综合实践活动是一种以学生的直接经验与生活为核心的实践性

综合实践活动是一种以学生的直接经验与生活为核心的实践性课程。

它突破传统的课程形态，让学生走出课堂，融入社会，强调教师、学生、课题的统一与相互影响，强调认知因素与情感因素的综合作用和自然、社会、人文知识的相互渗透，形成一种新型教案的立体动态图景。

综合实践活动的内容体系、目标、课程形态及评价准则都决定了教师在综合实践活动中，是活动协助者、指导者。

通过指导开展各种活动培养学生成为能够进行自我教育的社会主体，使学生获得创造性的发展。

以下就结合自己的指导实践，谈谈如何在综合实践活动初期，也就是在开题阶段对学生进行有效的实施活动的指导。

一、注重课程开发，引导学生自主合理地确定活动课题。

综合实践活动作为一门经验性课程，没有传统的教材为依托，即便目前开发了一些资源包，但如何根据学生实际情况，对资源包进行综合、延伸、拓展，使其真正做到校本化实施，需要教师根据学生兴趣、学校社区的环境、特点等多方面因素进行课程的整合与开发。

平时，教师要注重引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源，并且尊重学生的兴趣。

如上学期，我发现孩子们在课间喜欢踢瓶盖子，我个人认为这样的活动没什么大意义，但又不能直接地干涉，怎么办呢？于是我抛出这个问题给学生，他们也认为踢瓶盖子虽好玩但的确没什么意义，然而又不知道午间时分该玩什么、怎么玩。

这时，我就让学生充分讨论：怎样才能玩得愉快而又有意义？孩子的确是可以被信任的，他们通过小组讨论、集中交流、再深入讨论，最后他们概括了以下几条：①举行班级玩具展示会②了解国内外儿童喜欢的游戏③学习简单的工艺品或模型的制作方法④进行玩具修理⑤设计新玩具。

我趁热打铁，开展了一次以“学中玩、玩中学”为主题综合实践活动。

第一个活动简单易行，第二项活动我可以指导孩子们开展，而后三项活动我是需要和孩子们一起学习的，因为是学生自己的想法，他们热情高涨，而我在其中也受益匪浅。

另外，活动主题的确定是一个很重要的环节。

活动主题太大，学生的活动难以落到实处；活动主题太小，学生的活动形式又会受到限制。

所以在确定活动主题时，教师要注意及时加以引导，对活动主题进行论证，以便确立合理可行的活动主题。

学校也是家乡的一部分，并且在母校生活了三年，的确有很多值得回忆和珍藏的。

于是最终主题定为《我为母校喝彩》。

事实也证明，孩子们在学校里的采访、调查、统计等一系列活动开展得相当顺利，遇到困难也能及时找老师解决，活动实实在在地开展了。

二、入题准而快，激发学生兴趣又不冗长拖沓
在确立了活动主题后，就要创设问题情境，激发学生的内在动机，帮助学生确定体验的活动和探究的方向。

这个环节其实也是大有讲究，要从学生最熟悉的话题入手。

还是以《我为母校喝彩》为例，在第一个班中，我将自己准备的学校的特色、荣誉等一一介绍给学生，同时随着背景音乐展示与介绍内容相对应的图片，以期激发学生对母校的感情，让孩子由衷地为母校感到自豪、骄傲。

时间花得不少，但是效果却并不理想，当让学生自己谈对母校的了解和热爱时，他们显得情感平平，语言单薄。

这还是他们自己确定的活动课题啊，怎么会出人意料的不那么有激情呢？我反复思考，发现我的介绍太多，框住了学生的思维，而且对于他们来讲，班级要比学校更为熟悉。

于是，在另一个班开题时，我作了如下调整：
先让学生谈谈自己所在的班级是个怎样的集体，有哪些使自己感到温暖的事；接着用“优秀的学校造就优秀的班级，优秀的班级组成优秀的学校”过渡到谈母校引以为豪的人、事、物（学生因为事先讲了班级，此时话匣子已经打开）；当他们发掘得差不多时，我出示音乐伴随下的一组图片，试图引起学生对学校生活更多的记忆，但自己并不作介绍，只是让学生仔细看（果然学生又争着说了许多一时没有想到的内容，课堂气氛相当活跃）。

经过这一次成功的引导、激情，之后的活动也就开展得很顺利，学生的兴趣、情感完全被激发，在整个活动设计过程中情绪高涨，参与主动，情感真挚，思维活跃；在小组初步汇报时，汇报员神情自信，表达流畅，我看到了孩子们在以往课堂上所没有的风采和潜能。

