浅谈如何营造数学课堂气氛

浅谈如何营造数学课堂气氛

新课改强调学生在学习中的主体地位，尊重学生，鼓励学生大胆质疑，发表有创新和与众不

同的见解，使学生在质疑中学习，提高认识，获得知识，因而，课堂教学改革真正让学生动

起来，让课堂活起来，营造一种轻松愉快，积极向上的学习氛围，使学生自主地，快乐地学习，把课堂拱手还给学生，使他们在学习中体验到生命的价值；在快乐自主的学习过程中，

形成健全的性格．

一、建立新型的师生关系，营造宽松型的课堂氛围

宽松的课堂氛围是构建新型师生关系的基础，只有形成和谐、愉悦的课堂教学氛围，才能激

发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力．因此，课堂教学中，教师脸上的笑容

无疑会像春风一般轻拂每个学生的心胸，缓解学生紧张心情，消除学生厌烦情绪，使学生在

心理上接受老师，认可老师到期待老师，形成一个飞跃，进而达到想学、乐学和境界，其次，教师要以平等的地位出现在课堂，把宽容与爱心化作无声的语言——眼神，教师眼中流露的

期望与鼓励及时刻提醒到学生：老师期望我，老师相信我，进而达到使学生产生不能辜负老

师的期望，努力学习的动力．

二、师生互动，共同发展，缓和课堂气氛

传统的数学课堂，学生扮演配角，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭老师摆布．这样，学生的主观动能性得不到发挥，个性得不到张扬．事实上，处于不同状态的老师和学生在课

堂教学中有着不断变化的需求和能力．师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满

生活和活力的景象，同时也会改变学生厌学、老师厌教的现象．把这一过程灵活地组成全班

性的活动．并且能让自己也参与其中，例如在教（一元一次不等式）的解时，我要求学生找

不等的关系．有同学说：老师比我大，老师比我高……我对他们说：“你们真聪明！”这样使他

们找到自信．从而使课堂气氛达到一个小高潮．

《课标》强调“教师与学生是人格平等的主体，教学过程是师生之间、学生之间进行平等对

话的过程”在教学中，始终要以问题作为互动过程的“导火线”，通过问题的启发让学生建构知

识“有路可寻”，例如，“在单项式次数”概念的教学中，当学生回答出“1/4ab ”的次数时，教师

交没有轻易地放过，而是通过“你是怎样判断的？”“ x10y20”的次数是多少？“你又是怎样得到的？”进而由学生自我归纳出“单项式次数”这一概念，每一个概念都以概念的形成、理解为中心，步步逼近，层层深入，引发思考，从而认识概念的本质．

在教学中，教师语言的亲切感和鼓动性的课堂营造了良好的互动氛围，对答对的学生投以赞

许的目光以示鼓励更多的学生参与讨论学习，从而使学生全身心地投入到学习氛围中来．

三、创设情景，制造悬念，调动课堂气氛

课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口．学生通过这个窗口进观察、猜测、推

理与交流等教学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感．

在情景课堂上，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，

从而使学生在情感、态度，价值观方面得到全面发展，学生在有趣的现实问题情境中，对数

学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣，在小组合

作解决问题的过程中，学会了聆听、互动、接纳；在自主解决问题的过程中，增强了克服困

难的勇气，树立自信；在发现问题应用问题的过程中，深刻体验到教学与生活的联系以及教

学的价值等．

介绍X的一元一次方程ax+b=0的解之前，以下面一句话为先导：白雪公主将心中想的任意

一个幸运数对着魔咒说：“将它加减乘除的结果告诉出来，便知道白雪公主想的心中幸运数．”一时，全班鸦雀无声，都用好奇心目光注视着老师，似乎在问：太神奇了．

爱因斯坦说过：“教育应该使它所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作

为一种艰苦的任务要他来负担”在教学中，精彩的课堂引入是激发学生求知欲，听引学生注意力的内在动力，巧妙地导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与

渴望，从而增强学生学习的积极性，如果能够恰当地利用多媒体课件来完成这一过程，那就

更加事半功倍了．认识圆的教学中，我引入课题，今天老师带大家看一看动物们的运动会上

的表现汽车接力赛场上，小猪驾驶方形轮子汽车参赛，小兔驾驶椭圆形轮子汽车参赛，小猴

驾驶他的圆形轮子汽车参赛，当比赛开始后，学生都放声大笑，这时笔者设计了一些解说词

活跃气氛：“小猪、小兔的车子今天是怎么了，跑直来怎么一高一低的，开得那么吃力呢？”

这样的情境创设，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验到数学问题就在我们身边，从而激发

学生积极主动参与到课堂学习中的兴趣，形成良好的学习氛围．

四、用比喻的手法渲染课堂气氛

在数学学习中，若概念、定义、性质理解不透．可给学习带来麻烦与困难．我们知道，形成

数学概念的首要条件是使学生获得十分丰富且合乎实际的感性材料，因此，在进行概念教学时，应密切联系概念的现实原型，引导学生分析日常生活和生产实际中常见的事例，使学生

在观察有关的实物、图示、模型的同时，获得对于所研究对象的感性认识，在此基础上逐步

认识它的本质属性，并提出概念的定义，建立新的概念，这些实物，可就地取材，就近举例，以学生所熟悉或比较熟悉的事物为宜，例如，“射线”可用手电筒或按照灯射出的光束来引人；“平面直角坐标系”可用电影票上的排号和座号来引人，等等．

在讲解溶解问题时，质量分数=溶质/溶液×100%，学生难以接受，把我们班女生的比作溶质，男生为水，则女生所占总人数的百分比则是质量分数．又如在讲黄金分割点时，人的肚脐眼

是全身的黄金分割点，喉结是上半身的黄金分割点，膝盖是下半身的黄金分割点……，这样自然贴切．新颖有趣的比喻，使学生全身心投入，提高了学习效率．

五、风趣，幽默的教学语言活跃课堂气氛

幽默是一种十分重要的思维品质．是教师的性格、修养、智慧的表现．幽默，可以帮助教师

更灵活地实现教学的意图．学生也普遍欢迎富于幽默感老师，而对那些过于严肃，不苟言笑

的老师，则大多持一种敬畏的态度．诙谐幽默的语言具有神奇的诱惑力，可起到活跃课堂气氛，启迪心智，激发兴趣的作用，每当我们开怀大笑后，常常会感到精神振奋，课堂教学的

气氛随之达到高潮．

如讲“解斜三角形”时，老师作开场白，老师作开场白，“老师的法力无边，能不过河测河宽，不上山测山高，不近敌阵量敌我之距，”学生肃然，教师接着讲：我的法宝是正弦，余弦定理，我的法力是数学方法．学生大笑，这时再将几道有关的题让学生计算，学生做得很来劲，情

绪高涨．

综上所述，只有调动好课堂气氛，才能激发学生数学的兴趣．使他们积极，主动的学习数学，值得一提的是，在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪

而影响教学效果．而且老师在上课更应有良好的情绪，尽快进入课堂角色．才能形成轻松活

跃的气氛．