《伴性遗传》说课
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对比伴X染色体隐性遗传 的特点，教师引导学生 讨论总结伴X染色体显性 遗传的特点
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
1、下列关于性染色体的叙述正确的是 A.性染色体上的基因都可以控制性别 B.性别受性染色体控制而与基因无关 C.女儿的性染色体必有一条来自父亲 D.性染色体只存在于生殖细胞中 2、由X染色体上隐性基因导致的遗传病可能 具有的特点是： A.如果父亲患病，女儿一定不患此病 通过有针对性的课堂 B.如果母亲患病，儿子一定患此病 训练，进行知识巩固 C.如果外祖父患病，外孙一定患此病 和教学效果反馈。 D.如果祖母为患者，孙女一定患此病
教学 准备
1、教师准备：多媒体课件。 2、学生准备： （1）预习课文及课前预习案 （2）搜集查阅有关人类红绿色 盲的资料。
教法
学法
教法 学法
“创设情境探究”模式
创设的情境有：故事、图片资料、系谱 图资料及问题情境等。 具体采用以下方法 ：
(1)创设乐学情境，激发学习热情教 学方法。 (2)培养思维，强化训练，合作共学 的教学方法 （3）培养学生的团结协作的精神, 分 组讨论教学方法
知识性目标 教 学 目 标
能力性目标
情感性目标
情感性目标：
1、对学生进行辩证唯物主义观点教育 2、人口教育（优生优育）。
重 点 难 点
教学重点：
伴性遗传的特点。整个探索过程是围
绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出 了本节的教学重点
教学难点：
分析人类红绿色盲症的遗传。通过
性染色体的剖析、基因分离定律的迁移， 使学生很容易书写遗传图解并进行分析， 从而突破教学难点。
男性
女性
问题：男性和女性的染色体组成有什么共同点 和不同点？
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
通过问题设疑激发 学生思考探究的积 极性。
问题
色盲基因是位于X染色体还是Y染色体上？位于哪个区段？
资料分析
I II
1 1 2
1
2
3
4
5
6
引导学生思考讨论,提问 4 5 6 7 8 9 11 12 13 Ⅲ 的形式检查讨论的效果, 并在关键的地方加以点 1)Ⅰ-1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几 拨,引导学生确定基因的 号？ 2) Ⅰ-1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ-2号？这说明红绿色 位置及显隐性，体验成 盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？哪个区段呢？ 功的快乐
知识小结 回馈聚焦
小结知识：可引导学生完成
（1）
（2）
（3）
伴性遗传概念 伴性遗传特点 实践中的意义
作业布置 学习继续
色盲调查：调查周围有色盲或其它遗传
病的人及其家系。
第3节
一、伴性遗传概念
伴性遗传
二、伴X隐性遗传病（人类红绿色盲）的遗传特点 三、伴X显性遗传病（抗维生素D佝偻病）的遗传特点 四、伴性遗传在实践中的应用
指导学生阅读教材P36-37的相关内容回答下列问题： 1、举例那些生物的那些性状属于伴性遗传？ 2、ZW型性别决定和XY型性别决定方式有哪些不同？
3、如何从早期雏鸡中通过羽毛特征将雄鸡和雌鸡区分开？
ZbZb♂ ×
ZBW ♀
回归实践，学以致 用，通过指导学生 阅读教材，培养学 生的自学能力和独 立思考能力。
基因型
表现型
男性 BXB B b XbXb XbY XBY X X X 患者 设置表格，指导学 正常 患者 正常 患者 生填写，培养学生 自主思考学习的能 你能填写吗？ 力
女性
情景创设 导入新课 教学 过程
自主探究 合作讨论
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
伴X染色体显性遗传的特点
1、女患者多于男患者 2、世代连续遗传 3、男患者的母亲和女儿一定有病
教 学 目 标
知识性目标
能力性目标
情感性目标
知识性目标： 1、掌握伴性遗传的概念。 2、概括伴性遗传的特点。
3、了解伴性遗传在实践中的意 义。
教 学 目 标
知识性目标
能力性目标
情感性目标
能力性目标：
1、运用资料分析的方法，总结 人类红绿色盲的遗传规律。
2、培养探究问题能力，获得研 究生物学问题的方法。
（2）女性携带者与男性正常的婚配图解 女性携带者 X BX b XB Xb × XB 男性正常 X BY Y
X
B
X
b
Y
子代
Xb XB
