浅谈语文教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。
课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。
小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。
因此，语文教学不能没有艺术。
课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。
一、导入新课的艺术有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。
我认为此话很有道理。
许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。
如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。
一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。
”“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。
说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。
学生都瞪大眼睛，凝神聆听。
可是故事讲到一半，我戛然而止。
“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。
他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。
于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。
我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。
”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。
二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅谈语文教学语言的艺术
著 名语 文教 育家谭 维 翰先 生说 ：“ 乐观 常和 幽默 风趣相 连 。 有 时 风趣 幽 默 的语 言所 产 生 的教 学效 果 比板 起 脸孔 的说 教 要好 得多。 ”教 师的精 神乐 观 ，说话 风趣 幽 默 ，可使学 生精 神为 之振 奋 ，在 愉悦 中接 受教 育 。如上 《 乡 》一课 ，我 问道 ：“ 碟是 故 碗
次， 今年 一定 高中 。 ”上联 写赶 考途 中的千 辛万 苦和迟 到 的原 因 ，
是 ” 这 时 ， 借助 了钱梦 龙教 师 的一 段话来 讲述 ：“ ， 果闰 ， 我 对 如
土要碗碟的话，他可以挑嘛。这碗碟究竟是谁藏的， 是一个历史 悬 案 ， 也搞 不清楚 … …不过 ，自私贪小 的性格 的形 成 ，从侧 面 谁
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ｏ年 第 ８期
浅谈语文教学语言 的艺术
孔祥 武 广 西富川县福利 中学
尚欠工 整 ，但语 境极 佳 ，考 官看后 拍案 叫绝 ，不但 录取 中选 ，而
我 们大 都有这 样 的体验 ：听一 堂好课 ，就 像观 赏一 幅名 画 ， 心动神 移 ，留连 忘返 ； 就像 欣 赏一首 名 曲 ， 音在 耳 ， 余 袅袅 不绝 ； 再 看看 学生 ，个个 双眸凝 视 ，犹如 被磁铁 吸住 似 的听着 、想着 、 记录着 … …达 到此 情境 的一个 主导 因素就 是教 师 的 口才 。 在语 文 课 上 ， 师若讲 求语 言 的艺术 ， 教 使教 学语 言具有 情感 性 、 象性 、 形 新 颖性 、风趣 性等 特点 ，就能 产生这 种 “ 磁场效 应 ” 。
一
且把他排在榜首。听故事是孩子们的共同爱好 ， 因此我讲的故事
必 然使学 生沉 浸于愉 悦 、 快 、 欢 热烈 的氛 围 中。 趁兴点 题 ： 这 我 “
语文课堂教学艺术
浅谈语文课堂教学艺术“教学是门艺术，而且是一门很难掌握的艺术。
”在实施新课改的今天，我们更要把课堂教学艺术放在首位，因为只有讲究课堂教学艺术，才能有效提高课堂教学效果，让学生在有限的时间内学到更多的知识。
一、讲究导课艺术导入课文是进行课堂教学的第一步，教师恰当运用热情洋溢的语言、直观演示、故事设疑、放录音、放录像等手段，可以引导学生明确学习目的，更好地完成教学任务；激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，促使学生加强新旧知识的联系。
如教学《翠鸟》一课时，教师可先这样导入：同学们，你们见过翠鸟吗？这种鸟非常美丽，很惹人喜爱。
这是一篇自然常识性的文章。
在这篇文章里，作者把翠鸟描写得非常形象，栩栩如生，我们读后会有一种如见其形、如闻其声的感受。
下面请同学们和老师一起读读这篇课文，看看作者是怎样把翠鸟写的如此传神的，抓住了翠鸟的哪些特点来描写的。
二、注重语言艺术教师语言表达能力的高低，会直接影响学生的听课情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。
教师语言的生动形象、幽默诙谐、活泼有趣，不但可以激发学生的兴趣，增强学生的语言表达能力，还能把学生引入文中，使学生获得身临其境的感觉，受益匪浅。
如在《鸟的天堂》教学中，教师在引导学生领略了“鸟的天堂”的美好风光之后，话锋一转，说了这样一番话：“同学们，鸟儿是人类的好朋友，可是，现在有些人却肆意捕杀鸟类，危害他们的生活环境。
难以想象，如果有一天，我们再也听不到鸟儿婉转的啼鸣，看不到鸟儿振翅的身影，那么这个世界该是多么冷清，多么乏味啊！所以，让我们都来爱护鸟类，爱护这些可爱的生灵吧！愿祖国的山山岭岭、江河湖海出现更多的“鸟的天堂”！我相信这番话像一颗种子，将爱护鸟类的思想播撒进学生的心田，更相信这样富有感染力的语言会对学生产生巨大的教育作用。
