三年级科学下《三 温度和水的变化 温度和温度计》公开课教案_20
教科三年级科学下《三 温度和水的变化 温度和温度计》公开课课件_2
小学科学教案一、教学目标【知识与技能】【过程与方法】1.通过实物观察理解玻璃液体温度计的主要构造2.通过识读温度计（模型）刻度上的数字练习温度的读写，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度练习起来。
【情感态度与价值观】感受测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定二、教学重难点【重点】1.温度计主要结构的理解2.温度的准确读写方法的掌握【难点】1.零下温度的识读2.读数差异的原因分析3.温度计对物体冷热水准做出反应的原理的了解三、教学准备实验器材：两瓶常见的牛奶（吸管与包装盒密封性良好），一杯开水，一杯温水四、教学过程【魔术导入】将两瓶相同的牛奶（刚用吸管打开）同时放入1号和2号水中，观察现象【预设】两瓶牛奶都沿着吸管上升了，2号杯中的牛奶上升快，最后满出来了【问】猜猜看，什么原因使牛奶的液面升高了？【预设】2号水是热水2号水比1号水热【引导】你的意思是牛奶受热液面会上升吗？（是）牛奶受热越多，上升的高度越……（高）【验证活动】学生上台用手背靠近两杯水的杯壁感受温差【结果】1号是温水，2号是热（烫）水【讲解】看来奥秘在于水的冷热水准，在科学上，我们用温度来表示物体的冷热水准。
温度的单位是摄氏度（℃）当牛奶的温度升高，体积膨胀，牛奶就沿着吸管上升，温度降低，体积缩小，牛奶就沿着吸管下降，这个现象简称热胀冷缩。
【注意】摄氏度不能拆开来读记，也不能简化成“度”。
如：请读一读：10℃，53℃，【过渡】刚才同学用手一摸就判断出了两杯水的冷与热，生活中我们也常常用自己身体的感觉来判断物体的温度，那能不能用感觉精确的判断这两杯水的温度相差多少呢？（不能）【引导】如何准确的测量物体的冷热水准呢？刚才“魔术”中的“热胀冷缩”现象给了科学一个启发。
既然液体体积会随着温度的变化而变化，反过来，看不见的温度变化也能够通过液面的升降表现出来，所以，温度计诞生了。
【介绍】温度计的种类很多，实验室最常用的是玻璃液体温度计。
根据名字猜猜这种温度计是用什么材料做成的？在使用温度计过程中你有什么需要提醒大家注意的吗？【回答】温度计是玻璃做的，使用时要轻拿轻放【观察活动】每组桌上有一支实验室常用的玻璃液体温度计，请仔细观察，并回答以下四个问题：1、温度计上有些什么？你能找到刻度、细玻璃管和玻璃泡吗？2、你的温度计上有℃符号吗？在什么位置？3、温度计刻度上每一小格代表多少摄氏度？4、它能测量的最高温度、最低温度各是多少？【交流汇报】温度计的构成：让学生指出温度计的刻度、细玻璃管、玻璃泡等结构。
小学科学教育科学三年级下册温度与水的变化《水的三态变化》教学设计
过程与方法：
1.回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……讨论它们之间变化的原因和条件。
2.寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观察实验活动。
3.分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。
挑选选B的同学说不认识哪一个？挑选选A的同学上来帮助他。再二次作答，重复一次以上操作。
最后随机挑选一个学生来指认剩下的水的形态图。
2.推送练习，让学生判断水的六种形态以及形成过程。
3.学生上传后，分组点评并播放视频揭晓答案。
7’
9’
IRS
智慧挑人
二次作答
随机挑人
计分板
推送
分组推送
作品观摩
作品点评
计时器
醍摩豆TPC教学活动设计表(教案)
学习领域
第三单元
教材来源
教科版科学教材
主题名称
《水的三态变化》
教学对象
三年级下册
设计教学
教学时间
40分钟
教学资源
TBL智慧教室，IRS反馈器，每小组一台平板
能力指标
教学目标
科学概念：
1.水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。
利用智慧挑人的功能，能清楚地掌握学生的已有经验。
推送练习单，培养学生小组合作学习的能力。
二次实验
六、认识霜的形态及其形成过程。
1.请学生观察课前实验的结果，感受霜的形态，思考其形成原因。
2.学生用温度计测量烧杯内的温度，将记录单拍照上传，并通过观摩6个小组的记录单推断霜形成的温度条件。
【K12学习】新教科版三年级科学下册教案第三单元温度与水的变化
新教科版三年级科学下册教案第三单元温度与水的变化温度和温度计【教学目标】科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
【教学重点】摄氏温度的读与写。
【教学难点】识读零下温度。
【教学准备】小组：体温计、气温计、水温计全班：自制温度计模型【教学过程】一、比较水的温度引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。
板书：温度讲述：温度的单位通常用摄氏度来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水。
