《测量物质的密度》人教版物理1

教学过程
在前面分析的基础上，帮助学生 确定测量密度的实验原理以及所需要 的实验器材。
教学过程
教学环节三、 测量小石块的密度
1、 设计实验方案 首先学生分组设计实验方案，然后各组间交流所设计的实 验方案。根据交流结果归纳实验步骤： （1）调节天平测出小石块质量m； （2）在量筒中倒入适量的水，读出水面到达的刻度V1 （3）用细线拴住小石块，慢慢浸没到水中，读出水面上升 到的刻度V2 （4）计算石块密度ρ=m/(V2-V1) 最后老师提问：为什么先测质量，后测体积？让同学们从 减小误差方面进行思考。
教学过程
教学环节一、 创设情景
1、复习密度公式引出新课《测量物质的密度》并板书课题 2、教师出示一个正方体铜块，要测量这个铜块的质量，需 要什么器材测量？ 3、出示任意形状的小石块和装在烧杯中的盐水，还能否用 刻度尺来测小石块和盐水的体积呢？引出量筒的使用。
教学过程
教学环节二、 量筒的使用
教师展示：量筒及图片，学生观察：量筒。 1.师生共同讨论量筒的单位、量程、分度值、读数时注意 问题及用途。特别强调1ml=1cm3，然后让学生动手往量筒 内倒水，练习读数。 2．学生讨论并口头回答：用量筒测石块的体积的方法。 教师稍后板书：不规则固体的体积（排水法） V=V2-V1 。
过程方法： 通过实验探究，经历探究过程，并学会 利用物理公式间接测量物理量的科学方法， 从而提高 学生的探究能力。
情感态度：培养学生严谨、实事求是的科学态度。
教学的重难点
1.教学重点： 测量不规则的固体和液体的密度。 2.教学难点： 由实验原理设计出实验步骤、实验记录表格， 再到记录数据得出结果是本节的难点。我采用小 组合作交流的方法突破此难点。
说教法
由于教材中没有明确的实验步骤及实验记录 表格，为了让学生能顺利地测出物质的密度，这 就需要学生先进行讨论如何设计实验步骤及实验 记录表格，然后自己动手操作测出实验结果。因 此本实验我采用了讨论法与实验法相结合的教学 方法。
说学法
对于刚刚接触密度这个概念的初中生来说 ，对密度这个概念的理解并不透彻，这就要求 我们在教学中再给学生补充必要的学习方法。 从而引导学生顺利完成实验，并达到提高学生 的探究的能力。
板书设计
§6.3测量物质的密度
1、实验原理：ρ=m/v 2、量筒的使用
不规则固体的体积（排Biblioteka Baidu法）: V=V2V1
3、测量小石块的密度：m, V1, V2 4、测量盐水的密度：m1 , V , m2
讨论
在“用天平和量筒测盐水密度”的实验中,甲乙两同学各提出 了一套方案.
甲方案:先用天平测出空烧杯的质量,然后在烧杯中装入一些盐 水,测出它们的总质量,再将盐水倒入量筒中测出盐水的体积.
第3节 测量物质的密度
教材分析
本节实验课是新人教版八年级物理上册第六 章第三节内容。
这是一节测量型实验课，是对天平、量筒、 密度等知识的综合运用，通过这节课的探究活动， 让学生进一步熟悉和掌握天平和量筒的正确使用， 并能够通过对密度公式的理解，使学生有目的、 有计划、有步骤的完成实验。
教学目标
知识技能： （1）进一步熟悉和掌握天平和量筒的使用； （2）知道测密度的原理，能合理设计出实验步骤；
乙方案:先用天平测出烧杯和盐水的总质量,然后将盐水倒入量 筒中一部分,测出盐水体积,再测出余下的盐水和烧杯的质量.
学生交流，回答你觉得谁的方案更好?请说明原因 。
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四、测量液体的密度
1. 实验讨论： 以下方法测量的是那部分盐水的质量？
这样测量有什么好处？
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谢谢
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教学过程
教学环节四 、测量盐水的密度
1设计实验方案 考虑到设计该实验方案比较难，学生不易想到，我设计 了一个问题让学生讨论最佳实验方案。 设计问题：（播放课件） 小组讨论交流，展示乙方案引导学生如何使实验误差更 小讨论确定最佳方案。 2设计实验记录表格。教师巡视指导，之后让学生汇报。 3分组实验：学生小组合作完成实验，教师巡视指导。 4展示实验结果。给予适当评价。根据实验结果，分析产 生误差的原因。
教学过程
2、设计记录表格 操作过程中的数据，需要专门的表格来记录， 下面根据我们的需要设计一个记录数据的表格。教 师巡视并提示实验需要记录哪些数据。最后让学生 展示自己设计的实验记录表格，并纠正设计中的不 足。 3．分组实验（多媒体演示实验过程，学生再动 手实验，规范实验操作方法），学生小组合作完成 实验。老师强调小组分工，有操作的，有记录的， 并巡视指导。 4、教师请各小组汇报实验结果，分析产生误差 的原因。
作业布置
为了使学生对测量物质密度更全面更系统 的掌握，除了练习册上的部分习题，我还让学 生在课后思考这样一道题：木块不能沉入水中 ，还能用天平和量筒测出木块的密度吗？想想 有什么好办法？
教学反思
通过这节课，我认识到，构建知识应 充分体现以学生为主体。知识不是通过教 师直接传授到的，而是学生在一定的情景 中，借助教师和他人的帮助主动获得的， 只有学生通过自主探究发现而获得的知识 才是真正意上属于学生的知识。