小学语文教学中的情境创设

小学语文教学中的情境创设

摘要:为了提高教学效率、培养学生热爱课堂的兴趣,作为语文教师,课堂情境的创设是我们必须注重的。语文课堂情境创设的主要目的是通过课堂活动充分调动和发挥学生学习的主观能动性,使之主动积极地去探索语文的奥秘,引领他们全身心地投入到教学情境当中,变“要我学”为“我要学”。

关键词:小学语文;教育教学;情境创设

中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编

号:1003-2851(2012)-08-0017-01

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑是很难有效地汲取知识的”。在小学语文教学中如何进行“情境创设”呢?下面是笔者的几点体会:

一、巧妙设疑,引入情境

在语文教学中,教师通过指令性的信息,设计一些思考题,给学生造成悬念,营造积极思考的氛围,让学生在既紧张又活泼、愉快的气氛下学习知识。例如在进行《别了,我爱的中国》一文的讲读课时,我首先创设这样的氛围:“同学们,在旧中国,有多少仁人志士为了取得新中国的胜利,被迫离开祖国,他们在异国他乡,……今天,我们来分析一下《别了,我爱的中国》写作者的心情,看看作者是怎样依恋自己祖国的,作者的爱国之情是怎样来表达的。”这样的几句

话,使学生从心理上激起一种爱国热情,带着这种情感进入用心体会、仔细分析文章的思维之中,从而很快捕捉到作者的爱国热情。

二、善用实物,演示情境

教育是一门科学,同时也是艺术,既然是艺术,在教学活动中,教师应该通过综合利用实物语言、姿势、音乐、图片、板书等教学手段,努力去营造学习氛围,使学生形成良好的求知心理,创设教学情境,以“情”激“情”。如:在教学《富饶的西沙群岛》一文中,由于我的学生都居住在西北农村,对海的概念仅来自于书本、电视中的描述,大海,对他们来说是一个神秘,神奇的地带。因此在课堂上出示一两件来源于大海的物品,对学生学习兴趣的激发和教材内容的理解,都大有很大帮助,从而更好的理解西沙群岛的美丽与富饶。

三、善用“美读”,渲染情境

语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志,就是书声朗朗、朗朗书声,如果没有读书声,就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点,是学生学习语文的第一技法。叶圣陶先生称之为“美读”。“美读”把教材无声的文字变成有声的语言,把文字中静止的感情变为跳动的情感,通过读,既能了解作者说了什么,又能把课文中的人物、情景展现出来,把自己带进课文的情境中去,毫无障碍地接受课文内容的感情熏陶,因此,“美读”是感知教材的主要方式,是获得课文内容的主要途径。

四、调动想象,拓展情境

新课标要求,阅读教学在发展语言能力的同时,要发展学生的思

维能力,激活想象力和创造潜能。在课堂上,教师可根据教材的内容为学生创设一个多维的想象空间,鼓励学生在活动情境中展开想象,说出自己心里的话。如教学《春光染绿我们双脚》一课,为了让学生感受“植树造林给小动物带来了好处”,我摒弃了诗歌读读讲讲的一贯方法,而创设了一个具体的说话情境:“如果你就是动物家族的一员,你会怎样生活呀?”学生的兴趣一下子被调动起来,他们展开丰富的想象,说出了自己的心愿。“假如我是一只小鸟,我要飞到大树上快乐地歌唱。”……孩子们张开了一双双想象的翅膀,似乎来到了茂密的丛林,与小动物们为伴,去体验绿树给他们带来的快乐。

五、扮演角色,体验情境

每一个角色都有其特有的思维、情感、语言和行动,因此利用角色效应,让孩子扮演特定的,而又与教材相关的角色,是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更贴近,学生能从中学得有趣,学得愉快,学得深刻,知识也能在玩中巩固并深化。如:新课程小学语文《夏夜多美》中,我们师生共同创设了情境后,带上自己喜欢的头饰扮演睡莲、萤火虫、小蚂蚁、小鱼儿、小青蛙……,童话角色的出现,为课堂增添了无穷的活力与趣味,孩子们学习主动性大增。当教师叙述:“有了萤火虫的照亮,小蚂蚁可以回家啦,他多么高兴啊!小伙伴们,你们想对他们说些什么?”学生们纷纷举起小手,“睡莲”说:“小蚂蚁,路上小心,欢迎你再来玩啊!”,“鱼儿”说:“小蚂蚁,下次再来的时候,我一定载着你欣赏池塘的风光”。……通过这些情境的创设与表演,使学生们凭借这种如临其境的感受,很快理解了

角色在情境中的地位,也深刻地体验到角色转换的心理历程。

六、联系实际,体验情境

一个人的阅历来源于生活,生活中的种种情感体验,是每个人最熟悉的。如果能将语文课堂上的情感体验,转化成生活的方式进行体验,那就等于变语文为生活,让语文更贴近生活。如:新课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级下册《识字文》转转盘识字“晴、情、清、晴”,课堂上,教师把制作好的转盘,让学生随意转动,谁将偏旁刚好转到空格里,就与“青”组成新字,并说出这个字读什么?随后老师领读三遍,认会的同学即获得“小红花”。通过这种互动活动,激发了学生的好胜心、表现欲,从而也使学生们轻轻松松学会了生字。在长期的教改实验中,“情境探疑”教学模式得到众多教师的肯定。新的《语文课程标准》强调指出:“要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是要求教师要通过创设真实生动的情境,把学生引入到课文所描绘的特定环境中,让每个学生都能踊跃参与其中,表现自我、提高自我。在小学语文教学中,要善于挖掘教材中的创新因素,在教学过程中用心地营造一个良好的氛围,创设各种不同的情境,树立“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之才”意识。只有培养学生的创新意识、创新精神、创新能力,学生才会勇敢地面对新世纪的挑战,成为21世纪的创新人才。