大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
汇报。
师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。
师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？板书：温度计二、观察温度计出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。
观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。
如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。
学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。
汇报交流。
出示：“使用温度计前需要看清楚的问题”，这三个问题你们都解决了吗？如果没有，再观察一次。
人教版小学科学三年级下册《三温度和水的变化温度和温度计》公开课教学设计4
【教课目的】科学观点：1.温度表示物体的冷热水平，物体的温度可以用温度计丈量。
2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上涨和降落来丈量温度的。
过程与方法：1.察看和研究作为丈量工具的常用液体温度计的主要结构。
2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
感情、态度、价值观：理解丈量工具使用规定的意义，并愿意恪守这些规定。
【教课难点】识读零下温度。
【教课准备】小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）（2）全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）【教课过程】一、比较水的温度1.引入：同学们，在生活顶用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？2.今日老师带来两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热水平的。
板书：温度3.长度单位是厘米、分米、米，重量单位是克、千克，那么温度单位是什么呢？有没有哪位见多识广的小朋友知道呢？叙述：温度的单位往常用摄氏度（℃）来表示，我们可以经过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热状况。
4.师：我们再来感知一下，桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。
大家一同寂静的来达成以下活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和号杯，比较它们的冷热，而后立刻将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
杯的水冷。
）分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，而后立刻将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。
（预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热）6.师：相同的四杯水，由于实验次序不同，手指获取的感觉是不同的，那有什么方法可以正确地知道物体的冷热水平呢？板书：温度计二、察看温度计师：今日老师带来了一位小朋友，瞧，这是什么？（温度计）我们要正确使用温度计，第一一定要理解这个温度计，此刻老师给每个小组散发温度计，请同学们先想想你准备怎么察看温度计，而后认真察看。
教科版科学三下3.1《温度和温度计》教案
教科版科学三下3.1《温度和温度计》教案一. 教材分析《温度和温度计》这一节内容是教科版科学三年级下的一个重要知识点。
通过本节课的学习，学生将了解温度的概念，学会使用温度计测量温度，并能够理解温度对生活环境的影响。
教材通过生动的图片和实例，引导学生探究温度的相关知识，培养学生的观察能力和实践能力。
二. 学情分析学生在学习这一节内容之前，已经掌握了长度、重量等基本测量知识，对科学探究有一定的认识。
但学生对温度的概念和温度计的使用还不够了解，需要通过本节课的学习来逐步掌握。
同时，学生在生活中对温度有直观的感受，但缺乏对温度进行科学探究的能力，因此需要教师引导学生进行观察和操作。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解温度的概念，学会使用温度计测量温度，并能够对温度进行简单的记录和描述。
2.过程与方法：学生通过观察、操作和实践，培养观察能力和实践能力。
3.情感态度价值观：学生体验科学探究的乐趣，增强对科学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解温度的概念，学会使用温度计测量温度。