三、巧用媒体的艺术随着课堂教学的改革，电教媒体已广泛进入课堂。
多媒体将图文、声音、视频等并用，产生了活泼生动的教学效果。
初中语文教学艺术浅谈
（ ） 本剧 表 演 １课
导入 谓是课堂教学 环节 中的重要 一环 ，是课堂教学 的前奏 ，
如同一 浅的“ 序幕” 好 的导入能引起 学生 的注意 ， ， 犹如 一把开 整体艺术化创造一个 良好开端 ， 大限度地 调动学生 的学 习积极 最
性 。下蔼 就简要谈谈我在语文课 堂教 学常用的导人 方法 。 １ ． 故事 ｊ 入 用 一些鲜为人知 、 满悬念而 又扣人 心弦 、 充 富于哲 理 的故 事 导入新课 ，会令学 生全身 心地投入 到神奇而 曲折 的故 事情节 中
对学 生少一些强迫 ， 多一些理解 ； 少一 些禁锢 ， 多一些宽容 。 凡 学生 总是会不 自觉地去模仿教师 的一 言一 行 ， 教师应树立 自 度 多 想想
身的 良好 形象 。榜样的魅力是无穷 的 ， 教师 的威信就建立 在其人
格魅力的基础 上。 为一 名教师 ， 作 传授 知识 是最基本 的教 育技 能 ， 事 以人为本 ， 创设一 种融洽 、 宽松的课堂氛 围 ， 对学 生身心各方 面
动， 学生的学习兴趣 自 然会被激发 出来 。从 教十余载 ， 断探 索 ， 身影 ， 不 伴着婉 转清脆 的鸟鸣声 ， 我们将一起走进丰富多彩 的鸟 的世 界， 开始这一节综合实践专题课 ：鸟》 《 。学生 的注意力很快就被 吸 有 了 自己的一些体会 。
一
、
提高个人魅力
引住了。 三、 创设和谐、 平等 的课堂教学氛围 和谐课堂教学 氛围是指在课堂教学 中， 师生关 系、 同学关系相
而以 自己的人格魅力去影 响学生才是高超的教育艺术 。因此教师 的健 康 发 展 都 不 无 益处 。
语文教学艺术
浅谈语文教学的艺术课堂教学艺术就是教师能熟练地运用综合的教学技能、技法,按照美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动。
那么怎样才能充分激发学生的求知欲,引发学生浓厚的学习兴趣,把知识轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中,从而达到课堂教学的目的呢?现谈谈我的一点粗浅的看法:一、课堂提问的艺术兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙,是学好一切知识的基础。
教师一定要吃透教材,在课堂教学中应该启发和激发学生的学习兴趣。
在教学过程中,要通过具体的问题,采用系统的方法完成教学目标,让学生了解这节课应掌握的知识点,把所提问题条理化、艺术化,让学生充分发挥自己的主观能动性。
二、情感熏陶的艺术语文能使学生在阅读中进入作者创设的情境,从而产生情感上的共鸣,这是其他学科的任何教学手段所不可比拟的。
如在讲《枣核》一课时,通过阅读先由学生质疑:“枣核怎么能比珍珠玛瑙还贵重呢?”对这个问题,教师并不简单作答,而是巧妙地架起两座“心桥”,引导学生展开一系列活动:回忆、答疑,甚至唱起表达爱国之情的歌曲。
这样,学生不但回答了自己的问题,还收到了一次热爱家乡、热爱祖国的自我教育。
三、课堂教学的设计艺术提问的设计是一门艺术。
一般来说,提问的手段求“曲”而忌“直”,提问的目的须“隐”而避“露”。
如在讲《群英会蒋干中计》一课时,可从“反间计”入手串起课文的几个情节,突出“大宴群英”的情节,从而“执果溯因”,对文章的结构安排,做出合乎逻辑的解释,既能使学生从中悟出文章结构“浑然一体”的道理,又能调动学生的好奇心与研究的兴趣,使得教学收到事半功倍的效果。
四、教师的导演艺术课堂教学是培养学生创新思维的主阵地,教师的主要职责不在于“教”而在于指导学生“学”,不能满足于学生“学会”,更要引导他们“会学”,因此在教学中,应充分发挥学生的主体作用,突出学生的参与,提倡自主学习,是让主体于学生,让主角于学生,但绝不意味着教师要从课堂完全退下来,而应该充分发挥好教师的主导作用。
浅谈中学语文课堂教学艺术
浅谈中学语文课堂教学艺术【摘要】中学语文课堂教学是培养学生语言表达能力、激发学生兴趣、促进思维发展的重要途径。
教师应善于创设互动氛围，引导学生积极参与，运用多媒体技术提升教学效果。
通过教学艺术的应用，可以激发学生的学习热情，提高他们的语文水平。
教师在教学中不仅要注重知识的传授，更要注重方法的引导。
中学语文课堂教学艺术的重要性不可忽视，不仅可以有效提高学生的学习效果，也可以激励教师不断提升自身教学水平。
教师应该注重教学艺术的实践与提升，以更好地带领学生走向语文学习的成功之路。
【关键词】中学语文课堂教学艺术、语言表达能力、兴趣、互动氛围、思维发展、多媒体技术、学生参与、提升、教学效果、结论、有效途径、教师提升。
1. 引言1.1 中学语文课堂教学的重要性中学语文课堂教学的重要性体现在多个方面。
语文是一门基础学科，是学生学习其他学科的基础。
语文课堂教学要注重学生的语言表达能力培养，这不仅有助于学生更好地理解和表达自己的思想，还可以帮助他们更好地学习其他学科知识。
中学语文课堂教学要注重激发学生对语文学习的兴趣。
通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，可以让学生在学习语文的过程中感受到快乐和成就感，进而更加热爱这门学科。
中学语文课堂教学应当创设互动氛围，促进学生思维发展。
教师可以通过引导学生进行讨论、互动和合作，激发他们的思维，提高他们的综合能力。
中学语文课堂教学的重要性不可忽视，只有通过精心设计和实施教学艺术，才能更好地提高学生语文水平，培养他们的综合能力。
1.2 教学艺术在中学语文课堂的应用在中学语文课堂中，教学艺术是教师们必须具备并且不断提升的重要能力。
教学艺术的应用可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生学习的热情和积极性。