女性携带者
XBY
男性正常
XBX
B
X X
B
b
X BY
XY
b
（3）女性色盲与男性正常的婚配图解
女性色盲 男性正常
亲代 配子
XbXb
X
× XBY
X
B
b
Y
通过教师示范，学 生模仿板演的形式， 亲 代 X X × 在引导学生自主学 习的同时，也收到 配 X X 了检测反馈的效果 子
1、为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系呢？ 2、为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同？
它们的基因存在于 性染色体上，所以 遗传上总是和性别 相关联，这种的现 象叫做伴性遗传
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
人类染色体图谱
展示男女染色体图谱， 组织学生观察对比， 思考回答问题
1、男患者多于女患者 2、隔代遗传、交叉遗传 3、女患者的父亲和儿子一定有病
通过对以上遗传图解的 分析，由学生讨论后分 组回答，教师加以引导 并及时评价，总结遗传 特点，使其体验自主学 习的快乐
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
抗维生素D佝偻病（X染色体上的显性遗传病）
Xb Y
色盲
提示学生伴性遗传基因型的书写方法
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
教 师 演 示 XbXb × XBY XBXb XBY ×
请你 试着 写出
XBXb × XbY
⑴.正常女性与色盲男性的婚配图解
女性正常 亲代 配子 X BX B 男性色盲 × X bY
教 学 反 思
教学反思
本节课遵照新课标的理念，注重学生自 主学习、合作探究精神的培养，充分体 现学生的主体地位。培养学生创新精神 和实践能力。 在时间把握等方面存在不足，需要不断 的探索和完善。
B b B b
女性正常
女性携带者 男性正常 男性色盲 女性携带者 男性色盲
X Y X
b
b
Y
子代
X X
B
b
XY 男性色盲
b
子 代
X X b
B
XX
b
b
X Y
B
XY
b
女性携带者
女性携带者 女性色盲 男性正常 男性色盲
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
伴X染色体隐性遗传的特点
2 3
3)为什么Ⅱ-3号和Ⅱ-5号有色盲基因而没有表现出色盲症？
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
你能写的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型吗？
女性 基因型
男性
组织学生填写，思 XBXB XBXb XbXb XBY
（携带者）
表现型 正常
考男女有几种婚配 正常 正常 色盲 方式？
教法
教法 学法
学法
自主学习 合作探究 综合渗透 创新发展
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
创设问题情境，激 发学生的学习热情
道尔顿
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
人类红绿色盲患者男性远远多于女性，而人类 另一种遗传病抗维生素D佝偻病患者女性多于 男性。
伴性遗传在实践中的应用
高中生物必修2第二章第三节
伴性遗传说课稿
单县一中 李香文
《伴性遗传》 说课设计
说课设计
一、教材分析 二、学情分析 三、设计理念 四、教学目标 五、重点难点 六、教法学法 七、教学准备
八、教学过程
九、板书设计 十、教学反思
教材 分析
本节内容是孟德尔分离定律的扩展，
同时为后面人类遗传病的教学奠定了
基础。 本节内容中道尔顿的故事是对学生进 行情感教育的好材料。
学情 分析
本节内容承接了上一堂课的内容 基因在染色体上，所以引导学生 理解伴性遗传的概念并不难，学 生已经学习了孟德尔的两大遗传 定律和减数分裂，对学习和分析 人类红绿色盲的遗传方式很有帮 助。
设计 Байду номын сангаас念
基本理念：倡导探索性学习、 注重与现实生活的联系、培养 学生分析问题、解决问题的能 力、交流与合作的能力。
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
思考如果夫妇一方是色盲或抗维生素D性佝偻病患者， 另一方正常，如何选择生育才能生出一个健康的孩子？
问题探索 深化理解
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
伴性遗传在实践中的应用
