教学内容的选择与教学环节的组织

教学内容的选择与教学环节的组织

教学内容的选择。

语文教学的内容随意性大，“教什么”与“不教什么”完全依据教师个人的喜好。很多教师在确定教学内容时，基本上没有经过严格的研究与分析，而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路———“我就是要教这些”。但是如果进一步追问：为什么教这些？是否应该教这些？许多教师通常会比较困惑，因为他们一般较少考虑这些问题，或者几乎不曾这样考虑过问题。我们的教师在教学时较多地着眼于教学方法，而较少考虑教学内容的正确、合宜。往往从“我要怎么教”入手，习惯于从教法来考虑教学：开始怎么教？是多媒体，是朗读，还是活动导入？但是，如果没有合宜的教学内容，所有的方法事实上就失去了意义。

散文实际教学，我们的语文课堂上所进行的阅读教学，通常是不太注意当下所阅读的文章的具体特征的，而一概以“形散神不散”之类的套语来应对。

教什么？其一，作者个性化的言语表达、语句章法。散文的语言自由随意，风格多样。既有最本色的如话家常、娓娓道来的语言，也有最优美的经过精心锤炼，讲究文辞的语言。因此，散文语言非常值得也最适合学生的揣摩与学习。把个性化的表达作为教学内容，就十分合理。这是语文的思路，更是散文的思路。其二，作者的所见所闻及其个人化的言说对象。散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及的对象的。散文确实有现实所指，有外在的言说对象；但散文是文学作品，它是作者个人化的言说产物，是作者眼中心中特殊情境中的独特的感觉，客观的外在对象不在散文阅读视野中。其三，作者的所思所想，他独特的情感认知。散文重思想，但是，散文中的思想感受，是充满情感浸染的思想，而不是纯粹的理性的思考与论证。散文教学必须重视散文的这一鲜明的特征。

教学环节就是组织“学的活动”

一、概念：“教的活动”与“学的活动”

上海师范大学王荣生认为：

一堂语文课，是由教师和学生相互交往构成的。“教的活动”与“学的活动”是两种既有联系又有区别的活动。“教的活动”与“学的活动”有联系。但是，我们首先要把它们区别开来，尤其不能以“教的活动”来代替学生“学的活动”。

第一，对课文的理解．是学生的理解。教师并没有直接讲述文章的内容。

第二，教师“教的活动”与学生“学的活动”，是两种不同性质的活动。教师的责任．是创设积极学习的氛围，是有效地组织学生的学习，他的教学语言是简洁的、使动的，指示或指引学生全身心投入到学习活动中。

第三，学生积极地进行着目标指引的学习活动，“学的活动”占据了课堂大部分时间，而活动的落点在阅读和思考的行为上。

二、问题症结：以“教的活动”为基点

备课的时候，要把“教的活动”与“学的活动”区分开来，并关注它们的关系。把“教的活动”与“学的活动”混淆起来，往往导致教师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”，这是我们当前语文课堂教学中存在的问题。而问题症结是，长期以来我们习惯于“以教的活动为基点”：

“以教的活动为基点”，在教师的备课方式上表现为：◆“我要教这些”◆“我要这样教”。教师整个的备课活动乃至他的课堂教学，是站在“教”的立场、站在自己的立场来确定、设计的。

对目前的语文课堂教学，我们作了两方面的概括，也就是语文课堂教学中出现的两种奇怪的现象：

◆教师“教的活动”比较有结构，比较完整；学生“学的活动”非常零散，没有结构。

◆教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常呆板、单调。

比如前面《秋天的怀念》那堂课，教师的12段话，前后之间有结构上的关联，最后构成了一个完整的课堂教学陈述。教师“教的活动”看起来是有结构的，有导入、有过程、有小结。而学生“学的活动”却非常零散，没有结构。课堂里也有学生发言，但前一个学生的发言和后一个学生的发言相互没有关联。课堂上，教师也组织学生四人小组讨论，但前一次四人小组的讨论和后一次四人小组的讨论，几乎没有关联。从横向来说，不同学生之间的发言没有关联；从纵向来说，学生一次次学习活动之间没有关联。这样的语文课堂，学生往往只是在“教的活动”的间隙，零星地、零散地、不成结构地进行了一些“学的活动”。

在一堂课里，学生基本上是三个活动：第一个活动，教师讲，学生听：听的活动。《秋天的怀念》“被听”了教师12段话。第二个活动，教师问，学生答。第三个活动，教师放多媒体课件，学生看。在整个课堂教学中，大部分学生在十几年的语文学习中所经历的“学的活动”，就是听教师讲，回答教师的问题，看教师的多媒体课件。这样的课堂教学，是很难有成效的；这样的语文课堂，很难引发学生的学习兴趣，很难唤起学生的效能感。

我们教师也讲教学“环节”，甚至把它提高到“环环相扣”那种精致的水准。但是，我们教师所讲的“环节”，是谁的环节呢？是教师的环节，是教师主观设定的，是需要学生来跟进、配合的，甚至是当道具的那样一种环节。这样的“教学设计”，现在看来大有问题！

三、解决途径：转向以“学的活动”为基点

语文课堂教学的改善，取决于我们基点的改变，也就是说，要将“以教的活动为基点”逐步转变为“以学的活动为基点”。

“以学的活动为基点”，也就是在确定教学内容的时候，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节的时候，着重考虑学生怎样学才能学得好。

◆学生需要学什么

◆学生怎样学才好

“学生需要学什么”，主要关乎教学内容的选择——依据学生的学情选择教学内容；“学生怎样学才好”，则主要关乎教学环节的设计——教学环节就是组织“学的活动”。研究许多优秀教师的成功课例，无不向我们显示：教学环节，其实就是教师组织学生充分的“学的活动”。

新课程其实就是呼唤这样的课堂：使学生的“学”更丰富些、多样些，使学生的“学”比较有结构、比较完整。这样的课堂，正是优秀语文教师的课堂。根据对优秀课例的分析，我们初步认定：

◆语文课堂教学，一堂课的教学环节，以2-3个为宜（即每个环节15-20分钟）。

◆教学环节，就是组织学生较充分的“学的活动”（即每个环节的大部分时间，是“学的活动”）。

语文教师备课的功夫，要花在学生学习起点的辨认上，要花在学生学习重点，也就是一节课最终形成的学生学习经验的确定上，要花在2-3个环节的把握上，要设计2-3个能够使学生充分展开学习的教学环节。换言之，语文教学设计，主要不是设计教师做什么、怎么做，主要不是设计“教的活动”；而是设计学生做什么、怎么做，设计“学的活动”

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