通过教学艺术的运用，教师可以更好地培养学生的语言表达能力，激发他们对语文学习的兴趣，创设互动氛围，促进学生思维发展和运用多媒体技术提升教学效果。
而教师在教学中的艺术表现，将直接影响学生的学习效果和学习态度。
浅谈如何提高语文教学艺术
学、 形式主义、 教条主义 、 应付考试 中解放出来， 做到精讲多练、 究实效。 讲
心 中 无 数 ， 时决 定 教 学 步 骤 之 时 。 如 果 注 意 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 中 学 生 ， 文 水 平 低 ， 础 知 识 和 写 作 能 力 差 ， 语 基 这 等 ， 这些做 法不应一成不变 ， 而应 因文而异。一 篇课 文 力求解决一个或 两 同练 得 少 有 直接 关系 。 我 曾 经 听 过 一 位 教 师 的 课 。 代 背 景 、 析 课 文 内 时 分 个问题 ， 不要面面俱到 ｉ 什么都抓 ， 什么都不抓 。例如教《 沁园春 ・雪》 一 用 容， 归纳 写 作 特 点等 基 本 上 是老 师包 办 了 ， 且 占用 了将 近 四 十分 钟 时 间 ， 堂课 ， 而 安排 四个教学步骤 ： 简介时代背景、 学生对照注释解释词意 、 句意 ， 朗 而学 生 的 读 、 考 、 各 种 练 习 的时 间 不 足 十 分 钟 ， 怎 能 提 高 学 生 的 语 文 读 、 思 做 这 体会 诗 中的 感 情及 写 法 ， 背诵 、 写 完 全 可 以较 好 地 完 成 任 务 。 再 如 教 默 水平 呢？ 俗 话 说 ， 拳不 离 手 、 “ 曲不 离 口” 这 是 说 练 习 、 ， 实践 的 重 要 性 ， 且 高 尔基 的《 燕 》 使 学 生 懂 得 它 的 比喻 意 义 、 征 手法 、 题 思 想 和 战斗 作 而 海 ， 象 主 会 更 要 持 之 以恒 。现 代 教学 观 十 分 强 调 学 生 的 学 、 的 活 动 。 语 文 课 堂 教 学 要 用 ， 朗 读 就 可 以 了。 不 一 定 要 学 生 学 习 它 的 写 作 方 法 ， 没 有 必 要 花 时 练 大 力 加强 基 础 知 识 和基 本 功 的 训 练 ， 断提 高 学 生 正 确 理 解 和 运 用 祖 国语 间划 分 段 落 ， 不 归纳 段 意 。 言 文 字 的能 力 。 因 此要 严 格 要 求 学 生树 立 勤 学 苦 练 的 风 气 ， 成 独 立 思 考 养 的 习 惯 ， 养 起 自学 的能 力 。 多练 不 是 指 无 限 度 地 增 加 练 习 的 数 量 、 类 培 种
浅谈语文教学的艺术
情况了。 ４让 老 师 的 “ 热 心 与 爱 心 ”置 换 出
位 课 堂 教 学 的优 秀设 计 师 ，所 以 ，好 的 课 堂教 学设 计 对 于教 学起 着 至 关重 要 的作
用。 教 师课 堂设 计 艺术 的 水 平 ． 是 区分 “ 教
书 匠” 与 “ 教 育 家” 的 分 水岭 。教 师要 着 重 解 决好 课 堂 方式 的 选择 、课 堂 结 构 的构 建 、课 堂 目标 的确 定 以及 当 堂训 练 的 落 实 等 问题 ，要 真 正在 课 堂 上 落 实好 这 几 个方 面 ，应 从 情 感 、合 作 交 流 、训 练反 馈 等方 面 用热 心 和 爱 心激 起 学 生的 信 心 和 决 心 ， 让教 学成 效 更好 地 体现 在 教 学 设计 中 。
格 执 行 。让 孩 子 形 成 明确 的时 间 观 念 ，使 孩 子 “ 有 章
【 摘
一
要】 一位好 的教 师 实际上是 手做作业 的学生在课堂上勤快起来。 再者，
课 堂 的训 练 和 巩 固 中存 在 的 问题 ，学 生可 以及 时地 反 馈 给 老师 ， 然 后 大家 一 起 解决 ， 不仅让大家在解决完 问题后获得知识 ，他 们本身对于质疑问题的解决也有了很大 的 成就感 ，久而久之，他们 良好 的课堂学 习 习惯养成后 ，就不会出现时时懒于动笔 的
语文教学中的艺术欣赏与表达
语文教学中的艺术欣赏与表达语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要课程之一，其中艺术欣赏与表达在语文教学中起着重要的作用。
艺术欣赏可以开拓学生的审美视野，培养他们的审美情趣和批判思维；而艺术表达则是学生展示内心世界和独特个性的有效途径。
本文将从两个方面探讨语文教学中的艺术欣赏与表达的重要性及具体实施方法。
一、艺术欣赏在语文教学中的重要性艺术欣赏是指对文学、音乐、绘画、戏剧等艺术形式进行审美鉴赏和情感共鸣的过程。
在语文教学中，艺术欣赏的重要性主要体现在以下几个方面：1.开拓学生的审美视野艺术欣赏可以引导学生接触并欣赏各种艺术形式，如经典文学作品、音乐作品、绘画作品等，帮助他们培养对美的感知和认知能力。
通过欣赏艺术作品，学生的审美视野得到拓展，能够更好地理解和欣赏不同文化和艺术风格的作品。
2.培养学生的审美情趣艺术欣赏可以激发学生的审美情感，培养他们对美的热爱和追求。
通过欣赏优秀的文学作品，学生能够感受到其中蕴含的情感和思想，从而提高他们的情感表达能力和情感理解能力。
3.促进学生的批判思维艺术欣赏可以培养学生的批判思维能力。
通过对艺术作品的分析和评价，学生需要深入思考作品的内涵、艺术手法等，培养他们的批判思维和表达能力。
这对学生的创新思维和综合素质发展具有重要意义。
二、艺术表达在语文教学中的重要性及实施方法艺术表达是学生通过各种方式将内心世界和独特个性进行展示的过程。
艺术表达在语文教学中的重要性主要体现在以下几个方面：1.培养学生的表达能力艺术表达可以帮助学生充分展现自己的内心世界和独特个性，培养他们的表达能力。
通过写作、朗读、演讲等形式，学生能够更好地表达自己的思想、情感和观点，提高他们的语言表达和沟通能力。
2.促进学生的文学创作能力艺术表达可以激发学生的文学创作热情，培养他们的创造力和想象力。