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
1、下列关于性染色体的叙述正确的是 A.性染色体上的基因都可以控制性别 B.性别受性染色体控制而与基因无关 C.女儿的性染色体必有一条来自父亲 D.性染色体只存在于生殖细胞中 2、由X染色体上隐性基因导致的遗传病可能 具有的特点是： A.如果父亲患病，女儿一定不患此病 通过有针对性的课堂 B.如果母亲患病，儿子一定患此病 训练，进行知识巩固 C.如果外祖父患病，外孙一定患此病 和教学效果反馈。 D.如果祖母为患者，孙女一定患此病
教学 准备
1、教师准备：多媒体课件。 2、学生准备： （1）预习课文及课前预习案 （2）搜集查阅有关人类红绿色 盲的资料。
教法
学法
教法 学法
“创设情境探究”模式
创设的情境有：故事、图片资料、系谱 图资料及问题情境等。 具体采用以下方法 ：
(1)创设乐学情境，激发学习热情教 学方法。 (2)培养思维，强化训练，合作共学 的教学方法 （3）培养学生的团结协作的精神, 分 组讨论教学方法
知识性目标 教 学 目 标
能力性目标
情感性目标
情感性目标：
1、对学生进行辩证唯物主义观点教育 2、人口教育（优生优育）。
重 点 难 点
教学重点：
伴性遗传的特点。整个探索过程是围
绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出 了本节的教学重点
教学难点：
分析人类红绿色盲症的遗传。通过
性染色体的剖析、基因分离定律的迁移， 使学生很容易书写遗传图解并进行分析， 从而突破教学难点。
男性
女性
问题：男性和女性的染色体组成有什么共同点 和不同点？
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
通过问题设疑激发 学生思考探究的积 极性。
问题
色盲基因是位于X染色体还是Y染色体上？位于哪个区段？
资料分析
I II
1 1 2
1
2
3
4
5
6
引导学生思考讨论,提问 4 5 6 7 8 9 11 12 13 Ⅲ 的形式检查讨论的效果, 并在关键的地方加以点 1)Ⅰ-1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几 拨,引导学生确定基因的 号？ 2) Ⅰ-1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ-2号？这说明红绿色 位置及显隐性，体验成 盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？哪个区段呢？ 功的快乐
知识小结 回馈聚焦
小结知识：可引导学生完成
（1）
（2）
（3）
伴性遗传概念 伴性遗传特点 实践中的意义
作业布置 学习继续
色盲调查：调查周围有色盲或其它遗传
病的人及其家系。
第3节
一、伴性遗传概念
伴性遗传
二、伴X隐性遗传病（人类红绿色盲）的遗传特点 三、伴X显性遗传病（抗维生素D佝偻病）的遗传特点 四、伴性遗传在实践中的应用
指导学生阅读教材P36-37的相关内容回答下列问题： 1、举例那些生物的那些性状属于伴性遗传？ 2、ZW型性别决定和XY型性别决定方式有哪些不同？
3、如何从早期雏鸡中通过羽毛特征将雄鸡和雌鸡区分开？
ZbZb♂ ×
ZBW ♀
回归实践，学以致 用，通过指导学生 阅读教材，培养学 生的自学能力和独 立思考能力。
基因型
表现型
男性 BXB B b XbXb XbY XBY X X X 患者 设置表格，指导学 正常 患者 正常 患者 生填写，培养学生 自主思考学习的能 你能填写吗？ 力
女性
情景创设 导入新课 教学 过程
自主探究 合作讨论
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
伴X染色体显性遗传的特点
1、女患者多于男患者 2、世代连续遗传 3、男患者的母亲和女儿一定有病
教 学 目 标
知识性目标
能力性目标
情感性目标
知识性目标： 1、掌握伴性遗传的概念。 2、概括伴性遗传的特点。
3、了解伴性遗传在实践中的意 义。
教 学 目 标
知识性目标
能力性目标
情感性目标
能力性目标：
1、运用资料分析的方法，总结 人类红绿色盲的遗传规律。
2、培养探究问题能力，获得研 究生物学问题的方法。
（2）女性携带者与男性正常的婚配图解 女性携带者 X BX b XB Xb × XB 男性正常 X BY Y
X
B
X
b
Y
子代
Xb XB
女性携带者
XBY
男性正常
XBX
B
X X
B
b
X BY
XY
b
（3）女性色盲与男性正常的婚配图解
女性色盲 男性正常
亲代 配子
XbXb
X
× XBY
X
B
b
Y
