初中作文教学浅谈

初中作文教学浅谈
中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0093-01
如何提高写作水平更是一个永恒的话题。

在新理念的指导下，要加强学科间的合作，拓宽学生视野，增加学生的创新意识，让学生掌握各种写作素材，能够自由的挥洒情感，激扬文学，唤醒学生的主体意识，发挥他们的主体作用，在熏陶感染中逐步提高写作素养。

现结合本人近年来的教学实践，谈几点粗浅的看法。

1.学生作文水平不高的原因
作文是建立在认知的基础之上的，这种认知有两条途径：一是在日常生活中观察体验，直接获取对社会生活的认识；一是通过阅读材料，间接地认识社会，了解人生。

由于年龄、生活阅历的限制，中学生在观察体验生活的过程中常常不能透过人、事、物的外部、浅层，深入到内部、深层，因而，他们常常不能够体验到平凡生活中包含着的特殊的意义。

在写文章的过程中也就无法搜寻到有意义的素材，觉得无人可记，无事可述，无物可写，无话可说。

另一方面，由于阅读理解能力的限制，中学生在阅读材料的过程中常常不能整体地、全面地去理解，而只是把眼光停留在局部、片面。

在阅读过程中，一旦看到一点触及心灵的东西便不再深入地探究，便以为了解了材料的全部，忽视了材料的整体倾向，结果就犯了理解不准确，甚至完全错误的毛病。

阅读理解的偏颇在作文中表现出来，就会出现审题、认识的偏差。

中学生认知的缺陷直接地影响了写作；
要让他们写好文章，首先就要帮助他们学会深入地观察体验生活，提高阅读理解能力。

2.解决方法
2.1 改变批改模式，放开批改话语权的尝试。

作文写好了，接下来就是批改，如何批改才更有效呢？长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，这实在是”出力不讨好”的事。

改变批改模式实际上就是老师放开话语权，让学生成为评价的主人，发挥他们在评价过程中的主体作用。

可以这样做：学生的作文可以由学生自己评价修改，也可以让学生合作互相评价修改；对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。

在这种”当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的”指指戳戳”。

但要注意，学生自改、互改，教师需认真监督，让学生真正投入，不能流于形式。

这样，在评价多元化的过程中，给学生更多的话语权，作文批改才会更有效果。

2.2 小组合作，走出课堂。

2.2.1 小组合作。

并不是所有的作文教学都需要小组合作的，我们选择一些难度比较大、可深入挖掘、学生单独难以完成的题目进行小组合作，如在学习毛泽东的《沁园春？雪》时，有一个小组在课外进行”毛泽东的诗歌与书法的研究”，写出了一篇漂亮的小论文。

每个小组4―8个人为宜，可由教师负责分组，但更多时候应该让学生自由组合，这样才能充分发展他们的个性，从而使教学更
有效。

教师要教会学生修改作文、调查、查找资料、采访等技巧，但不应该包办学生的所有事情，而应该留给学生充足的自由空间。

可在小组内让学生相互批改作文，相互交流。

我还建议他们组成规模比较小的文学小组，可不定期举行一些小笔会，这会让他们迅速提高作文水平。

2.2.2 走出课堂。

课堂固然是作文教学的重要资源，但生活是一部无穷无尽的大书，课外广阔的资源应该成为我们作文教学的”源头活水”。

在过去的作文命题、作文教学中，几乎都是由教师确定话题，确定中心思想，然后让学生往这个框子里钻。

这其实禁锢了学生的主体意识。

尽管学生作文里有教师的汗水和智慧，但作文不应该是教出来的，它是真正心性流淌的东西，应该是学生的成长过程，应该是学生生命中的精彩瞬间。

因此，只有让学生走出课堂，学生才有可能写出真正属于他们心灵的文章。

2.3 有意识地训练学生的语言表达。

2.3.1 引用诗句。

即让学生把学过的名言佳句恰当地引用到作文里，从而使作文诗意盎然，妙趣横生。

例如，一个学生在《天凉好个秋》一文的开头写道：秋天没有春天”春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的生机，没有夏天”接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的浪漫，没有冬天”忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的圣洁，但是秋天有它独有魅力，我对它情有独钟。

2.3.2 引用歌词。

一首好的歌词就是一首诗。

比如，一个学生是这样写夜晚来临的：”火红的彩云接走了太阳，多情的星星捧出了
月亮。

”在文中运用歌词，就显得非常生动、形象，而写”太阳落山了，月亮出来了”就显得非常平淡无味了。

2.3.3 修辞手法的运用可使语言更加生动、活泼。

我们国家的语言丰富多彩，同样一个意思可用很多的表达方式，使用修辞手法的句子可使句子的意思更加形象、生动，也使句子读起来更加优美。

例如，下面两个句子：（1）今晚，我一夜没睡着。

（2）今晚，我隔着窗望了一夜皎洁的月光。

我们一眼就能看出，第二个句子比第一个句子更加含蓄，富有美感。

因此，教师应让学生加强这方面的练习，用最生动的语言把要表达的意思表现出来。

2.4 教师适度指导，学生计划写作。

教师是主导，在学生写作时一定要指导得当，写作前宏观指导，不要细致入微，以免出现千篇一律的现象。

首先给学生写作材料，让学生独立构思，自主选材，充分发挥他们的主体作用。

待学生成文后，再作适当的指导评价。

对学生的优点多鼓励，如一些精美的语言，新奇的构思，有表现力的文题等。

析其精妙之处，一起品读借鉴。

对作文作书面评点时，尽力客观简明，不宜过繁，满篇见红往往给学生压抑之感，鼓励不足，败兴有余。

在教师的指导下，初中学生应有计划写作，由浅入深，逐步提高写作素养。

在七年级时，可自由写作，不限制内容、体裁，开始时每天写一段，要求有自己的情感体验，语句能够吸引人。

由不限制字数逐步到限制字数，由短篇向长篇发展。

八年级时，可进行一些简单的文学创作，如学写小小说或故事等。

九年级时适当进行考场作文训练，以
话题作文为主，平时多练笔，教师以”中考满分作文”为指导。

要求学生写作时文题新颖，形式优美，主题不落俗套。

此外，还可以尝试论文的写作，查找资料了解有关的一些作品，然后整理加工。