通过创作诗歌、故事等文学作品，学生能够发挥想象力，表达自己对生活的独特见解和感悟。
3.提高学生的审美素养艺术表达可以帮助学生进一步提高对艺术形式的理解和欣赏能力，培养他们的审美素养。
浅谈小学语文课堂教学的艺术
浅谈小学语文课堂教学的艺术课堂教学艺术是一种综合性的艺术，它凝结着教师的探究和创造的结晶。
我们经常会看到：同样的一个学问，同样的教学内容，不同的教师执教的艺术风格则不同。
因此，有的精雕细刻，把课文上得活龙活现；有的大刀阔斧，紧紧抓住重难点，使疑难迎刃而解；有的善于运用直观形象教学吸引学生注意力；有的以新颖多变的形象、幽默的语言激发学生兴趣；有的讲课声音清脆润亮、抑扬顿挫、张驰得当、节奏和谐；有的善于引导、应变自如……教学艺术就像百花园中的奇花异草争鸣吐艳。
课堂教学艺术的形式多种多样，本人在小学语文的教学实践中总结出一些肤浅见识，以便大家参考与欣赏。
一、揭示课题的艺术无论是从课题线索引入，或以趣闻笑话引入，或借图画音乐引入，或用提出问题，造就悬念的方式引入……既要做到紧扣课题又开拓思路，揭示课题。
善于揭示课题，就能起到先声夺人，吸引学生注意力集中等之“良方”。
如教学《桂花雨》这课时，引入新课的导言是这样的：师说：“当桂花像雨点般飘落的时候，你会有什么感觉？今天我们将共同走进一场缤纷的桂花雨中。
”（板书课题）以上引入新课题具有紧扣课题，开拓思路的艺术特点，能使学生的心理活动指向和集中精力在学习课文内容之中，这助于学生深入理解教学内容，提高教学效率和质量。
二、启发引导的艺术启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。
举一隅以三隅反，而不复也。
”这里“愤”、“悱”朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。
”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。
教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。
浅谈语文教学的讲解艺术
浅谈 语文 教 学 的讲 解 艺 术
文 ／ 美 娜 庞
在高 考 注重 能力 考察 ，语文 教 学改 革呼 唤 能力 培养 的今 天 ， 精 心研究 语文 教学 的讲解 艺术 ， 能力 培养 落到实 处 ， 把 显得尤 为迫 切 和重要 。 笔者认 为 ， 成功 的课堂 讲解应该从 以下几个方 面去努 力．
设 问质 疑 ， 活学 生思 维 ， 激 训练 学生 的理性 思维 能 力 。 于不是 重 托 着作 者 的理 想 而 已 。 是 写法 方 面 ，陋 》 以写 室 内生 活为 主 ， 对 二 《 文 点 的 内容略讲 ， 至不讲 ， 甚 只是 指导 学 生 自己看 。 这样 的讲 解 、 剪 强 调的是 个 人独 善 自身 ，我 的空 中楼 阁 》 《 以写 四周环 境为 主 ， 调 强
１ ４９
积极 因素 ， 学生从好 奇 心发 展为求 知 欲 ， 对语 文的 直接兴 趣发 使 从 须 根据 教材 内容 和学生 的年 龄特 点 ， 时提 出诱发 探求 性 的问题 ， 及 激 起学生 强烈 的求 知欲 望 ， 导学 生 由此 及彼 、 诱 由表及 里 的去 积极
思考， 把学 生 的思 维从感 性认 识上 升到理 性认 识 。
提 出 的问题 须精 心设 计 ， 遵循 以下原 则： 并 第一 ， 紧 紧 围绕教 学 教 师必 须 具有 广博 的知识 ， 要 深厚 的文 学 修养 ， 熟悉 讲 解技 巧 ， 并 对 目的的要求 和教 材 的重点 难点； 二 ， 第 问题要 明确 ， 难易要 适鹿 第 课 本 内容 反复 研读 ， 彻底 消 化 ， 考 有关 资 料 ， 参 精心 选 择具 体 、 真 三 ， 激发 学生 学 习兴趣 ， 要 引起 求知 欲 望 。 发 性讲 解 的核 心是 调 实 、 型 、 启 典 短小 的材料 ， 以浓缩 、 加 提炼 和 升华 ， 成 讲稿 ， 堂 形 课
浅谈语文课堂教学艺术
爱 因斯坦说过 ： “ 知识是有 限的 ，想象力 比知识 更重要 ， 因为知识是有 限的， 而想象力概括着世界上 的一切 ， 推动着进步 ， 并且是知识进化 的源泉。 ” 可见 培养学生能够创造性学习 ， 发展学生的想象力 ， 使学 生善于创造 多么重要 。教师在语 文阅读教学 中应 当 充 分 发 挥学 生 的想 象 能 力 ， 找 准 想 象 切 人点 ， 激 活 创 新思维 ， 根据课文 中言已尽意无穷 的语言材料 ， 引 导 学生展开想 象。 ｉ ： ｌ ； ￣ ｒ ｉ 续写故事的多种结尾 ， 借 以培养 学 生 的 创新 思维 能 力 ； 让 学生 表 演 课 本 剧 ， 允 许 他 们 大胆的想象 ； 让 学 生 创 造 性地 续 编 故 事 进 行 表演 。 有 了这些练习 ， 学生能够插 上想象 的翅膀 ， 产生新奇大 胆 的设想 ， 想象能力逐步提高， 为发展学生 的创新思 维， 培养学生 的创新能力奠定了 良好 的基础。
０
课 堂 艺 术
■ 陈 福 强
艺术是通过塑造形象来 具体地反 映社会生活 ， 表现作者的思想感情的一种社会意识形态 ，具有认 识作用 、 教育作用和审美作用 。 好的艺术 品可 以净化 心灵 、陶冶性情 ，唤起人们内心崇高美好 的思想感 情， 增强人们 内心的道德信念 。 尽管语文课 堂教学不 是纯艺术的活动 ，但它那富有创造性 的教学环节和 教学方法 ， 都应该是具有生气和魅力的 ， 从而去拨动 学 生 的心 弦 、 激发学生 的潜能 、 培 养学生的兴趣 、 调 动学生的积极性 ， 使师生产生感情上的交流和共鸣 ， 缩短彼此间的距离 ， 轻松 、 愉快地圆满完 成课堂教学 任务 。 笔者认 为 ， 语文课 堂教学应该是也必须是艺术 的活 动 。 作 为一 名 长 期 从 事 语 文 教学 的教 师 ， 我认 为 语文课堂教学 的艺 术性大致应体现在以下几方面 ：
