学前儿童讲述活动

绘图讲述
三、讲述活动的语言教育目标
讲述活动着重培养学前儿童在相对正式的语境下独 白的语言能力。讲述活动着重从三方面培养这一能力。
（—）培养学前儿童感知理解讲述对象的能力
感知理解讲述对象是学前儿童独白语言出现的先决条件之一， 唯有对讲述对象的熟悉理解儿童才能有话可说。儿童语言的发展 与认识的发展是互为支撑的，感知理解讲述对象，获取讲述内容 是一个综合信息吸取的过程，这不仅需要多种感官和语言的参与。 还需要思维这一核心要素的参与，在认知过程中，儿童需要运用 概念、判断、推理等多种思维能力，还要有观察力、记忆力、想 象力等要素的参与，方能获得认识。
二、讲述活动的类型 （二）从凭借物的特点分
学前儿童语言学习，需要从认识周围的事物开始， 现实 中的事物不可能在教学时一一呈现在儿童眼前。利用图片可 能很好地帮助儿童理解周围的事物，帮助他们建立语言、图 片、事物之间的联系。看图讲述具有简便易行的优点，深受 幼儿园教师的欢迎。
依据图片（画面）呈现方式的不同，看图讲述可分为以下几种：
依据图片（画面）呈现方式的不同，看图讲述可分为以下几种：
绘图讲述对儿童的想象力、创造力、动手操作能力等要求更高，让 儿童在想、说、做几方面都得到很大的发展。
绘图讲述活动具有较高的难度，通常这类活动都分两次进行，第一 次侧重于指导儿童的绘图，第二次侧重于指导儿童讲述。对于不同年龄 段的儿童可安排适宜的绘图讲述活动，小班儿童可以先绘图后讲述，中 班儿童可以边绘图边讲述，大班儿童可以先讲述后绘图。
这类活动最大的特点是强调叙述，即能交代清楚时间、 地点、人物、事件等四个要素。叙述是人们口语表达中最基 本、最常见、最主要的语言表达形式。要求儿童能说清楚人 物的活动或事件发生发展变化的过程，在学前阶段，一般要 求儿童能简洁清楚按顺序讲述事件即可。
二、讲述活动的类型
（—）从语言编码的特点分
2.描述性讲述 描述性讲述是用口头语言把人物的状态、动作、或物
拼图讲述
依据图片（画面）呈现方式的不同，看图讲述可分为以下几种：
（4）绘图讲述。
是指把绘图、泥工、折纸等手工活动与讲述活动结合起来的一种活 动。让儿童将各种材料灵活运用，创作绘制具有完整画面意义的图景， 并以此为讲述对象的活动。
绘图讲述不同于观图讲述，观图讲述的图片是事先准备好的，活动 要求儿童集体围绕这一图片进行自由地表达，而绘图讲述的图不是同一 主题的图，是儿童依据个人的学习经验与兴趣爱好创作出来的画面。绘 图讲述与拼图讲述也不同，它们的区别在于材料的不同，绘图讲述 不像拼图讲述一样已有一定的参照物。
讲述活动要求儿童学习一种独白语言。独白，是指需要说 话的人独立构思和表达对某一内容的完整认识。
独白是一种较为复杂、周密的口头语言表达形式。强调独 自表达；强调把自己对命题的感受和看法表达出来，而且这一 表达应该是围绕一个中心，内容连贯完整的。
（三）讲述活动要求学习独白语言
独白语言通常在相对正式的语言交际场合使用，例如自我 介绍、小组发言、当众演讲等场合。
（二）从凭借物的特点分
这类活动的特点就是讲述观看情景表演的见闻和感受， 要求儿童以情景表演为讲述对象，把表演活动中人物的言行、 事件发生发展变化的过程以及观看时的感受用清楚、连贯、 完整的语言讲述出来。
情景表演讲述因为表演所具有的直观性和现场感，能很 大的激发儿童表达的热情和欲望，但这类讲述活动对儿童的 观察力、理解力、记忆力、想象力和思维力都有较高的要求， 讲述活动具有较大的难度，一般在小班后期或者中班早期才 开始进行。
排图讲述
依据图片（画面）呈现方式的不同，看图讲述可分为以下几种：
（3）拼图讲述。
是向儿童提供各种构图材料，如积木、拼板、贴绒、积塑玩 具、磁铁玩具、立体图等，其中有人物、动植物、器物等，还 有一张大的背景图，要求儿童根据一定的主题思想自由构思， 按照自己的构思把这些材料摆放在背景图上，构成有情节的画 面，然后用完整连贯地语言把这个画面讲述出来。
用途等简单明了地说出来。 这类活动最大的特点是介绍说明，要求儿童学