2.难点：学生能够对温度进行科学的观察和记录，理解温度对生活环境的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和图片，引导学生了解温度的概念，激发学生的学习兴趣。
2.直观演示法：教师通过实物演示，讲解温度计的使用方法，引导学生进行实践操作。
3.小组合作学习：学生分组进行实验，培养学生的团队合作意识和交流能力。
六. 教学准备1.教具：温度计、热水、冷水、冰块、记录表格等。
2.学具：每个学生准备一个温度计，记录表格等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生提问：“你们在生活中是怎样感觉温度的？”引导学生回顾生活中对温度的感受。
然后展示一些图片，如热水、冷水、冰块等，让学生观察并描述温度的高低。
2.呈现（5分钟）教师向学生介绍温度的概念，解释温度是表示物体冷热程度的物理量。
然后讲解温度计的使用方法，让学生了解如何正确测量温度。
人教版小学科学三年级下册《三 温度和水的变化 温度和温度计》优质课教学设计_4
一、教学目标1.知道温度表示物体的冷热水准，物体的温度能够用温度计测量。
2.了解常用液体温度计是用利用玻璃管内的液体随温度变化而上升和下降来测量温度的。
（二）过程与方法：1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
（三）情感态度价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
二、教学重难点1.重点：识读温度计（模型）刻度上的数字，特别是识读零下温度。
2.难点：把温度计刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
三、材料准备每组冷水、稍热水、热水各一杯，实验室温度计。
四、教学过程（一）激趣导入1.出示1号和3号杯子，1号为了冷水，3号为热水，请一学生感受水的温度。
2.出示温度的概念：物体的冷热水准叫做温度。
（二）比较水的冷热1、出示课件两个手指同时放入1号和3号杯子，马上拿出放入2号杯子中，你有什么感受。
2、提问这能说明什么呢？让学生意识到，用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确的、不可靠。
那么，通过什么方法能够准确的知道物体的冷热水准呢？（引出测量温度的方法和工具的学习）.初次观察，了解温度计的构造a.同学们，为了能进一步准确地测量物体的冷热水准，老师今天给大家带来了温度计。
为了更好的了解温度计，老师想请大家分组观察温度计（提示学生从刻度、标记、数字、构造等方面观察）。
b.观察前明确温度计是玻璃做的，要小心拿放，如有破损报告老师。
c.师生交流：你看明白了什么？（明确温度计的基本构造，是由玻璃泡、玻璃管、刻度、液柱组成）d.介绍温度计的单位是摄氏度，通常用℃来表示它，读作“摄氏度”写作“℃”边读边写（学生一起）。
根据学生回答告诉学生因为我国常用的温度单位是摄氏度，所以有的温度计上不再标明单位了，这样的温度计就是摄氏温度计；如果温度计上有两个单位，那我们就看有摄氏度的这个边。
2. 二次观察，了解温度计使用前需注意的事项a.明确温度计的单位后，温度计上的每一个刻度表示是多少度？（介绍摄氏温度计的标定方法）b.温度计的最高温度和最低温度分别是多少？c.你对温度计的观察中有没有产生问题？你知道温度计的原理吗？d.指导学生初步感知温度计的变化原理，分别用手握住温度计的玻璃泡和放手后观察液柱的变化。
三年级科学下册温度与水的变化教案
第三单元温度与水的变化教案单元教学计划教学目标:科学概念：1、物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量。
2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。
通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
3、水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。
4、水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。
过程与方法：1、观察温度计的构造，使用温度计测量水、空气等物体的温度。
2、观察水在结冰和融化过程中温度及状态的变化。
3、观察水在蒸发、凝结过程中温度及状态的变化。
4、以“玻璃杯壁上的水珠”为探究内容，经历“观察现象一提出问题一做出假设(解释)一分析、检验假设一寻求新的证据一做出新的假设……”的过程，完成相对完整的科学探究活动。
5、对“水是否可以在气态和固态之间转化”进行验证。
6、对水的各种状态之间是如何发生变化的进行分析整理和概括。
情感态度价值观：1、在观测、记录过程中始终保持认真、细致的态度。
2、初步认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值。
3、初步建立物质不灭(循环)的认识。
教学重点：1、物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量。