浅谈语文教学的艺术
合理 的等环节 组织学生反思 。 （ ）、把 反思 和交流结合起 来。 ２ 通过交流学生之间相 互了解 ，评价解决 问题 的方法，体会 方法的 多 样 性 。 学 生 独 立 解 决 问题 时 ，可 能 只 会 想 到 一 种 解 题 的 方法 ， 在交流中可以学到另一种 方法 。通过 比较 、选择 自己喜欢 的一种
益 之大 ，定 会 令 学实践 ，浅谈一下自身的感悟
与体 会 。
首先 ，应该使学生愿意学 ，乐意学 ，这是教学成功 的基础前
提 ，是 内因 。
我 们 在看 电视 剧 的时 候 ，常 常 被 某 个 演 员 高 超 的演 技 ，真 情 的 投 人 所 吸 引 ，叹 服 ，或 激 动 不 已 ，或 泪 流 满 面 ，甚 至再 有 他 演
？
浅 谈 语 文 教 学 的 艺 术
８０ ０ １ ５ ０青 海省 互 助 县 东和 乡中 心 学校 刘应 寿
２ 世纪是经济腾飞 ，人才竞争的社 会。为培 养合格的人才 ， １ 作为教师必须更新教育观念 ，让学生健康成长 ，主动发展 。而以 “ 学生 为本”让课堂 “ 活起来”是摆在广大语文教师面前的迫切
的片子 ，我们 总是优先选择 ，尽兴去看。但很少有人去想这样一 个问题 ：这样 一部令人同样教师要想导演一堂成功的教 学，首先 应该 以情动人叹服 ，令人激动不 已的片子 ，到底是编剧 的剧本 写 得 好 还 是 导 演排 演 的好 ，或 者 说 是 赏 表 现 的 好 昵 ？ 恐怕 众 说 纷 芸 。 可 我 以 为三 者缺 一 不 可 ， 关键 还 在 于 三 者 的 激 情 和 兴趣 决定 的 。 语文教 学也是一样 。如何激发学生 的兴趣 ，让学生乐学、投人才 是 课 堂 教 学 高 效的 根 本 。俗 话 说 “ 趣 是 入 门 的 向导 ” ，也 有 人 兴 说 “ 趣 是 最 好的 老 师” 。 如果 学 生 对 一 堂 课 产 生 了 浓厚 的兴 趣 ， 兴 那么从 某种意义上说 ，这堂课 己成功 了一半。反之 ，学生漠然 处 之，甚 至应付反感 ，无疑证 明了教 学的失败。英国哲学家洛克说 过 “ 果孩子的精神 过分 沮丧，过 分地加 以限制 ，孩子就会丧 失 如 他们 的活力和勤奋 ”。由此可见 ，激发学生的学 习兴趣 是多么重
浅谈语文课堂教学导入的艺术
浅谈语文课堂教学导入的艺术摘要：导入是教师采用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴趣，引导学生进入于预定的教学程序和轨道的教学行为，是课堂教学过程的开端，是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
关键词：语文课堂教学导入艺术常言道：万事开头难，如果一节语文课是一件完整的故事，那么课堂导语则是最重要的，最能把学生的心统一到一个情节，所以教师必须精心准备，力求一鸣惊人，这样可以让学生的思维在美的享受中产生智慧的火花，迅速安定学生情绪，集中学生注意力，兴趣盎然地与教师一起徜徉于语言文学的园林之中，尽情吸收知识的养分。
1、语文课堂教学导入的要求1.1、简洁性语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”它要求教师在导课时，运用简洁的语言，缩短师生之间、学生与教材之间的距离，把学生带入到课堂教学情境中，为课的成功做铺垫。
[1]例如《小巷深处》这一课，笔者实习时设计的导语是这样的：母亲总是给予儿女无私的爱，儿女们却总是要经过许多年才能懂得母亲的一片真情。
今天我们要聆听一位从小巷深处走出来的一个女儿的心声，不知她是否也能懂得母亲的那片真情。
这样的导语简洁明了，激发了学生想学习课文的强烈愿望。
1.2、启发性语文课堂导入的启发性可以调动学生对学习的主动性和积极性，可以激起学生的求知欲望，把学生引向知识的海洋。
语文教师应采用多种方式启发学生的思维，借助这种独特的导入方式激发学生的学习动机，有效地调动学生积极的思维活动。
1.3、艺术性艺术性是语文课堂教学导入的最高要求，也是教师导入技术的综合体现。
这种艺术性首先表现在导入的内容、方法、手段具有高度的统一性、和谐性，其次表现在导入的设计具有高度的科学性和思想性，第三还表现在导入环节与教授环节之间的衔接巧妙，转折自然，过渡贴切。
2、常见的几种导入艺术2.1、以故事、谜语导入法要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极地参与教学，在兴趣盎然中进入主题。
语文教学艺术的特征,功能及其启示
语文教学艺术的特征,功能及其启示语文教学艺术的特征、功能及其启示语文不仅是一门学科，更是一门艺术。
在语文教学中，教师灵活运用艺术，符合语文教学要求，来实现教育目标，提高学生的学习兴趣和能力，从而起到良好的教育效果。
语文教学艺术的特征主要表现在以下几个方面：一是形象性，教师以形象的表达方式表达，以引起学生兴趣，诱发学生思维，加深学生进一步了解文学作品的深层次理解；二是丰富性，灵活运用单词、句子、语言文字、文学表现手法、图文、表演等，使得学生可以真正体验文学作品，感受中国传统文化中的文字文化和思想文化；三是针对性，准确地认识学生求学需要，根据学生的特点、认知水平、心理素质等，制定出相应的教学策略，塑造出有利于学生容易掌握教材知识的情境式语言学习；四是活动性，使课堂活动转化为学习成果，用活动、表演等形式，营造氛围、调动气氛，培养学生的真实感悟、体验的能力；五是创造性，在探究中发现新事物、体验新感受，用现有教材极力培养学生的创新思维能力，开发学生思维的潜力；六是角色性，鼓励学生以作者、读者等角色参与教学，建立积极、全面的学习情景，使学生能够感受、领悟文学作品的语言美、情感美、思想美。
语文教学艺术具有多方面的功能。
首先它可以激发学生的学习热情和兴趣，培养学生的阅读能力和创造思维，让学生能够深入理解文学作品的思想、情景和文化内涵；其次，它可以增强学生的文化修养，开发学生的因果关系思考能力，提高学生对传统文化理解和欣赏能力；最后，它能够使语文教学融入生活，将语文教育理念贯穿于整个教学流程，从而使语文教学更加具有针对性和实用性。