通过教师示范，学 生模仿板演的形式， 亲 代 X X × 在引导学生自主学 习的同时，也收到 配 X X 了检测反馈的效果 子
1、为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系呢？ 2、为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同？
它们的基因存在于 性染色体上，所以 遗传上总是和性别 相关联，这种的现 象叫做伴性遗传
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
人类染色体图谱
展示男女染色体图谱， 组织学生观察对比， 思考回答问题
1、男患者多于女患者 2、隔代遗传、交叉遗传 3、女患者的父亲和儿子一定有病
通过对以上遗传图解的 分析，由学生讨论后分 组回答，教师加以引导 并及时评价，总结遗传 特点，使其体验自主学 习的快乐
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
抗维生素D佝偻病（X染色体上的显性遗传病）
Xb Y
色盲
提示学生伴性遗传基因型的书写方法
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
教 师 演 示 XbXb × XBY XBXb XBY ×
请你 试着 写出
XBXb × XbY
⑴.正常女性与色盲男性的婚配图解
女性正常 亲代 配子 X BX B 男性色盲 × X bY
教 学 反 思
教学反思
本节课遵照新课标的理念，注重学生自 主学习、合作探究精神的培养，充分体 现学生的主体地位。培养学生创新精神 和实践能力。 在时间把握等方面存在不足，需要不断 的探索和完善。
B b B b
女性正常
女性携带者 男性正常 男性色盲 女性携带者 男性色盲
X Y X
b
b
Y
子代
X X
B
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XY 男性色盲
b
子 代
X X b
B
XX
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b
X Y
B
XY
b
女性携带者
女性携带者 女性色盲 男性正常 男性色盲
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
伴X染色体隐性遗传的特点
2 3
3)为什么Ⅱ-3号和Ⅱ-5号有色盲基因而没有表现出色盲症？
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
你能写的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型吗？
女性 基因型
男性
组织学生填写，思 XBXB XBXb XbXb XBY
（携带者）
表现型 正常
考男女有几种婚配 正常 正常 色盲 方式？
教法
教法 学法
学法
自主学习 合作探究 综合渗透 创新发展
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
创设问题情境，激 发学生的学习热情
道尔顿
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
人类红绿色盲患者男性远远多于女性，而人类 另一种遗传病抗维生素D佝偻病患者女性多于 男性。
伴性遗传在实践中的应用
高中生物必修2第二章第三节
伴性遗传说课稿
单县一中 李香文
《伴性遗传》 说课设计
说课设计
一、教材分析 二、学情分析 三、设计理念 四、教学目标 五、重点难点 六、教法学法 七、教学准备
八、教学过程
九、板书设计 十、教学反思
教材 分析
本节内容是孟德尔分离定律的扩展，
同时为后面人类遗传病的教学奠定了
基础。 本节内容中道尔顿的故事是对学生进 行情感教育的好材料。
学情 分析
本节内容承接了上一堂课的内容 基因在染色体上，所以引导学生 理解伴性遗传的概念并不难，学 生已经学习了孟德尔的两大遗传 定律和减数分裂，对学习和分析 人类红绿色盲的遗传方式很有帮 助。
设计 Байду номын сангаас念
基本理念：倡导探索性学习、 注重与现实生活的联系、培养 学生分析问题、解决问题的能 力、交流与合作的能力。
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
思考如果夫妇一方是色盲或抗维生素D性佝偻病患者， 另一方正常，如何选择生育才能生出一个健康的孩子？
问题探索 深化理解
情景创设 导入新课 教学 过程
自主学习 合作探究
师生互动 总结归纳
深化理解 拓展运用
伴性遗传在实践中的应用