2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。
通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
3、水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。
4、水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。
教学难点：1、以“玻璃杯壁上的水珠”为探究内容，经历“观察现象一提出问题一做出假设(解释)一分析、检验假设一寻求新的证据一做出新的假设……”的过程，完成相对完整的科学探究活动。
2、对“水是否可以在气态和固态之间转化”进行验证。
3、对水的各种状态之间是如何发生变化的进行分析整理和概括。
教学方法：指导实验设计、讲解法、实验法、观察法、讨论法。
人教版小学科学三年级下册《三温度和水的变化温度和温度计》公开课教学设计_5
【教材分析】度，通过体验，感知冷热，理解到冷热的水准就是温度，温度的单位是摄氏度，测量温度的仪器是温度计；活动二：观察温度计，这个活动的重点是观察温度计的构造和制造原理。
动的重点是观察温度计的构造和制造原理。
活动三：活动三：摄氏温度的读和写，这个活动的重点是训练学生练习温度计的读写方法；活动四：读温度计指示的度数。
这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。
【学情分析】学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的学生估计极少。
温度计测量过其他物体的温度的学生估计极少。
本课学习时，本课学习时，对很多学生来说还是第一次使用温度计。
所以，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，它们是如何工作的，以及如何识读温度计，为以后的学习活动打基础。
这个活动的重点是训练学生读和写摄氏温度。
和写摄氏温度。
【教学目标】读出并写出下列各温度计的值。
知识与技能：知识与技能：1、温度表示物体的冷热水准，物体的温度能够用温度计测量。
、温度表示物体的冷热水准，物体的温度能够用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
来测量温度的。
过程与方法：过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
些规定。
【教学重点】观察温度计和摄氏温度的读与写。
观察温度计和摄氏温度的读与写。
【教学难点】识读零下温度。
识读零下温度。
【教学过程】课前准备：感受温差师：同学们，在上课前，我们先来做一个小游戏。
请用你的手摸摸你的额头，再用你的手摸摸你的桌面，有什么感觉？的额头，再用你的手摸摸你的桌面，有什么感觉？生：我发现桌面冷，额头热。
人教版小学科学三年级下册《三温度和水的变化测量水的温度》公开课教学设计_5
学情剖析：《丈量水的温度》是三年级下册第三单元的第二课，也是继前一课《温度和温度计》学习的持续。
本课我给学生更多的时间去实质练习丈量水的温度和识读摄氏温标。
学生在这个课将分别丈量凉、温、热、烫 4 杯水的温度，并每隔 2 分钟连续丈量10分钟内每杯水的温度。
本课中每位学生都将有比许多的实践时机。
因此，丈量水温的步骤、方法，是本课学习的要点。
要让学生理解每一条规定的意义，并为后续学习打下基础。
对一个物体来说，温度降落，说明物体的内能减少，温度上涨，说明物体的内能增添。
1、依据不同的丈量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。
丈量物体温度时要依据不同丈量对象，选择适合的温度计。
2、对一个物体来说，物体失掉热量，温度降落，物体获取热量，温度上涨。
经过丈量一个物体的温度变化可以知道这个物体失掉热量仍是获取热量。
过程与方法：1、察看不同温度计的丈量范围，选择适合的温度计（刻度范围在-20 ℃—— 110℃）用于丈量水的温度。
2、间隔同样时间连续丈量和记录 4 杯不同冷热的水的温度。
感情、态度、价值观：培育在观察、记录的过程中一直保持仔细、仔细的态度。
【教课要点】丈量水温的步骤、方法。
【教课难点】间隔同样时间连续丈量水的温度【教课准备】4杯不同冷热的水（自来水、温水、烫手的热水、热水瓶里刚倒出的烫水） 12 支水温计（刻度范围在 -20 ℃—— 110℃），水温丈量记录表（参照书 P46）用信封装好温度计，把水和温度计放在托盘里。
烧杯上贴有标签。
钟表。
【教课过程】一、猜水温1、师：老师这儿有一杯水，谁愿意上来摸一摸？（生上来摸）你有什么感觉？（热或烫）老师板书：热或烫。
你感觉它有几摄氏度？（学生说）还有谁愿意上来摸一摸，你感觉它有几摄氏度？用手摸能摸出正确的度数吗？有什么方法？（用温度计丈量）师：真是个聪慧的孩子。
老师取出一支温度计，你们会用温度计丈量水的温度吗？（会）好，我们分小组来测一测这杯水的温度。
人教版小学科学三年级下册《三 温度和水的变化 温度和温度计》优质课教案_2
