让习作语言回归生活做到返璞归真

让习作的语言回归生活做到返璞归真

曾读过这样一首小诗：“散步的时候，我走直路，儿子却故意把路走弯。我说，把弯路走直，就是捷径了。儿子说，把直路走弯，路就延长了。”

在成人的眼中，走好“直路”就能更高效地达到目的；在学生的视野里，走出“弯路”就可能拥有更多的快乐。学生有着自己独特的思想和认知，南京师范大学刘晓东教授在他的《学生文化与学生教育》中指出：“学生也是文化的创造者，他们也拥有丰富的学生文化。”我们只有通过学生的眼光观察世界，以学生的思维理解世界和感受世界，带上学生的经验，关注学生的关注，快乐学生的快乐，幸福学生的幸福，这才符合学生的心理水平和状态，教育才会有作用。

然而，现实的学生习作教学却往往在无情地忽略着学生的文化世界，成人化的思维、成人化的语言充斥了学生的习作过程。于是语言的空洞乏味、情感的平淡无力、形式的千篇一律，成为当下许多学生习作的病症所在。笔者认为，关注学生化的生活、回归学生化的语言、尊重独特的学生文化必将成为今后学生习作教学的重要内容。因此，让学生习作回归生活，回归自然，引导学生在习作中写真事、表真情、抒真意，是每一位语文老师应有的追求。

一、让生活充满学生的“香气息”

“女孩子，男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，

个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”著名学生文学家冰心在《只拣学生多处行》中是这样描写学生的。自由、活泼、阳光是学生的特点，只要让他们走进生活，那股“香气息”便会感染每一个人，难怪作家冰心总爱和孩子们在一起了。赞科夫曾说过：“如果让真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就广阔了。”什么是“真正的、广阔的生活”？笔者以为，就是适合学生生命特点的生活，也只有这样的生活“冲进来”，生活才会让学生更迷恋，习作才会让孩子们更向往。因此，习作教学中我们应当积极营造学生化的生活环境，创设自由、阳光的氛围，引导学生用心体验，为学生习作撑起一片绿色的天地——

二、让表达体现学生的“真性子”

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生语言的发展是以其生理和心理发展水平为前提，以自我意识、自我行为标准为条件的，呈现出十足的“童稚性”。学生涉世不深，社会化水平不高，常常说一些让成人们觉得“幼稚可笑”的话语。这正是学生言语的天真无邪、憨态可掬、洋溢童趣的表现。正所谓“童情，反映童心，才显现出智慧的闪光，创新的萌芽。”只有在无拘无束的个性表达中，习作才能体现出学生的“真性子”。注重观察。观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生，起到了举足轻重的作用。让学生留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，

对提高学生的习作能力有着不可忽视的作用。学生应该去观察社会生活，体验生活，了解许多事物，懂得更多道理。否则，习作表达将变得空洞乏味，即使有很高的写作本领，也是写不出好文章来的。返璞语言。要让学生习作写出真情感、真体验，习作语言是重中之中。纯朴、真实是学生语言的本性，习作教学中要引导学生学习语言规则，吸收适合学生的语言表达方式，努力促进学生语言的个性化发展，让习作的语言回归学生化，真正做到返璞归真。学生习作是用童眼看世界，用童心感受世界，用童言去表达学生的生活。用学生语言表达学生的生活和真实心声，无论是活泼灵巧的还是纯朴稚拙的语言，都是自然美好的。我们反对脱离学生的语言实际和可能，以孩子说成人话为美，把照抄成人语言当作习作的语言任务，以语言的老练、成语和固定四字词组运用的多寡、是否采用修辞手法，作为好习作的评价标准。