高中物理课程学生创新能力培养的研究

高中物理课程学生创新能力培养的研究
摘要：本文是在新课改的背景下，以高中物理课程为研究对象，在分析现存教学问题的基础上提出了解决学生创新能力培养的对策，以此希望能够为高中物理课程课改和教学质量提高提供微薄的借鉴与思考。

关键词：高中物理创新能力对策研究
1 研究背景与问题的提出
我国现行的应试教育模式曾培养了一代又一代富有牺牲精神的人才，创造过无数的成功和辉煌，但也存在着严重缺陷：一是评价体系是静态的应试指标。

对教学效果和学生能力的评价考核采取规范性评价方式，通过标准性、规范性的试卷来考核评价具有能动性和创造力的教师和学生，从而抹杀了教师和学生的创造性。

二是教育方式采取灌输式。

教师整堂课讲解，学生一字不拉地速记。

这种上课方式缺乏信息反馈和民主气氛，灌输有余，启发不足。

三是学习方式是以记忆为主。

学生对教师讲解内容的消化方式是记忆，被强迫读死书，死读书，复制有余，创新不够。

创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。

创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创
造力的竞争。

针对高中物理课程，在教学中具体存在以下的问题：第一，平铺直叙多，创设情境少。

教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好地激发学生学习的欲望。

第二，教师讲得多，学生活动少。

教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程、写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。

第三，随意提问多，激发思维少。

教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，往往问的问要么用“是”与“不是”来回答，要么是让学生照着课本找段答案读出来，设置的问题没有可思考性、没有可质疑性。

第四，重复作业多，分层布置少。

作业千篇一律，不能针对学生的学习层次因材施教的布置作业，导致学生对作业没兴趣或者没能力。

如何集针对高中物理课程现存问题开展课改提高学生创新能力培养，需要我们不断的思考与探索。

2 对策研究
2.1 提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。

学生如果对所学知识产生了研究创新的浓厚兴趣，他们就会产生强烈的求知欲，就会如饥似渴地去学习和钻研。

因此，千方百计、想方设法地去调动和激发学生对科研创新的兴趣，是教师在课堂教学中首先要解决的问题。

第一，这要求教师具备扎实的教学基本功。

具有清晰、生动、抑扬顿挫的教学语言，也要求教师精心备课，准备丰富多彩、图文音像并茂的教学课件和层次鲜明的板书设计和优美的文字书写能力。

第二，要求教师转变教学理念。

要把过去以“教师单方面讲授”为主的教学方式转变为以“学生学习”为中心的教学模式，激发学生独立思考和创新的意识，培养他们在自主的基础上增强创新能力，切实提高教学质量。

设计教学情境，让学生积极参与教学过程，以使学生从被动学习转变为主动学习。

要充分调动学生学习的自觉性和积极性，使其思维活跃，善于动脑筋，能够解决各种问题。

第三，要求教师在思想上关心、尊重学生。

教师要掌握并运用教育学和心理学的知识，遵循教育教育的基本规律，并分析青少年的心理特点，在学习方面关心、尊重学生，好孩子是夸出来的，学生的学习兴趣需要老师的适时鼓励和肯定。

2.2 鼓励学生勇于质疑
古语云：“学起于思，思其于疑”。

质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。

求知欲、创造性往往是从“质疑”，也就是提问题开始。

学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。

从教学的各个环节，从课内到课外，应该鼓励学生提问题。

通过培养学生质疑来从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新
能力和思维能力等多方面得到发展。

2.3 分层设计综合性的作业
长期以来，不少教师布置作业时采用一刀切的形式，全部学生做一样的作业。

这样做老师自己是省事了不少，但是从学生的发展来说，这种做法是存在弊端的，不会的学生只能互相抄袭。

教师在布置作业时，应该针对班级内不同层次的学生，采用分层作业的方式，基础好的学生要求必做+选作，基础差的学生要求必做，选做题目可以是难度系数比较高的作业，必做题目可以是基本知识、基本理论、基本运用。

通过实践证明，这样操作，学生做作业的兴趣增加，抄袭现状明显减少。

另外，从作业的内容上看。

大量的抄书是没有必要的，大量的练习题又回到了应试教育的起点。

我认为，可以布置一些综合性的题目，最好是实践类的作业。

当然，这需要教师们多动脑筋思考，也需要学校的场地和设备仪器的支持。

2.4 加强实验教学，培养学生的创新意识
物理学是一门实验科学，其特点之一就是实验比较多。

教材中提到的验证性实验，老师应在课堂上做演示实验，甚至让学生自己动手做。

学生通过视觉、听觉、触觉等多种途径感知事物，这样掌握的知识更牢靠，难学的东西转化为易学的东西，从而增加他们学习物理的兴趣。

通过实验，可以把学生带入科学探索情景中，让学生在实践中探索新知识，亲身经历寻求并发现知识的过程，使他们的创新潜能得
到开发，创新意识得以培养。

有了创新意识，才能激发创新精神，产生积极的创新思维，从而引起学生探索和亲自动手欲望，为创新提供了前提条件。

2.5 开放实验室，提供学生成长空间
物理实验室是学生获知、激趣、求真、循理、育德的重要场所，如果实验室只是用来做一些课堂实验，其利用率是不高的。

由于人的个性差异，有些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲望。

着眼于学生的未来发展，应该为他们提供更多的动手机会。

学校部分实验室和实验设备可以在课外时间面对学生开放。

还可以开展科研小组、兴趣小组、科研小竞赛等方式，促进学生积极实践与创新。

教师可以有针对性地向实验兴趣小组的学生推荐一些课外实验读物，配合实验读物的指导，并可定期举行实验竞赛讲座，开阔他们的实验知识，实验方法和实验技能的视野。

通过开放实验室，采取多种多样的实验活动从而提高学生的实践能力。

在学生的兴趣驱动下，必然会促使学生积极探索，勇于创新的精神，从而提高他们的创造能力。

3 结语
综上所述，作为基础教育的物理教学，在高中物理教学中，应通过多种途径培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和动手操作能
力，尽力创设问题情景，引发学习动机，激发创造性思维火化。

参考文献
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