体态语 百度百科

释义：又称“肢体语言”。

是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。

包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、瞪眼等。

也是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统，常被认为是辨别说话人内心世界的主要根据，是一种人们在长期的交际中形成的一种约定俗成的自然符号。

但又与文化背景有一定关系。

如在印度，点头表示不同意，摇头表示同意。

一、“体态语”的涵义
人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流。

言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，即语言符号系统。

非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的其它渠道传递信息的交流方式。

而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。

其中动态无声交流又称体态交流，即“体态语”。

它是以人体姿态、动作来传递信息、表达情感、表示态度意义的信息传输系统。

它包括表情运用的艺术身体距离的运用艺术、课堂“第二语言”──手势运用的艺术、眼神的运用艺术等方面。

体态语在教学过程中的作用
教师在课堂上讲课，除了运用有声语言外，还需借助于一些表情、手势、动作等无声语言的表达来补充有声语言的不足，传递特定的信息，以加深印象，从而收到良好的教学效果。

这种用表情、动作或体态来交流思想的铺助手段是一种伴随语言，称之为体态语。

1．辅助作用
与所有的体态语一样，发挥传达信息、交流情感的作用，也可以称为辅助作用。

体态语作为非语言手段辅助语言手段来进行教学。

例如，对外汉语教师在朗读课文时，随着课文中人物的语气变化而变化，抑扬顿挫，不仅可以强化朗读效果，使枯燥的朗读变得有趣动听，还可以增强感染力，使学生更深入地了解课文含义。

又如，教师一个赞赏的眼神可以让学生对接下来的学习更加热情。

一个责怪不满的眼神可以让学生沮丧好久而不能专心于课堂。

2．替代作用
代替有声语言，节约课堂时间，保证课堂的流畅性，不至于打断老师和学生的思路。

教师在讲课时，一名学生做小动作，不专心听讲，教师就可以在不停止讲课的前提下，走到这名学生面前，可以拍拍他的肩，也可以停住，在这位学生身边不走，都可以起到代替言语行为的作用。

这一动作行为，不仅可以免去口头批评对学生造成的尴尬，促使其集中精力听讲，还可以不打扰其他同学学习，节省了大家的时间。

3．感染作用
有些体态语可以发挥良好的感染作用，感染学生好好学习。

譬如教师挺直的脊背。

教师在板书时，不可避免地要将背展示给学生，挺拔的背影留给学生的印象是精神而有力。

这会不自觉地传染给那些松散、上课没精神的学生，从而让他们打起精神，认真听讲。

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4．增强教师魅力
良好的教师体态语可以树立良好的教师形象，增强教师自身的魅力。

有些学生在课堂
上不能专心听讲，教师的不同表现就会有不同的效果。

如果教师用有声语言，点名道姓地批评一通，即使是用幽默的语言如“某某同学神游太虚了？”这时，所有的同学都会关注他，让学生感觉如芒在背，难受至极。

并且在课后，该同学也会觉得同学们都对他有异样的眼光，不再像以前那般亲密无间。

反之，如果教师用体态语，咳嗽一声吸引学生注意力后，以目光注视这位同学，待这位同学发觉教师正在看着他时，就可以转移开目光，这就表达出“我已经注意到你了，不要再分心了！”的意义。

这样就可以避免学生的尴尬，赢得学生的好感。

每个学生都有着希望给自己喜欢的老师留下好印象的心理。

所以，教师要做的就是争取大部分甚至全部学生的喜欢。

除了渊博的知识可以让学生尊敬之外，举手投足间的优雅，亲切的面容、和蔼的态度都是可以拉近师生距离，融洽师生感情的良好因素。

很多学生就是因为喜欢老师，才好好学习一门课程的。

四、“体态语”在英语教学中的作用
1. 运用“体态语”创造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣
一个能善于利用体态语进行教学的老师势必也能营造课堂教学的气氛，素质教育旨在培养学生的全面发展打破陈旧教学理念，变要我学为我要学良好的课堂教学氛围。

兴趣是最好的老师。

浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力，当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。

所以创造良好的课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的首要条件，因此在上每一课前，我针对教学内容做认真的准备，期望通过一系列体态语来活跃课堂的气氛，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。