《温度和温度计》说课稿一、说教材：本节课是《科学》三年级下册“温度和水的变化”单元第一课的内容，是整个单元学习的基础。
只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生们才能使用这些知识和技能完成接下来“测量水的温度“，”“水结冰了”“水融化了”等章节的学习教材由4个活动组成：验为基础，引出温度的概念。
然后通过一个实验顺序不同，实验结果就不同的实验，引发学生的兴趣，并让他们明白，用手触摸是无法准确测量物体的温度，从而引出使用温度计这个方法。
的构造以及上面的刻度、标记和数字。
温度计主要是由玻璃管、玻璃泡（内有水银、煤油或酒精等液体）、刻度3部分组成的。
每个学生发一支温度计，以小组为单位，仔细观察。
教材表现了观察提示，也是观察目标。
第二层是指导学生理解温度计制造的原理。
用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。
放开手等一会儿再观察。
使学生理解到液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来.和记录摄氏温度。
教材对25℃、-8℃的读写方法做了示范。
这两个温度都是整数，比较容易认读，重点是零上和零下的区别。
能够增加几组温度，如15℃ 37℃ 100℃ 0℃ -12℃，以便加以巩固。
这几个温度的认读稍复杂，教师在教学中播放天气预报录音示范温度的读法，再重点组织学生书写温度。
要强调零下温度自0℃向下，数字越大，表示温度越低。
可通过给黑板上的温度排序，考查学生对温度大小的理解。
地使用温度计。
这是科学技能的训练，教材的插图对学生的活动具有指导意义。
可先让学生独立读写温度，再交流讨论影响读写结果的因素。
即读温度计显示的温度时应注意视线与温度计液面应持平行，并消除一切对测定温度的不利影响。
二、根据课程标准的要求，结合教学内容及三年级学生的认知特点和实际，我把本节课的学习目标制定为：⑴掌握科学概念：温度表示物体的冷热水准，通常用摄氏度（℃。
）来表示。
⑵知道物体的温度能够用温度计测量。
人教版小学科学三年级下册《三温度和水的变化温度和温度计》公开课教案..
【教学目标】科学概念：1、温度表示物体的冷热水准，物体的温度能够用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：1、理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
【教学重点】温度计的准确读数方法的指导。
【教学难点】识读零下温度，选择准确角度观察温度计上的读数。
【教学准备】小组：水温计（刻度范围小组：水温计（刻度范围-20-20-20℃——℃——℃——110110110℃）（℃）（℃）（22）。
全班：自制温度计模型（刻度范围在全班：自制温度计模型（刻度范围在-20-20-20℃——℃——℃——110110110℃）。
℃）。
【教学过程】一、比较水的温度1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？2、出示冷热不同的两杯水，先让学生用看的方法比较两杯水的温度高低，然后请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：物体的冷热水准我们用温度来表示。
板书：温度（我们温度的通常单位是摄氏度，用符号℃来表示）讲述：我们能够通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
【设计意图：生活中的冷水和热水学生都有接触过，用学生的已有生活常识来引出本课温度的概念——表示物体的冷热水准。
】3、师：我们再来感知一下，老师的讲台桌上有四杯水（、师：我们再来感知一下，老师的讲台桌上有四杯水（11号杯内装的是凉水，内装的是凉水，22号、号、33号杯内装的是温水，号杯内装的是温水，44号杯内装的是热水）。
现在请一个同学上台来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
4、请三个学生上台来演示，然后描述自己的实验过程后的感知。
教科三年级科学下《三 温度和水的变化 温度和温度计》公开课课件_20
教材分析：教材分为四个部分：第一部分:比较水的冷热，通过课堂上再演生活中用手触摸冷水和热水时的感觉引出温度的概念一表示物体的冷热水准，然后通过进一步感觉比较四杯冷热不同的水引出如何准确测量物体温度的问题；第二部分:观察温度计，这部分的活动分两个层面，第一层面是以常见水温计为例，观察温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字，第二层面是指导学生初步感知温度计制造原理和测量方法；第三部分:摄氏温度的读和写，旨在训练学生认读和记录摄氏温度，零下温度的读写是难点；第四部分：读出温度计指示的温度，指导学生如何准确地使用温度计，让学生理解到对观测温度的方法作出统一规定的重要性，并且明白观测温度时，视线与温度计液面应持平，要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。
教学目标：１、科学概念：（1）温度表示物体的冷热水准，物体的温度能够用温度计测量。
