识先有一个感性的认识，带着疑问进入课堂学习，使学生注意力集中，学习目的明确，从而达到更好的教学效果；以有趣铝环实验演示让学生定性知道感应电流方向和哪些因素有关；
2、实验法：通过实验探究磁场方向和磁通量变化与感应电流之间的关系，让学生经历科学探究过程，掌握科学研究方法，从而突出重点，突破难点，达到
教学的三维目标；
3、讲授法：通过对实验现象的分析、比较，引导启发学生，步步深入的过程中引入中介，建立联系，进而归纳出感应电流的方向应遵循的一般规律，即楞次定律。
楞次定律的表述简明扼要，高度概括，学生初学时难以正确理解它的含义，结合实验通过讲授法给学生进一步讲解楞次定律的内容，正确理解“阻碍变化”的含义，突出重点，突破难点，发挥教师主导作用。
（三）学法
1、实验探索法:本课创设了有趣的物理实验，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。
2、比较总结法：通过对现象的讨论、分析、比较、总结出物理规律的过程，有助于学生分析能力和综合能力的培养。
十一、教学过程
教学步骤教师活动学生活动设计意图
（一）创设问题情境引入新课提出问题：
1.当把磁铁移向
有缺口的铝环
时，铝环运动了
吗？
2.当把磁铁移向
闭合铝环的时
候，发生什么变
化？
3. 当用磁铁的N
极靠近闭合铝环
和远离闭合铝环
时，铝环的转动
方向相同吗？
观察、思考、迫
不及待想知道答
案
1.有趣的铝环
进入课堂，引
发学生思考，
使学生注意力
集中，学习目
的明确；
2.紧扣课题，
为学习新知识
做好充分的准
备。
（二）通过演示实验猜想感应电流方向和哪些因1.通过刚才的演
示实验说明感应
观察、思考、分
析、猜想
结合直观的实
验演示，根据
素有关电流的方向可能
和什么因素有关？
2.当用磁铁的N 极靠近闭合铝环和远离闭合铝环时，铝环的转动方向相同吗？
3.那说明两次的感应电流方向相同吗？期望回答：
磁场方向；
磁通量变化
闭合铝环运动
进行猜想，使
猜想有据可
依。
（三）学生探讨实验方案方案一：可利用
闭合铝环装置分
别记录四次实验
结果，分别包括
原磁场的方向
（闭合铝环所在
处的磁场）、磁通
量的变化情况、
感应电流的方
向。
方案二：可利用
条形磁铁在螺线
管中运动产生感
应电流，通过灵
敏电流计观察每
次产生的感应电
流方向，并记录根据演示实验及
阅读课本分析、
讨论得到左侧两
种方案
引导学生进行
实验，注重培
养学生分析问
题、解决问题
的能力。
应指导方案一
中如何应用左
手定则确定感
应电流的方
向。
方案二应指导
学生先搞清灵
敏电流计的指
针偏转和电流
方向间关系，
再根据灵敏电
流计指针偏转
四次实验结果。
和螺线管中绕
线方向确定螺
线管中感应电
流的方向。
（四）学生分组实验探
索，获取信息
通过实验观察并记录以
下四种情况的实验结果
1.N极插入线圈
2.N极拔出线圈
3.S极插入线圈
4.S极拔出线圈
学生自己设计表
格记录实验结果
或在书中图中画
出实验结果
培养学生的科
学素养，让学
生更多角度地
参与教学活动
（五）比较分析，寻找规
律
引发思考：磁通量的变化
和磁场的方向是描述磁
场的物理量，与感应电流
的方向不是同一类物理
量，不易比较。
怎么办？
可以引入一个新的物理
量。
引入中介：感应电流的磁
场
提问：
有没有哪个小组
总结出了三个量
之间简单的关系
呢？
怎么由感应电流的
方向确定感应电流
的磁场方向呢？
提问：当原磁通
量增加时，原磁
各小组在表格上
补充“感应电流
的磁场方向”一
栏，并补充数据。
磁铁靠近铝环，原磁场与感应电流磁场的方向相反，同极相斥，斥力让小船离开
结论：“反抗增加”→“阻碍变化”
磁铁离开铝环，原磁场与感应电流磁场的方向相同，异极相吸，吸引力让小船跟上
结论：“补偿减少”→“阻碍变化”运动？
2.将磁铁远离铝
环
提问：小船又如
何运动？
远离磁铁的方向
运动
期望回答：
向靠近磁铁的方
向运动
结论解释问
题，加深对新
知识的理解，
增强课堂趣味
性和艺术性，
提高学生运用
物理知识解决
问题的能力。
设计环环相扣
的问题步步诱
导，并结合动
画讲解形象直
观方便学生理
清思路
（七）楞次定律解题步骤
1.确定原磁场方向；
2.确定原磁场磁通量的层层递进的方式讲解应用思路。