浙江省台州市初中数学教学论文 课堂留白,留出精彩

【摘要】：中国画特别讲究章法，留白便是一绝。留下空白，让人浮想，叫人回味。艺术间的规律是可以相融贯通的。虽然我们的数学课堂教学不是绘画，但数学课堂教学也是一门艺术，中国传统绘画所讲究的“艺术空白”，同样适用于我们的数学课堂教学。在我们的数学课堂中，也应该有意留白，让学生有充分的从事数学活动的机会，让学生自己去构建对数学的理解。留白的绘画是精彩的，留白的课堂也是精彩的。

【关键词】：留白课堂留白精彩

一、课堂留白与课堂精彩的含义

留白原指在作品中留下相应的空白。是一种艺术的表现手法。我国国画就讲究留白——方寸之间显天地。一只小舟，一个渔翁在垂钓，仅此而已，这就是南宋的《寒江独钓图》。整幅画中不见水，观者却可以感受到烟波浩渺，满幅皆水。而课堂教学的留白是指教师于一定的时空中，针对某一目标，有意留出相当的时间和空间让学生思考，向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生自己去构建对数学的理解。

数学课堂的精彩不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。教师一个人精彩的课堂不是精彩的课堂，只有当学生们通过自己的主动活动去构建自己对数学的理解，从而展现出自己的精彩，这样的课堂才是精彩的课堂。

二、课堂留白，留出精彩

新课程标准强调：学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程：他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。作为教师，我们应该创造这种机会，让学生有充分的从事数学活动的机会，让学生自己去构建对数学的理解。从而展现出自己的精彩。而课堂留白是“让学生有充分的从事数学活动的机会，让学生自己去构建对数学的理解”不可缺少的条件。课堂留白，才会留出精彩。

从格式塔理论来说：当人们在观看一个不完满的、即有“缺陷”或“空白”的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极、兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。从心理学和美学的角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”“充实”，并使之匀称完美的倾向。因此，这种“空白”有利于激发学生的学习潜能，使课堂更加精彩。

而放眼当今课堂，空白少得可怜。数学课堂大容量，高密度，快节奏。在平时的课堂，有些教师唯恐学生不懂，讲课的声音从上课铃声一响直至下课铃声响，教师的声音始终充斥着课堂，学生根本没有通过自己的主动活动去构建对数学理解的机会。也许教师讲的很清晰，很透彻，很精彩，但只是教师一个人的精彩，并不是精彩的课堂。公开课上，虽然这种情况很少出现，但常常是提出一个问题，还没有等学生思考成熟，就急于请一位学生答问，匆匆走过场，导致学生浅尝辄止，思维肤浅；布置几个习题，学生刚刚读懂题目意思，尝试思考，老师却已开始点拨提示，于是学生的思路被打断，反应稍慢的学生因此不再思考，坐等老师讲解；小组讨论时，不少学生还没来得及发言，教师就已经在说：“讨论好了吧，哪个小组先说？”这样的课堂虽然表面看上去安排的非常紧凑，一环接着一环，无可挑剔，但这样的课堂没有留给学生充分的时间和和空间，没有让学生有充分的从事数学活动的机会，没有让学生自己去构建对数学的理解。这样的没有留白的课堂也就不会是一个精彩的课堂。

那么如何通过课堂留白，使课堂留出精彩呢？本文试从亲身经历的案例出发，谈谈这一方面的感想。

（一）留白，留予学生独立思考的机会

爱因斯坦曾说："没有能独立思考和独立判断的有创造性的个人，社会的向上发展是不可想像的。”独立思考权是人最起码的权利和自由,最本质的人性价值就是人的独立性。教会学生独立思考,为学生创造更为有利的思考氛围是教育的使命。正如瑞士教育家裴斯泰洛齐

所说:“教育的主要任务不是积累知识,而是发展思维”。教师是学生独立思考权的维护者、促进者和引导者,应当悉心为学生创造条件,激发学生积极思考,充分享受独立思考权,教会学生学会思维,以发展学生的独立思考能力。所以在进行教学活动时，正如叶澜教授说得那样，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。留给学生独立思考的机会。

案例1：《25.2用列举法求概率》教学片段（人教版九上）

书本152页有这样一个例题: 例6：甲口袋中装有2个相同的小球，他们分别写有字母A和B；乙口袋中装有3个相同的小球，它们分别写有字母C、D和E；丙口袋中装有2

个相同的小球，它们分别写有字母H和I。从3个口袋中各随机地取出1个小球。

（1）取出的3个小球上恰好有1个、2个和3个元音字母的概率分别是多少？

（2）取出的3个小球上全是辅音字母的概率是多少？

教科书上是这样分析的：当一次试验要涉及3个或更多的因素（例如从3个口袋中取球）时，列表就不方便了，为了不重不漏地列出所以可能的结果，通常采用树形图。教师参考书上也注着:当试验包含两步时,列表法比较方便,当然此时也可用树形图法。当试验在三步或三步以上时用树形图方便,此时,难以列表。例6中的这个试验虽包含3步，事实上也能用列表法的思想，只不过如果用列表法的思想会得到一个三维的立体，这样的立体在二维平面上表现出来需要很强的空间想象力，所以基本上不采用这种方法，转而寻求一种既能写在二维平面上又能把三步试验清晰地呈现出来的方法。但教学过程充满了多元性，不可预测和不确定性。不同的学生，不同的生活背景，会造就不同的理解方式，不同的解决方法，也许有学生擅长这种思维方式，于是上课的时候当学生用了列举法解决了例6后，于是本人还是留予学生一个独立思考的机会，留予学生独立思考的时间和空间：你们觉得还有别的方法吗？

经过认真的独立思考，吴键同学抓住了这个机遇，给出了他的方法：“也可以用列表法，但要跟直角坐标系一样的x轴y轴再多一根。恩，就是…，看我们教室的这个角落，有三条互相垂直的直线，分别可以表示甲袋，乙袋和丙袋，然后就可以跟我们一般的列表法一样，表示出所有的可能性。”该同学通过自己的独立思考，潜意识地作出了对三维立体的描述，虽然讲的不是很清晰，虽然这个方法不能让全班同学都理解，只是引起了一部分同学的共鸣，但这是他通过自己的主动活动独立思考之后的方法，展现了他良好的空间想象力。叶钊志同学更是给出了自己创造性的想法。他用两次列表的方式解决了这个这个问题：

表格一表格二

叶钊志同学的这种方法得到了全班觉大部分同学的肯定，他用两次表格的形式也解决了列表法解决包含三步试验的问题，是独立思考之后得出的一种非常具有创造性的想法。

教学过程充满了多元性，不可预测和不确定性。因此，在教学活动中教师不能用自己的思维代替学生的思维，包办学生的思维过程。教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，当我们像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，让学生主动