比如：教monkey一词时，如果教师模仿猴子举目远眺的动作，并学猴子顽皮地眨眼，不仅使所授内容简洁明快、通俗通懂，而且更容易引起学生的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。

通过引导学生跟老师一起用体态语做与本课相关的动作，学生在听听、做做的热身活动中进入学习状态，为新课做了自然铺垫并大大激发了其学习的兴趣。

2. 运用“体态语”培养学生的语言交际能力
在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。

因此，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。

为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少说汉语。

而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿，教学中给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往。

例如：在教学“jump”一词时，如果用“move quickly”去解释，学生难以分清它与“rush、run”有什么区别，但如果教师用“体态语”做一个“跳”的动作，学生就会心领神会，起到语言交际的效果。

又如我在教学生有关提问价格的对话时，设计如下情境：学生走到水果店，我问“Can I help you?”学生指着“bananas”回答“I want to buy bananas.”我拿过香焦说“They are very nice!”学生问“How much are they？”回答“They are ten Yuan.”通过这些生动的“体态语”引起了学生交往的兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交往，课堂气氛也异常热烈。

从而达到训练学生的语言交际能力的目的。

3. 运用“体态语”控制和调解课堂教学
心理学研究表明，单调的刺激易使人疲劳，分散注意。

而教师在讲课时适当辅以手势、表情，就可丰富课堂，调节气氛，保持课堂的活泼、生动与和谐。

教师的体态语还是有效控制学生的课堂行为的重要手段之一。

我国许多有经验的教师常常通过自己的体态行为来表达他们对学生课堂行为的肯定和否定，从而达到控制学生课堂行为的目的。

反之，教师可通过观察学生的体态语言取得反馈信息，及时发现问题，解决问题。

在教师发出“Please, stand up.”, “Sit down.”, “Look at the blackboard.”等指令时，学生会作出相应的动作，
教师就能从学生的形体动作中判断对这些句子的理解程度，从而调整或确定下一步的教学计划。

此外，学生还可根据教师身体语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点，以调节自己的学习活动。

五、“体态语”在英语教学中运用举例
1. 数字教学
手势在英语数字教学中也能起到相当好的作用，小学阶段的英语数字教学主要是 1-20，如果一味进行机械操练，学生会厌倦，可采用游戏法使学生乐于练，善于说。

如在学完1—10的数字之后，让学生做十以内的数字相加游戏。

如算式2＋5＝7，可让两个学生扮演加数，介绍自己“Hello, I'm two”“Hello, I'm nine”，用两人合拍掌当加号，一拍一说，报出得数，提高了学习效果。

数字游戏还有看手势说数字、顺数数字竞赛等，这样做学生兴趣盎然，教学效果很好。

2. 词汇教学
小学英语书上面许多词汇可直接用体态语引出，进行教学，例如名词 rabbit，可用双手五指并拢放于头上；duck 两臂夹紧身体双手翘起，身体左右摇晃；look单手置于眼睛上部，眼睛四处张望，形容词 sorry 用丰富的面部表情可以装出难过的样子；hungry 添添嘴，摸摸肚子就可以表示出，big—small, tall—short, long—short，都可以用体态语表达出来，而且在表现的时候可加入形象而又夸张的表情让学生产生一种巨大的趣味，而学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，可以更好的领会，很愿意接受新的内容。

3. 对话和课文教学
由于体态语具有可观性的特点，而且小学生好动好玩，表现欲望强，可以用小品等形式运用体态语言边说边演来展现课文的内容，让学生产生学习的欲望，模仿的欲望。

他们的注意力就可以达到长时间的保持，增强了语言的感染力，根据句子或短文编成有韵律，有节奏的动作让学生容易记忆。

如在教授 3B Unit7 中的 Chant：Oh，where? Oh，where? Oh，where? Oh，where? I need it to clean my room.
这就是可以用形象的肢体语言来表达，可以模仿出各种东西与字母，这种方式不但学生喜欢学，乐于记，而且使用体态语配合教学使学生忘记了母语的影响，快速地掌握语言学习的重点，而且学生在观看教师表达的同时，他的大脑也一直处于工作状态。