从上面的介绍中可以看出，语文教学艺术的特征与功能无疑是提升语文教学质量和效果的利器，同时，它也对语文教师的备课工作提出了更高的要求，教师应时刻提高自身的专业素养，把握住新课程理念，重视文学作品中的文学素养和思想品德，敢于创新、勇于突破，以更多样化、审美性、活泼性教学方式，努力实现构建有思想、文字、情景、文学文化结合的高质量语文教学。
语文教学的艺术
语文教学的艺术语文教学的艺术，指的是在语文教学过程中，教师运用各种教学方法和手段，激发学生的兴趣和创造力，培养学生的语文素养和综合能力，使教学更加生动、有趣、高效的一种教学境界。
语文教学的艺术包括以下几个方面：1.激发学生兴趣：教师通过精心设计教学内容和教学方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生更加积极主动地参与到教学中来。
例如，采用故事导入、情境创设、游戏互动等方式，让学生感受到语文学习的乐趣和意义。
2.创新教学方法：教师不断探索和尝试新的教学方法和手段，结合学生的实际情况和教学内容，不断创新教学方式，使学生更加容易理解和掌握知识。
例如，采用探究式、互动式、讨论式等教学方法，让学生在多样化的教学形式中不断提升语文素养。
3.培养学生自主学习能力：教师通过引导学生自主学习、独立思考、发现问题和解决问题，培养学生的自主学习能力和创新精神。
例如，采用小组合作、任务驱动、自主学习等方式，让学生在自主学习中不断探索和创新。
4.提升学生语文素养：教师在教学中注重培养学生的阅读、写作、表达等语文素养，提高学生的语言运用能力和文化素养。
例如，通过阅读经典文学作品、写作练习、口语表达等方式，让学生在语文实践中不断提升自己的语文素养。
5.科学评价教学效果：教师通过科学合理的评价方式，对教学效果进行及时反馈和调整，不断优化教学过程和提高教学质量。
例如，采用形成性评价、过程性评价、终结性评价等多种评价方式，全面客观地反映学生的学习情况和教师的教学效果。
总之，语文教学的艺术是教师在教学过程中运用各种教学方法和手段，激发学生的兴趣和创造力，培养学生的语文素养和综合能力，使教学更加生动、有趣、高效的一种教学境界。
浅谈语文教学中的语言艺术
浅谈语文教学中的语言艺术内容提要：语言是一种艺术。
教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平；教师语言的艺术赋予语文课以诱人的魅力。
从某种意义上说，语文课的教学效果主要是教学语言效果，语文课的教学艺术主要是教学语言的艺术。
关键词：语言艺术苏霍姆林斯基说：“高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”教学语言是一种专业语言，它是教师引导学生认识客观世界的一种特殊形式的语言。
它富有鲜明的专业特色，具有独特的表达方式，是很有讲究的。
在语文课堂教学中，教学语言的专业特色一般应当具有“六性”。
一是深浅适度，富有针对性。
“看菜吃饭，量体裁衣。
”讲课也要看对象。
针对教学对象的实际状况，教师应当采取深浅适度、易于理解接受的语言。
对小学低年级学生，教学语言应充满童趣；对初中生，教学语言应注重纯真；而对高中生，教学语言要富有哲理。
二是清晰准确，富有逻辑性。
语文课堂教学的语言，是教学信息传播的主要渠道。
学生主要借助教师语言来接收、储存、加工、反馈教学信息。
要确保教学效果，就必然要求教师口齿清楚、语音清晰、语句完整、表达准确、逻辑严密，任何含混模糊、言不及义、华而不实的语言都是有害的。
三是循循善诱，富有启发性。
课堂教学是一种双边活动，既有教师的教，又有学生的学，不能由教师一人唱独角戏。
教师的讲课，要常常保持一种“引而不发”的姿态，以此激发兴趣，启迪思维。
引导学生一边听课一边动脑动嘴，自己去认识真理、获取知识、发展智力，把学生一步步地引入知识的殿堂。
四是情真意切，富有感染性。
语文教材文情并茂，语文课堂也应情趣盎然。
“感人心者，莫先乎情。
”情真意切的教学语言，可以拨人心弦，动人心魄。
教师依据崇高的道德标准和高尚的审美情趣，正确处理教材，组织教学，把对是非曲直、爱憎好恶、喜怒哀乐化作富有真情实感的教学语言，使学生从中受到感染熏陶，潜移默化。
五是张弛有致，富有节奏感。
浅谈小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术语文是小学生学习的基础学科之一，是培养学生人文素养和语言表达能力的重要课程。
在小学语文教学中，教师要善于发挥教学艺术，在课堂上运用多种教学手段和方法，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与，帮助学生理解和掌握语言知识，提高语文素养。
下面就浅谈小学语文课堂教学艺术进行探讨。
一、情境营造在小学语文课堂上，教师要善于营造情境，让学生在学习中产生情感共鸣。
比如在讲解文章时，教师可以通过朗读、情景再现等方式，让学生置身于文章的场景之中，感受文章的魅力，增强学习的氛围和趣味性。
又如在讲解诗歌时，教师可以通过音乐、歌唱等方式，让学生深入感受诗歌的情感表达，激发学生的审美情感，提高对语文的喜爱度。
通过情境营造，可以让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，更好地理解和掌握语文内容。
二、激发思维语文课堂教学中，教师要善于引导学生思考，激发学生的思维。
比如在讲解课文时，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解文章内容，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在作文教学中，教师可以通过启发性问题，激发学生的写作灵感，鼓励学生自由发挥，提高学生的写作表达能力。