（2）常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
２、过程与方法：（1）观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
（2）识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
３、情感、态度、价值观：（１）理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
教学重、难点：重点：摄氏温度的读与写。
难点：识读零下温度。
教学过程：1 出示1、4号杯（热）你有什么办法能够快速辨别谁冷谁热？（例如温度计，用手摸，看杯壁的水珠情况等）请你你上来试试。
（1冷4热2,3同样）2 这两杯水有冷有热，我们把物体的冷热水准叫温度温度单位通常用℃表示，（板书物体的冷热水准---温度通常单位用摄氏度℃表示3 增加2、3号杯，给四杯水排序4实际上这四杯水的冷热水准是怎样的呢？我们用手感知物体温度的高低可靠吗？准确吗？（不可靠,不准确）5 是的我们只能够用手粗略感知温差较大的物体温度的高和低，但容易受到干扰使感受不准确。
有办法准确又可靠地知道物体的温度高低吗？（如果学生讲不出来直接出示温度计，告知这是一个能准确测量水温度的工具-----温度计）6 这是一支玻璃棒式温度计，见到过吗？让我们先来理解下吧！同桌合作找找这支温度计的构造璃管玻璃泡红色液体刻度（最高测量多少最低测量多少每一小格表示多少）这支温度计最高、最低能测量的温度是多少？每一小格，每一大格，0刻度，0上温度、0下温度，刻度往上热，往下冷。
教科小学科学三下《3.1.温度和温度计》word教案(2)
（教科版）三年级科学下册教案第三单元：温度与水的变化温度和温度计一、教材简析：教材分为四个部分：第一部分:比较水的冷热，通过课堂上再演生活中用手触摸冷水和热水时的感觉引出温度的概念——表示物体的冷热程度，然后通过进一步感觉比较四杯冷热不同的水引出如何准确测量物体温度的问题；第二部分:观察温度计，这部分的活动分两个层面，第一层面是以常见水温计为例，观察温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字，第二层面是指导学生初步感知温度计制造原理和测量方法；第三部分:摄氏温度的读和写，旨在训练学生认读和记录摄氏温度，零下温度的读写是难点；第四部分：读出温度计指示的温度，指导学生如何准确地使用温度计，让学生认识到对观测温度的方法作出统一规定的重要性，并且明白观测温度时，视线与温度计液面应持平，要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。
二、教学背景：温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量，在我国通常使用摄氏温标来标识。
对此学生也有一些经验，如对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。
但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较准确的描述了，这就必须借助测量温度的工具一温度计来测量。
本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。
这一课的主体活动是:让学生使用一个真正的温度计，观察它是如何对周围物体的冷热程度作出反应的，并利用温度计模型识读刻度。
三、教学设计：教学目标1.科学概念：（1）温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
（2）常用液体温度计是利用玻璃管内的液体随温度变化而上升和下降来测量温度的。
2.过程与方法：（1）观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
（2）识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
3.情感.态度.价值观：（１）理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
《温度与水的变化》精品教案
《温度与水的变化》
一、教学目标
1.认识温度的概念，学会使用温度计测量温度。
2.了解水的三态变化，知道温度对水的状态有影响。
3.培养学生的观察能力和实验操作能力。
二、教学重难点
1.重点：认识温度的概念，学会使用温度计测量温度。
2.难点：了解水的三态变化的原因。
三、教学方法
观察法、实验法、讲授法。
四、教学过程
1.导入
1.展示一些不同温度下的物体，引出温度的概念。
2.提问学生如何感受温度的高低。
2.认识温度计
1.展示温度计，让学生观察它的结构和刻度。
2.讲解温度计的使用方法，让学生练习测量水温。
3.水的三态变化
1.展示水的三态变化图片，让学生了解水的固态、液态和气态。
2.做实验，让学生观察水在不同温度下的状态变化。
4.总结
1.总结温度和水的三态变化的关系，强调温度对水的状态的影响。
2.引导学生在生活中注意观察温度和水的变化。
