浅谈中学语文合作学习

浅谈中学语文合作学习

赣县三溪中学：钟勤明

小组合作学习于70年代兴起于美国，如今已被广泛应用于中小学教学活动中。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。小组合作学习强调个人在小组活动中尽己所能，同时又带动小组整体发展的合作学习模式，它淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。小组成员在讨论交流中进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解，从而达到更高的学习目标。

本人在语文教学工作中经常开展“先学后教”课堂教学模式，以学生自学预习为前提,以小组合作形式进行学习活动设计的教学模式。通过小组评价激励学生活动, 促进学生“自主学习”“合作学习”“探究学习”，不断优化教师教与学生学的行为，提高教师的专业发展水平与学生的学习效能，让课堂充满活力与生机。在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，确实是提高语文教学效率的一种有效的教学方法。

一：小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，它改变了传统教学中师生之间单向或双向交流的班级教学结构，它是同伴间的互助合作活动，为学生创设了一个积极交流的机会，对学生形成良好的人际关系、养成良好的合作意识及促使学习的进步都有极大的作用。

二：“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

三：在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。

四：《语文课程标准》也强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，初中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。

在合作学习中人员的分配，小组合作学习的任务也是关键，教师也应有充分的准备，否则合作学习会乱作一团，达不到预期效果。本人平时注重以下几点：

（1）;我把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。

(2);同时持续的对学生进行有针对性小组培训，包括导学稿的预习、课堂上的小组讨论、展示、作业质量、小组评价、班级文化等。每个班的每个小组都给自己小组组名、口号，有的小组发挥集体智慧制作了组徽、制定了组训和切实可行的目标管理实施方案。小组目标实施管理方案在班级外墙展示出来，小组与小组之间，班级与班级之间，互相竞争、互相学习、互相监督、互相激励。

(3):小组合作学习的操作程序：创设学习情境。为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。明确合作学习任务。让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。合作探究。评价与反思。组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。

在长期的语文教学活动中学生合作学习也多多少少存在问题：如：（1）评价激励还存于浅层次，不够深入，效果不够明显。

（2）课堂很热闹，考试成绩却不尽人意，以成绩来衡量，还需要强化训练，无形中增加了学生的负担。

（3）建立健全对小组进行统一、持久、更具鼓励性的评价，以激发学生学习的积极性和小组合作的参与度。