通过激发思维，可以帮助学生积极参与学习，提高学习的深度和广度，培养学生的独立思考能力。
三、趣味引导小学生的注意力容易分散，教师要善于通过趣味引导，吸引学生的注意力。
在课文教学中，教师可以通过故事、游戏等方式，引导学生主动参与，增加学习的趣味性和生动性。
在词语教学中，教师可以通过谜语、填字等方式，激发学生对词语的兴趣，帮助学生轻松地记忆和掌握词语知识。
通过趣味引导，可以让学生在愉快的氛围中学习，提高学习的主动性和积极性，增强学习的效果和成就感。
四、举例说明在语文教学中，举例说明是非常重要的教学艺术手段之一。
通过举例说明，能够让学生更好地理解和应用语文知识。
比如在讲解诗歌时，教师可以通过名人名作、典故故事等方式，举例说明诗歌的艺术特点和情感表达，帮助学生更好地理解和感受诗歌的魅力。
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浅谈语文教学艺术刘华(湖南益阳市衡龙桥镇中心学校)文章主要论述了语文教育教学工作要不断地改进和提高,不能一味的像以前那样单纯地、盲目地采取填鸭式教学,而应该在不断改进中进一步优化语文教学,要讲究语文教学的实用性、功效性、艺术性。
语文教学实用性功效性艺术性马尔扎克曾经说过:一个能思想的人,才能真正是一个力量无边的人。
西方教育家认为学校最重要的任务是让学生学会怎样学习和思索。
面对经济的不断发展,社会的新的需求,我们学校的语文教育教学工作也应有不断的改进和提高,不能一味的像以前那样单纯地、盲目地采取填鸭式教学,而应该在不断改进中进一步优化语文教学,要讲究语文教学的实用性、功效性、艺术性。
一、语言艺术美国保罗韦地博士曾经对9万多名学生进行调查,从中得出一个结论:学生最喜欢具有幽默感的老师。
多年的教学实践也表明:幽默感可以营造宽松愉快的教学氛围,可以点燃智慧的火花。
如有一次在课前复习提问的过程中,连叫了五位同学上黑板默写生字,都是一个也没有默写出来,当时我心情有些激动,自己都感觉自己的脸有些红,课堂气氛也随之紧张,不少同学低下头摆弄着衣角或铅笔上的铅笔头,这时我意识到再这样下去,也定会是同样的效果,于是一改常态,对同学们说:既然大家默不出来,那么老师在黑板上写出来,然后同学们跟着读。
这样,我就在黑板上分别写下了三个字,同学们认真的跟着读一,然而写下抹,同学们齐声跟读,接着顿,学生又跟读,读完同学们恍然大悟,跟着是开怀大笑,因为这三个字连读是一抹顿,这是当地方言,是一塌糊涂、非常糟糕的意思,一下子,紧张的气氛消除了,课堂气氛也好了。
还有一次,我在介绍古文学常识时,讲到一个作者袁宏道,当时我说到:在唐宗八大家之中我们知道有三苏,而明代有三袁,那么是哪三袁呢?这时班上有两个同学却正在讨论:姚明在火箭对骑士时是怎样打球的?于是我便立刻说:对,篮球也是圆的。
同学们都笑了,而那两位同学却笑得很尴尬,从此他们上课便不敢再开小差了。
二、提问艺术新的时代,新的教学理念。
课堂应以学生为主体,老师为辅体,从不同角度切入,引导学生自己进行思考,那么如果要达到这样的效果,就必须合理的提问进行引导。
提问应该因人而异,根据学生的具体情况来提问。
在时间、内容、语气、方式等方面也应因人而定。
有的同学非常害怕老师提问,怕答不出来,所以我们应根据每个学生的程度予以不同程度的问题,争取都能答出来、答好。
同时,有的学生在老师叫到他的名字时,心理紧张,说话也就结结巴巴,老师应该安慰其慢慢来,仔细想一想再完整的讲一遍来稳定学生的情绪,语气要亲切、平和,切不要连珠炮似的发问,必要时应予以点拔。
同时,提问应该紧扣主题,切忌漫无边际,不宜每句都带问号,开口就对不对,闭口就是不是,那样会使学生沉浸于简单的单一的问号之中,简单的判断是与不是,对与不对,这样不利于唤醒学生的兴趣,从而无法集中注意力上课。
三、合作互动艺术目前,我们大部分老师认识到学生是主体,要注重学生的学习过程。
但是上课时,就变成了不由自主的满堂讲。
为了完成单一的教学任务,提到疑难问题时,就很快的把结论告诉了学生,从而使学生是主体成了一句空话。
那么之所以会产生这种现象,是缺少一种把先进的教学思想转化为师生的教学实践行为的中介,备课时没有把学生的活动备出来。
教师教学活动应该是引导、组织、总结,而学生活动应该是观察、操作、实践。
教师在教学中应讲究的是合作互动的艺术,学生的学习活动应该是在活动中学习,在操作实践中学习,在情境中体验学习,在合作互动中学习。
在操作实践中学习,心理学研究表明,儿童的认识是从操作开始的,动手操作,既可以为学生架起由感性认识到现性认识的桥梁,帮助学生理解掌握知识,又可以使学生由要我学变成我要学,从而积极地投入到学习活动中,在教学过程中,老师应该为学生提供充分的动手操作的机会,对于那些学生能独立完成的操作,应该鼓励学生自己动手、动脑独立完成,老师不应该去包办,使学生在动中求乐、求知,从而激发他们学习的兴趣,如学习乌鸦喝水一课,文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水。
传统的教学,通常是老师单纯的讲解,学生去思考,较进步一点的是老师演示,学生仅仅是一个个旁观者,这样学生处于被动的状态。
为了让学生深度探索新知识的经历和获得新知的体验,我就对学生进行分组实验,让学生自己动手,实验完成后,学生兴奋的叫起来:水真的升高了。
这样,调动了学生的积极性,从而这一课的教学,收到了较好的教学效果。
四、激励艺术老师既是学生师长,同时又要是学生的朋友。
作为师长、朋友,我们在教育教学过程中不能忘记使用激励的语言教育,我们需要在教学过程中激励他们的自强、自爱、自尊。
如上期我们班从外地刚转入一个新生,看上期转出学校的成绩单时,发现他的语文只有29分,当时寻问他为什么时,他一幅若无其事的样子。
我第一节上课时,说了这件事:听说我们班语文基础不好,上期期末考试才29分。
但据我调查,这纯属偶然,根本不是他的真实成绩,他自己也说仍大有潜力可挖,上70分应该不成问题之前我并没有把我的说法告诉,只是想这样来激励他。
放学时,他塞给我一张小纸条,上面歪歪斜斜的写道:老师,谢谢。