5.作业布置
1.让学生回家测量不同物体的温度，并记录下来。
人教版小学科学三年级下册《三 温度和水的变化 温度和温度计》优质课教案_1
【教学背景】温度是用来表示物体冷热的一个物理量，在我国通常使用摄氏温度来标志。
生活中，对于一个物体的冷热情况，孩子们都有用手触摸、身体感受的经验。
但哪个物体热些，哪个物体冷些，仅仅一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体冷多少或热多少，我们就更无法做出准确的描述了，这就必须借助温度的工具——温度计来测量。
【学情分析】孩子们可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的孩子估计极少。
本课学习时，对很多学孩子们来说还是第一次使用温度计。
所以，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的。
知识与技能：1、温度表示物体的冷热水准，物体的温度能够用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与热或冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
【教学过程】一、谈话导入师：同学们，你们知道一年有哪四个季节吗？你们能用一个词来描述春夏秋冬四个季节的气候特点吗？冬天会让我们感觉到怎么样，夏天又会让我们感觉到怎么样？为什么我们会有这样的感觉呢？这主要与什么相关呢？今天，我们就来研究这个与生活密切相关的问题：温度（板书）二、比较水的冷热师：老师这有两杯水，你们猜猜哪杯是热的哪杯是冷的？师：我们能够用什么方法来证明？生：用手摸、用眼睛看、用嘴尝……水）请大家完成下列活动：先将手指快速的分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将手指快速的分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
先将左手手指、右手手指同时插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
然后同时插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热。
（4）谈话启发，引出另一新知：同样的四杯水，因为实验顺序的不同，手指获得的感觉也是不同的，那么我们用触觉感知到的冷热水准不同？那我们把物体的冷热水准又叫什么呢？物体的冷热水准即温度。
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【教学内容】
教科版三年级下册42—44页
【教学背景】温度是用来表示物体冷热的一个物理量，在我国通常使用摄氏温度来标志。
生活中，对于一个物体的冷热情况，孩子们都有用手触摸、身体感受的经验。
但哪个物体热些，哪个物体冷些，仅仅一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体冷多少或热多少，我们就更无法做出准确的描述了，这就必须借助温度的工具——温度计来测量。
【学情分析】
孩子们可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的孩子估计极少。
本课学习时，对很多学孩子们来说还是第一次使用温度计。
所以，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。
特别是准确识读零下温度，是需要学生掌握的，为以后的学习活动打好基础。
【教学目标】
知识与技能：
1、温度表示物体的冷热水准，物体的温度能够用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：
1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与热或冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
【教学重点】摄氏温度的读与写。
【教学难点】识读零下温度。
【教学准备】
小组：每组一根温度计；装不同温度水的水杯四只
教师：课件温度计模型
【教学过程】
一、观察图片，感知温度
出示幻灯片----四季。
提问：你能用恰当的词语来描述春夏秋冬四季的气温特点吗？
是的，今天，我们就来研究这个和季节、生活密切相关的问题：温度（板书）
1．分组实验，体验温度。
（1）随着天气的变化，天气会变得冷或热，那么，水有没有冷和热的变化呢？下面，我们来亲自感受一下，比较一下两杯水的冷热水准。
那么，冷水和热水给我们的感觉一样吗？
学生分组体验、汇报。
（2）感知四杯水的温度（1号凉水，2、3号温水，4号热水）
请大家完成下列活动：先将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，
比较它们的冷热。
（3）我们再来试一次，这次的要求是先将左手手指、右手手指同时插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
