外语教师教育研究方法论述

外语教师教育研究方法论述
摘要：教师教育是提升国家教育水平的基石，没有良好的教师教育就没有高质量的教师队伍，就无法承担国家的教育任务。

外语教师教育作为整个教师教育体系中的一部分，在外语教学中凸显出重要性。

本文从研究方法类型对于外语教师教育领域的研究进行论述，为更多从事于外语教师教育研究的提供参考。

关键词：外语教师教育；研究方法
百年大计，教育为本。

教育在一个国家的发展进程中占有举足轻重的位置。

教师教育又是决定教育质量的关键。

“教师教育能力的高低将决定教师质量的高低，从而直接影响到教育质量的高低。

”（朱旭东，2012）教师教育研究从19世纪60年代起就尤为活跃，教师教育专业研究，教师教育体系研究也如火如荼的开展了起来。

外语教师教育作为教师教育中的一员，也不例外，本文将对于外语教师教育研究领域的研究方法进行综述。

教育与教学紧密相关，外语教师教育又和外语教学紧密相关。

在second language teacher education 一书中，这样定义外语教师教育“个人学习教授语言的专业活动领域”（Freeman，2001）。

那么，外语教师教育研究是为了培养出好的优秀的外语教师服务，是为了提升外语教师教学水平服务，是为了培养出好的外语类人才服务。

换言之，外语教师教育研究探究外语教师教育活动的本质问题，其最终目的是帮助教师有效教学（张莲，2008）。

尽管国际教师教育在教育理念上一直领先于国内教师教育，但研究方法而言，大同小异。

有学者曾经对国际教师教育研究进行了综述，发现国际教师教育研究方法多实证研究，理论思辨较少，多质化研究，量化和混合研究相对较少。

（张倩，2013）在研究方法上，国内教师教育研究方法也呈现出多元化的趋势，与国际保持同样的水平，包括有：理性思辨方法，实证主义方法，人文解释主义方法，批判主义方法（朱旭东，2007）。

本文将对使用教师教育研究中一般方法进行论述。

1.实证研究法
实证研究在英语中被称为是“empirical study”，实证研究一直在自然科学界中广泛应用，它强调知识必须是建立在观察和实验的基础上，通过科学的手段来揭示一般结论。

教师教育研究又是交叉学科研究，涉及教育学，心理学以及人类学等多方面的内容。

实验法是以选定自变量和因变量为基础，形成一个理论假设进行研究。

从科学角度讲，很严谨，但是由于教师教育研究的主要对象是人，而涉及人的研究会有很多方面的问题，而且情景比较难控制。

比如性格，个人背景，信念或伦理性问题。

调查法是人文社会科学的最基本的研究方法，经常被用于教师教育研究中。

最常用的办法是问卷调查，其目的是收集大量的信息，并做出推理。

例如，北京师范大学教师教育研究中心，对北京农村教师发放问卷调查其教师教育专业活动的满意和需求度（李琼、朱旭东、赵萍，2013）还有通过发放问卷了解教师专业发展现状等（吴一安、周燕，2004）调查法是简单易行的一种研究方法，只要设计科学合理，能够很容易
的获取所需信息。

但是正因为其特点，被留下“不严谨”的印象，所以在使用过程还需要尽量避免问题的出现（张莲，2008）
2.人文解释主义方法
正如上文所提到，在外语教师教育研究中，研究对象大多数为人，且质的研究越来越多。

目前，有好多研究针对于教师个人案例，比如说叙事研究和人种志研究。

人是故事的经历者和意义解释者，这类研究成为了教师教育研究领域的宠儿。

（陈向明，2000；刘良华，2003）
外语教师叙事研究多为讲述外语教师故事，在日常生活中，课程教学中以及研究实践中的故事为主。

这种研究方式逼近教师经验和教学实践。

而叙事研究的不足之处在于大多都是个案研究，会有信度和效度的质疑。

人种志研究是研究者在被研究环境中进行长期的观察，访问和记录，而研究者需要参与到被研究者的生活中，而不是局外人。

研究者对于教师的生活，教学课堂场景进行记录和分析，运用自然生态的方式获得资料。

其特点使人种志研究成为外语教师教育研究极具有潜力价值的研究方法。

研究方法的不同会产生不同的研究视角，外语教师教育的研究在研究方法上会越来越倾向于质化研究，而这也是外语教师教育研究中的创新。

同时多学科知识的应用会使教师教育研究呈现出不同维度的研究，相关学科有管理学，心理学，社会组织学等等。

（徐锦芬、文灵玲，2013）随着科学的进步，人类知识的不断发展，会有更新的研究方法运用到外语教师教育研究中。

为外语教师的培养，外语教学提供理论和实践依据。

会有越来越多的人投入到外语教师教育研究的行列中。

参考文献：
[1] 陈向明，2000，《质的研究方法和社会科学研究》，北京：教育科学出版社
[2] Freeman，D. 2001. “Second Language teacher education”.
[3]李琼、朱旭东、赵萍 2013 北京农村教师参与专业发展活动的满意度与需求调查研究，《教师教育研究》第一期
[4]刘良华，2003，改变教师日常生活的叙事研究，《全球教育展望》第四期
[5]徐锦芬、文灵玲，2013 论外语教师教育的创新研究，《外语教学》第一期
[6]吴一安，周燕，2004，外语教师教育发展研究
[7]朱旭东、周钧， 2007 教师专业发展研究评述《中国教育学刊》第一期
[8]朱旭东，2012 论当前我国教师教育存在的十大问题及其解决途径《当代教师教育》第三期
[9]张莲，2008 外语教师研究方法：回顾与展望外语教学理论与实践第三期。