六、“体态语”运用注意文化差异
在不同的国家和地区，由于文化传统和风俗习惯的差异，“体态语”的运用也不尽相同。

例如：在中国，拇指和食指分开可以表示“八”，而西方却没有这种概念；在中国，给人东西或接受东西时都用双手，表示有礼貌，在西方这却显得有些笨拙。

相同的手势也可能表达出不同的概念，有的甚至相反。

据说有一次一些欧洲海员在地中海游泳时不知不觉地游到了海防基地，卫兵见到后向他们大声喊叫，并做出“过来”的手势。

此时，海员们意识到离海防工事太近了，误将卫兵的手势理解为“走开”，于是就向远处游去。

警惕的卫兵立即开枪打死了这些不幸者。

另外，体态语言的运用有时仅有丝毫之差。

比如：在用手势表示“OK”这个概念时，是将拇指与食指弯曲并接触，成“O”状，其余三指伸直，表示“K”；而“WC”的表示方法也是将拇指与食指弯曲，不接触，成“C”奖，其余三指伸直，表示“W”。

由此可见，熟练掌握和运用体态语言也非易事。

作为跨文化交际使者的英语教师我们应该加强自身的文化修养，尽可能掌握一套标准的英语教学中的体态语言。

在具体运用的时候，要考虑到文化差异，尊重英语文化。

必要的时候，要向学生说明不同的国家和地区体态语言运用存在的差异。

通过教学实践，我初步体会到，非语言交流手段不容忽视。

教师要正确掌握“体态语”的运用艺术及其特点，使教师准确、适当、自然协调地运用体态语，在英语课堂教学中更加
充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，让学生更加深刻地掌握语言的真谛，使“体态语”在英语课上充分发挥其优势，更有效地为英语教学服务。

三、教师应用与提高体态语言的策略
（一）加强职业道德修养
教育家加里宁曾说：老师仿佛每天都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥测教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断的盯着他。

学生就在这种盯视的过程中，把教师的言与行与公共道德标准相对照，从而做出关于教师品格的评价，并不断接受其影响，因此，教师必须加强职业道德修养，拥有一颗爱心，敬业爱岗，爱学生、爱人生，这种爱外化于教师的行为就是高雅的体态语言。

（二）加强知识修养
精深的专业知识、广博的文化素养、系统的教育理论，三者合一，构成教师完整的知识体系。

只有具备这三方面的知识修养，教师在课堂上才能挥洒自如，引导学生在广阔的知识海洋里遨游，才能举止得体，气度儒雅，赢得学生的信赖和爱戴。

（三）加强美学修养
柏拉图曾经深刻地指出：“对于有眼睛能看的人来说，最美的境界是不是心灵的优美与身体的优美和谐一致，融成一个整体？那当然是最美的。

”马克思从更高的层次阐释了对美的追求的意义：“社会进步就是人类对美的追求的结晶”。

教师应当加强美学修养，确立高雅的审美情趣，力求美的心灵和美的体态语言和谐统一，使学生产生尊敬和模仿的心理倾向，从而引发学生积极而愉快的情绪体验，逐渐形成素质教育所希望的良好的心理品质。

（四）加强《教育学》、《心理学》等教育理论的学习
笔者认为，教师必须经常坚持学习《教育学》、《心理学》、《课堂教学心理学》等的教育专著，只有懂得教育规律，运用教育学、心理学原理去解决教学实际问题的人，才能把书教好；要十分加强对学生心理的研究，只有这样才能知道怎样教育和管理学生。

虽然教育工作性质决定教师所干的工作辛苦，再忙再累还是有必要挤点时间学习，只有这样才能不断提高自身的素质，使教育教学工作更上一层楼。

四、结语
体态语言与言语传授都是传授新知识、培育人才的手段。

言语传授是课堂教学中的主导手段，而体态语言则是教师日常工作的不可缺少的辅助手段；二者相辅相成，互为补充，共同构成了教师的教学能力。

参考文献：
1、李振村、庄锦英著：《教师体态语言艺术》，山东教育出版社。

迟铭主编：《礼仪规范教程》，高等教育出版社。