然后同时插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热。
（4）谈话启发，引出另一新知：同样的四杯水，因为实验顺序的不同，手指获得的感觉也是不同的，那么我们用触觉感知到的冷热水准即温度可靠吗?有什么办法能够准确地知道物体的冷热水准即温度呢？
教师板书：温度计(测量物体温度的仪器)
二、学习新课
讲述：要想准确的知道水的温度，我们要用温度计测量，我们通常使用的是摄氏温度计。
（板书：温度计）
教师课件出示提醒学生观察的建议：
（1）温度计主要有哪些组成部分？
（2）你观察的温度计是一支摄氏温度计吗？
（3）温度计上的每一个刻度表示多少度？
（4）它能测量的最高温度和最低温度分别是多少？
学生分组观察。
学生交流观察结果。
教师（出示课件）引导学生发现：温度计由三部分构成，它是玻璃管、玻璃泡（内有水银、煤油或酒精等液体）、刻度。
（板书：构造玻璃管、玻璃泡、刻度）手，使温度降低，又会产生什么变化？
学生分组实验；学生观察、交流
教师引导学生发现温度计是利用液体热胀冷缩的性质制成的。
（板书：原理：液体的热胀冷缩）
2．识读温度计指示的温度
（1）摄氏温度的读和写
学生观察，读数。
今日气温 -6℃----- 15℃
读作：写作：
读作：读作：读作：
写作：写作：写作：
教师指导学生准确的读写温度。
（板书：读作：零摄氏度写作： 0℃）
（2）、师生互动，准确观察温度计的读数
①这几位小朋友也和我们一起来学习观察温度计，大家看一看，他们谁的读数方法准确呢？（课件出示）
②从不用的角度看温度计的液面，能够读出几个不同的温度？怎样的观察方法最准确呢？
③请同学们读出现在你的温度计上的温度。
（学生交流）
④使用温度计的时候需要还要注意什么呢？引导学生明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。
如手不要触摸温度计的玻璃泡；呼出的热气不要对着温度计；液面静止后再平视液面读数等。
学生讨论并得出结论：观察温度计和量身高的原理一样，视线与液面应持平。
拿温度计读数时，不要对着玻璃泡哈热气。
三、拓展延伸
学了这个课，同学们有哪些收获？学生交流时，老师适时出课件对所学知识实行回顾。
四、板书设计：
教学反思：
《温度和温度计》是教科版三年级《科学》下册第三单元第一课，我认真研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的《温度计》一课的教学目标，将本
课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是观察温度计，理解其结构及原理；三是摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。
我用“冬天穿棉衣和夏天穿短袖是为了适合温度的变化”来让学生们说出感受并引出温度的概念——表示物体的冷热水准。
然后，再通过这种感觉来比较三杯冷热不同的水（其中1号杯是热水，2号杯是冷水，3号杯是温水，要求是让浸在热水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同时浸入3号杯，叫学生说出感受），引出如何准确测量物体温度的问题，在这个过程中，学生的积极性都很高，都想上去试试。
接着引出温度计的教学，我先让学生观察温度计，每两个学生为一组让他们实行仔细的观察，然后实行汇报、交流，总结出温度计的结构，对刻度的由来、刻度线的几种类型都实行了分析，学生学得较为轻松。
利用课件形式教学摄氏温度的读写时，我先教学0摄氏度、100摄氏度、零下25摄氏度的读法和写法，并提醒：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。
同时结合FALSH模型来认读，比较形象和直观，学生掌握得较好。
在怎样准确的读出温度计刻度上的数字教学时，我先让学生读手中的温度计，然后汇报读数。
教师在学生汇报各不相同的情况下，告知学生是因为读的方法上有问题，然后出示了从仰视、平视和俯视三个角度来读数的ppt，让学生来判断哪种认读方法是准确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是准确的，同时还强调了手和口的要求，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否准确，以加深印象。
反思本课的教学，还是有很多不足。
一是在教学结构方面。
在引出温度概念的时候，用手不能准确的知道物体的冷热水准。
不过在实际教学中，只有一个学生到台上演示，其他同学学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与
现实现象的矛盾冲突。
二是在教学理念上方面。
在刻度的理解和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，教师没有充分利用矛盾推动教学过程，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但因为我没有追问，“你是怎么读的”，错过教学时机，最后是我告诉学生应该怎么准确的读出来，有点重预设，轻生成。