我一定努力,把语文成绩赶上去。
其实,语文教学中只要我们认真的去思考、琢磨,时时刻刻用激励的办法,就能达到我们所期望的目标,同时我们还可以实现集体激励,使学生诚实上进。
五、音乐艺术歌声能使同学们紧张情绪获得轻松,使他们在学习中不感到压抑,能使语文学习中学生注意力更集中,从而更好地提高观察、记忆、想象、思维、分析问题的能力,这样我将一些诗词配上一些曲谱,开始教他们唱,如李白的望天门山。
这样试教了一次,效果很好,却有老师说这是傻瓜,但我不这样认为,这样教授古诗词,学生更易记牢,更易理解,课堂气氛也上来了,其实语文课唱歌又何妨!(下转第6页)5中国校外教育中旬刊课程探索411数学课堂自主探索合作交流教学模式的尝试刘其钊(陕西省旬阳县庙坪初中)在数学课堂教学中,笔者尝试了以创设情境自主探究合作交流反馈评价归纳总结五步教学为结构流程的数学课堂教学模式,经过多年的尝试,教学效果显著,这种自主探索,合作交流的教学模式在我校已被推广并使用。
数学课堂教学自主探索合作交流数学课堂教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学课程标准中指出:学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。
我尝试了以创设情境自主探究合作交流反馈评价归纳总结五步教学为结构流程的数学课堂教学模式,通过实践取得了较好的成绩。
一、创设丰富的情境,调动学生自主探索的动机在课堂上,我借用电脑课件、投影仪,图片各种直观教具,远教资源创设情景,可使学生对有关数学的事物产生好奇心,有接触这些信息的强烈愿望,产生积极参与生动、主观数学活动会使学生有更深的体验,更高的兴趣,从而更容易提出问题。
如我在进行不等式及其解集教学时,应用远教资源创设这样的情景买门票画片并配音:在一个风景优美的公园外,小学四年级四班的学生和老师共37人来公园参观,售票口旁边张贴着一张告示:票价10元/人,40人以上9元/人。
看来人多是可以优惠的,这一群在老师的带领下朝售票口走去,一个名叫小华的男孩第一个走到售票口,小华说我要买40张,马上有个小女孩就说我们只有37个人啊!真不可思议,37人却要买40张票,你看老师怎么说:小华真是个聪明的孩子。
你们知道这是为什么吗?要想说明这个问题并不难,这就是从今天起,我们要探究的内容不等式,设置此情景既有趣,又容易让学生一下进入最佳状态,使学生明确了学习目标,激发了自主探索的欲望。
二、自主探究,寻找发现问题创设思维的空间,提供自主探索的机会,让学生有独立思考的时间和探究问题的空间,在教学轴对称图形时,出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形,让学生讨论这些图形具有的性质。
学生经过讨论得出这些图形都是沿一条直线对折,左右两边都是对称的,这些图形的两侧正好能够重合学生自己得出了轴对称图形这个概念。
为了加深学生的理解,当学习了轴对称图形之后,可以让学生两两提问生活中的(比如,数字、字母、汉字、人体、教师携带的物体等)轴对称图形。
学生在自主探索的过程中,经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程,发现了规律,提高了创新能力。
在初三学习直角三角形后,我设计了下列实习题:(1)测河宽;(2)测电杆或旗杆的高,你能用几种方法测河宽或电杆高?写出你的所有方案,并选其中一种进行实地测量。
在实习过程中,学生们的兴趣很浓,人人都争着实地测量,并设计了5种测量河宽的方案,而且这些方案都是可行的,使知识应用更广泛。
三、合作交流,提高数学能力在教学中,通过创设问题情境,合作小组内交流、对话,获得成效。
小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
创设恰当的教学活动,让学生在实践中去探究,去交流,获得有价值的数学知识。
基于现代教学的课堂教学,要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
初中学生的思维直观性较强,在生活实践及动手操作中,他们能够发现问题,进行讨论、学习、合作、。
让他们想一想、议一议,把看到的、想到的说出来,让每个学生在这种环境中学习数学,应用数学。
从中,学生学会了思考,学会了讨论,学会了交流,学会了学习。
因此,在教学中,让学生动手,让学生在实践与探索中学会学习,是我们每个教师追求的目标。
四、反馈评价,纠正错误及时反馈纠错,通过实施激励评价,让学生反思,使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略,帮助学生建构知识,勉励学生勇于探索、勇于创新的精神,将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神内化成主动发展的动力,提高学生主动发展的能力。
五、归纳总结,发展能力通过学生谈收获,谈学到的知识,技能,谈学的方法,谈将理论应用于实践,谈怎样解决问题,达到知识迁移和能力的发展。
经过多年的尝试,这种教学方法教学效果显著,而这种自主探索,合作交流的教学模式在我校已被推广并使用。
(上接第115页)六、考试的艺术对于语文考试,我们应将其从传统的严、烦、偏、旧、怪的怪圈中走出,要让考试充满快乐,充满人文关怀,那么我们如何才能实现快乐考试呢?我们应该努力创设考试宽松的氛围,营造一个自然和谐的考试情境,在卷首设计开考寄语,激起儿童应试的积极性和主动性,卷中、卷尾设计鼓励语和提示语,与此同时应该改革试题设计,使考试充满情趣,体现出人文关怀。
如果要做到每道试题都能吸引学生,那么要求其表达要作到儿童化,试题应该以儿童的年龄为基础,体现趣味性和活动性,考试的试题最好能给予学生选择的余地,对同一水平的学生,无论他们选择哪一道试题,均能达到考查的目的,对于不同水平的学生能选择到不同层次的试题,使其能在考试中体会到作题的乐趣,从而激发他们的学习兴趣。