习依据一定的顺序介绍说明事物。幼儿园一般要求 解说实体的事物，不去解说抽象的思想和概念。
二、讲述活动的类型 （—）从语言编码的特点分
4.议论性讲述 议论就是讲道理论是非。议论性讲述是通过摆观点、摆
事实来说明自己的观点和主张的活动。 这类活动最大的特点就是说理议论。对儿童逻辑思维的
依据图片（画面）呈现方式的不同，看图讲述可分为以下几种：
这类活动对儿童的观察、判断、推理等能力有较高要求，能很好地 发展儿童的逻辑思维能力，对儿童理解语言的清晰连贯很有帮助。
另外，活动中每个儿童排序不同，编构的情节多样各异，这对儿童 表现自我、体验成功，借鉴别人不同语言经验均有帮助。
排图讲述对儿童的逻辑思维能力要求较高，较适合大班儿童。
二、讲述活动的类型
（二）从凭借物的特点分
3.看图讲述
看图讲述就是以图片为讲述对象来帮助培养儿童讲述能力 的活动。用来讲述的图片可以由教师准备，可以由儿童准备， 也可以由师幼共同准备。
看图讲述的图片具有形象直观的特点，它是平面的具象画 面，着重表现的是情景静止时瞬间暂停的时刻。图片的这一特 性决定了看图讲述要具有多种思维能力，尤其要能有在静态的 画面中展开联想，寻找出图片之外的形象和情节来补充画面， 理解画意的能力。
（1）观图讲述。 是指直接提供图片给儿童，要求儿童对图片内容或线索进行
讲述的活动。这是幼儿园最常见、最基本的看图讲述类型。 这类活动最大的特点是有较强的预设性和可操作性，教师可
以依据儿童能力的发展状况提供适宜的图片，可以根据要完成的 语言目标选择相适宜的图片。
依据图片（画面）呈现方式的不同，看图讲述可分为以下几种：
二、讲述活动的类型
（二）从凭借物的特点分
1.实物讲述 这类活动的特点是以实物为讲述对象，抓住事物的特征，
把事物的形状、性质、用途和使用方法等说出来，活动中常 使用叙述、描述与说明等语言表达方式。
需要强调的是，实物讲述活动与科学教育活动不同，科 学教育活动侧重于引导儿童学习科学知识，关注知识的传递， 而实物讲述活动侧重于语言能力的培养，关注儿童语言的组 织与表达。
讲述活动目标之一就是培养这些综合吸取信息的感知理解讲 述对象的能力。
（二）培养学前儿童独立构思与清晰完整表达的意识、情感和能力
讲述活动培养学前儿童独白的语言能力，独白的语境要 求讲述活动着眼于培养学前儿童具有这几方面的表现：
供简单的生活图片，让儿童用叙述的形式讲述，对于思维能力 较强的儿童，教师可以提供具有对比性的图片让儿童展开议论 性的讲述。
观图讲述
依据图片（画面）呈现方式的不同，看图讲述可分为以下几种：
（2）排图讲述。
是指给儿童提供若干张无序号的图片，要求儿童依据自己对图片的 理解与想象，排列图片，构成情节，然后按照图片排序完整连贯地讲述 的活动。这类活动最大的特点是先排序后讲述。儿童在这类活动中不仅 要能理解每张图的内容，还要能发现图与图之间的联系，对联系图片之 间的线索能展开联想。排图讲述所选的图片要求每张都具有相对的完整 性，能和其他图片任意组成故事情节。
构思和组织独白语言，需要一个从独立编码到独立发码的 过程，需要调动儿童的多种能力。
独白语言相对于语言能力低下的儿童是有一定难度的，它 需要儿童具有多种能力，在语言内容和语言形式方面都有较高 的要求。
二、讲述活动的类型
（—）从语言编码的特点分 1.叙事性讲述
叙事，即叙述事情。叙事性讲述是用口头语言把人物的 经历、行为或事情发展变化过程用叙述的方式说出来。
（—）讲述活动常需一定的凭借物
【注意】 凭借物是依据儿童认识事物的心理特点而出现的讲述对象。
当儿童的语言能力提高，能在词语的基础上展开想象，也可以 不采用实物实景的形式开展讲述活动，直接用语言命题就行了。
（二）讲述活动要有相对正式的语境
“语境，即言语环境。它包括语言因素，也包括非语言因 素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使 用有关的都是语境因素。”
学前儿童讲述活动
单元六
目录
一
讲述活动的特点
二
讲述活动的类型
三
讲述活动的语言教育目标
