基于“核心素养”的高中物理教学设计

•《意见》 强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求， 把对
学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容 具体化、 细化， 深入回答“ 培养什么人、 怎样培养人” 的问题 。 本次的高中课程改革就要提出学生发展的核心素养体系， 给出了 “ 核心素养” 的概念界定。
●核心素养的内涵
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的， 能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。
挑战
来5 年，美国、中国、日本等 15 个主要经济体将减少 710 万个就业
岗位。
英国央行更估计，未来 10 年到20 年间，英国和美国分别有 1500
万份和 8000 万份工作将被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。
时代呼唤 + 现实反思
这些年来不同国家或地区都在探索：在信息化、全球化、
学习型社会，面对复杂的不确定情境时，21世纪培养的学生
。是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。
“内化”是将看、听、想等思维观点经过内证实践， 所领悟出的具有客观价值的认知体系。内化通过 “同化”和“顺应”两种机制来完成。
高中物理核心素养的要义
物理 观念
科学 思维
物理核心 素养
科学 探究
科学态度 与责任
高中物理核心素养的要义
物理观念
●内涵：
是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用 的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是 运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。 ●要素： 主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用百度文库及应用等。
高中物理核心素养的要义
物理观念
●表现：
•形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观 等，能用其解释自然现象和解决实际问题；
高中物理核心素养的要义
科学思维
●表现： •能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共 同属性的物理模型和概念； •具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论， 解释自然现象和解决实际问题； •具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释 和预测；
•具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技 创新。
●核心素养的内涵
中国学生发展核心素养总体框架（三个方面六大素养 １８个要点）
•责任担当 •实践创新 全面发展 的人
•学会学习 •健康生活
•人文底蕴
•科学精神
文化基础
一、对核心素养的认识 ●物理学科的核心素养
物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步
形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力
是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境 （STSE）的关系基础上形成的对科学和技术应有的正确态 度以及责任心。
●要素： 主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等。
高中物理核心素养的要义
科学态度与责任 ●表现：
•正确认识科学的本质，知道物理研究是一项富有创造性的工作，其 成果具有相对持久性、普适性，同时也具有局限性；
应具备哪些综合关键能力与必备品格，才能成功地融入未来
社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?
●我国核心素养的提出
•教育部：在２０１４年３月印发的《 教育部关于全面深化课程改
革落实立德树人根本任务的意见》（ 以下简称《 意见》） 中首次 提出了“ 核心素养体系” 概念， 并将这一概念摆在深化基础教育 课程改革、 落实立德树人目标的基础地位， 成为我国新一轮基础 教育课程改革的灵魂。
•知道科学技术是人类共同的事业，应遵循普遍的伦理道德规范；
•具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实 事求是，不迷信权威，能基于证据和推理发表自己的见解； •理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具 有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。
高中物理核心素养的意义
基于“核心素养”的高中物理 教学设计
2017年10月
一、对核心素养的认识 二、教学设计的内涵 三、教学设计的理念 四、教学设计的流程
五、核心素养下的教学设计应关注的 几个问题
一、对核心素养的认识 ●核心素养提出的背景
• 引子：这是一个变化发展日新月异的世界
世界经济论坛的报告显示，由于机器人和人工智能运用，未
•具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实 验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；
•具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处 理信息，描述、解释探究结果和变化趋势；
•具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究 过程与结果。
高中物理核心素养的要义
科学态度与责任 ●内涵：
•初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用 观等，能用这些观念描述自然界的图景。
高中物理核心素养的要义
科学思维
●内涵：
是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相 互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象 概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化； 是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、 批判，进而提出创造性见解的能力与品质。 ●要素： 主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。
基础教育阶段的物理课程用物理核心素养一词集中概括
了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程
、教材和教学的改革方向。
指向学生发展。 指向学科本质（物理核心素养）。 指向“高级”思维发展。
二、教学设计的内涵
什么是教学设计？
教学设计——以学习理论和教学理论为基础，运 用系统理论的方法，对教学目标、教学内容、教学媒 体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行 分析、计划并作出具体安排的过程。
高中物理核心素养的要义
科学探究 ●内涵： 是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问 题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息， 形成结论，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思 的能力。
●要素： 主要包括问题、证据、解释、交流等。
高中物理核心素养的要义
科学探究 ●表现：
•具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的 物理问题，会合理猜测和假设；
教育思想和理念
教学理论
教学 方案
教学设计
播撒一种思想，收获一种行为
三、教学设计的理念