二、学前儿童语言教育的基本观念
一、讲述活动的特点
基础知识：
讲述活动是指着重培养儿童在相对正式的语境中，独立 运用较规范的语言来表达一定内容的语言教育活动。是儿童 语言教育活动中的一种重要的组织形式，是一种有目的、有 计划、有组织地培养儿童独白语言能力的教育活动。
从语言能力来看，对于语言能力较弱的小班儿童，教师可 以要求儿童说出图片的内容即可，对于语言能力较强的儿童， 教师不仅要求儿童说出图片内容与人物的表现，还要能展开想 象，根据图片提供的线索创造性地编构情节，说出图片内容相 关但是图片上没有反映出来的内容。
观图讲述
依据图片（画面）呈现方式的不同，看图讲述可分为以下几种： 从思维能力来看，对于思维能力较弱的儿童，教师可以提
二、讲述活动的类型
（二）从凭借物的特点分
2.情景讲述 情景讲述是要求儿童凭借对情景表演的理解和记忆进行
讲述的活动。情景的表演可以是真人的情景，可以是木偶表 演的情景，可以是真人与木偶的混合表演的情景，可以是用 多媒体平台播放的一段视频或者动画片。这些情景都具有 “角色表演”和“连续活动”的特点。
二、讲述活动的类型
依据图片（画面）呈现方式的不同，看图讲述可分为以下几种：
这类活动的特点是自由选材，自主摆放。拼图讲述的对象 是儿童自己摆放、拼贴出来的，能很好地调动儿童学习的积极 性和主动性，激发了他们丰富的想象，满足了儿童自由表达自 己对世界认识的欲望，活动本身所具有的多样性和独特性对培 养儿童创新思维很有帮助。
（—）讲述活动常需一定的凭借物
凭借物是指讲述活动中教师准备的，或者儿童参 与准备的，用来培养儿童讲述能力目标的图片、实物、 音响、场景等。是儿童讲述的对象。
（—）讲述活动常需一定的凭借物
幼儿园讲述活动常用凭借物的出现，是基于三方面的需要： 第一，儿童语言学习心理特点的要求。儿童缺乏生活的
经验，他们不能像成人一样凭着记忆展开讲述，需要给他们 提供讲述对象，既能满足儿童具体形象思维的需求，也能帮 助他们客服因记忆材料不足无法完成讲述任务。
（—）讲述活动常需一定的凭借物
第二，讲述活动目的的需要。讲述活动是具有命题性质的 语言实践活动。凭借物具有命题的性质，凭借物其实就是为儿 童提供的讲述对象。讲述活动的凭借物本身兼顾两者，它是儿 童学习的内容，也是帮助儿童培养讲述能力的教具。
第三，幼儿园集体讲述活动的需要。教师用凭借物要求就 同一讲述对象构思表达，这样既可以为集体活动指明方向，也 利于儿童之间语言经验的相互模仿和借鉴。
从年龄层面看，对于小班儿童，可以用单幅图片简单设问 交谈，要求儿童看图说话，能在观察图片的基础上讲出图片上 有什么，图片中人在做什么即可。对于中大班的儿童，教师可 以增加图的数量，要求儿童不仅能说出图片上的对象和现象的 特征，还能寻找出图与图之间的关联，发现图中细节之处。
观图讲述
依据图片（画面）呈现方式的不同，看图讲述可分为以下Baidu Nhomakorabea种：
能力要求较高，学前儿童学习的重点在于初步学习议论性地 说话。
二、讲述活动的类型 （二）从凭借物的特点分
1.实物讲述 实物讲述就是用具体可感知的实物作为凭借物来帮助培
养儿童讲述能力的活动。常采用的实物有真实的物品。如玩 具、教具、动植物、生活用品和自然景物等。儿童的学习是 生态式的学习。日常生活接触的实物都可供儿童观察感知讲 述。
体以及景物的特质特性具体形象地讲出来。
这类活动最大的特点是描绘叙述，重点在于要求儿童 能抓住事物的主要特征，初步学习使用具体生动形象的语 言描述事物，即把人物的形态、动作或景物状态等具体特 征描绘出来。
二、讲述活动的类型 （—）从语言编码的特点分
3.说明性讲述 说明性讲述是用口头语言把事物的形状、特征、
个人的言语受语境的制约。讲述活动对语境的要求与日常 的交流闲谈不同，讲述活动是要求儿童在相对正式的场合运用 较为规范的语言对事物表达自己的见解。因为是相对正式的场 合的说话，讲述活动的语境要求相对严谨，要求儿童要认真构 思，完整表达，用词准确规范，不能像日常聊天一样随意。
（三）讲述活动要求学习独白语言