下课的时间早已到了，可孩子们意犹未尽，不愿离开综合实践活动的课堂。

三、指导具体实在，逐步培养学生制定活动计划的能力。

在学生的感情受到一定的激发，都有开展活动的愿望后，教师的指导主要体现在有针对性的点拨、计划的制定与调整等方面。

、以民主讨论、平等交流的方式帮助学生确立活动子课题。

活动子课题的确定，应让学生从前期激情时大家的谈话内容中概括、提炼，教师可作适当的指导，发表意见时，可说“我认为还可以怎样”、“这里是否能这样”、“你们看是否同意（采纳）我的建议”等话语，切不可由教师“一手策划”甚至“包办代替”，不管学生感兴趣的是什么，把事先准备好的课题一一抛出，这样既打击了学生参与活动的积极性，又不利于培养学生的归纳、概括能力。

我在教案实践中，放手让学生讲自己的想法，结果一学生在《我为母校喝彩》活动的子课题确立时，这样发表他的观点：“刚才我了解到我们学校的网站很了不起，在市里获二等奖，我又是一个电脑迷，所以我认为可以‵学校的特色网站′为一个独立的子课题。

”我为他能大胆发表看法、眼光独到而心中暗自高兴，当然他也成为了这个活动子课题的负责人。

同时，学生自己想的子课题被确立，对他们来说也是一种成功的体验。

、审视学生预期的活动方法与途径，讨论其可行性。

综合实践活动在实施的过程中，学生会遇到许多问题和困难，为使学生最大限度顺利地开展活动，尽量减少不必要的麻烦，以保持较高的活动热情，教师在指导具体实施这一环节时要深入、细致。

当学生交流时，说可以到网上查找资料，这时，教师就要追问：针对你们活动的子课题，你们需要查找的是哪一方面的资料？当学生设想去某处参观访问时，教师要让学生明确这一次参观访问的目的，提出可能遇到的困难，共同找出对策。

当学生提出要调查或采访某一类人时，教师在让学生明确目的后，要指导学生设计调查问卷和采访表，以提高活动的效率和意义。

“学校特色网站”一组的同学本身就是一些电脑迷，一开始对活动相当感兴趣，然而在指定计划的时候遇到了困难，只知道去学校的网站上浏览，但不知这样做有何目的，也不知下一步该怎么办。

在交流中，一小组成员说：“组长让我们什么都要做。

”我听后愕然，这不等于什么也不用做吗？于是我引导学生（包括其他小组的成员）发散思维，终于，在我的启发下，学生制定出以下活动方案：
①采访网站制作者电脑陈老师，了解网站的制作过程和设计风格。

②浏览网站，寻找适合同学的栏目，推荐给全校同学。

③调查统计最受同学们喜欢的栏目，向网站制作者提出可行性建议。

④比较我校网站与其他学校网站的异同，分析各自优缺点。

⑤向周围的人宣传我校网站，提高学校知名度。

其中，第项活动是我所没有想到的。

可见，只要能给予学生一定的指导，学生的智慧是无穷的，他们的创造力是无可比拟的。

此外需要指出的是，随着活动开展次数的增多，学生自主制定计划能力的提高，教师的指导应由扶到放。

对于不同年级的学生，以上方面指导的力度应有不同。

年级越低，指导的力度应越大；反之，年级越高，给予学生的自主应越多，教师可稍作点拨。

、指导学生选择适当的过程记录方式和成果汇报方式。

学生在开展活动中所取得的收获，最终要以成果的形式保留下来，教师要尽量引导学生通过多种呈现方式记录这些过程及体验。

比如：拍摄的照片、活动过程的录象、访谈记录、调查报告、数据统计、编手抄报或电脑小报、制作实物、部分资料作成幻灯片展示、活动感想的文字记录、漫画、诗歌（小品）的创编等等。

在几次活动成果的汇报中，我发现学生展示的往往是他们成功的一面，而对于活动中遇到的困难、遭受的失败完全回避。

但是正是这些活动开展过程中的酸甜苦辣，丰富了他们的阅历，也是他们印象最深、最能引起全体活动成员共鸣的，所以教师要重视让学生把过程中点滴的体会（成功的或是失败的，高兴的或是难过的、顺利的或是曲折的、兴奋的或是苦恼的）随时记录下来，以便在汇报交流时，展现真实的自我，而不是冠冕堂皇的“做秀”。

、树立学生的团结合作意识，保持有效的小组合作与分工。

综合实践活动一般都以小组的形式来开展活动，而就一个具体的活动，又往往是由搜集信息、资料查询、调查采访、资料汇总整理、成果汇报等一系列过程来完成的，怎样在一定的条件下，顺利地开展活动，这就取决于教师如何引导学生明确并积极承担在完成共同任务中个人的分工与责任。

如我班学生在开展《我为母校喝彩》这一主题综合实践活动之初，我指导他们明确小组成员间的分工，于是组长根据组员的性格和特长分为了采访员、记录员、拍摄员、资料搜集员、资料整理员和汇报员把一个家中有数码相机且爱好拍照的组员定为拍摄员；把一性格内向但做事仔细的女同学定为资料整理员；把自己和一外向的男生定为采访员；把一书法较好的同学定为记录员；同时全组成员共同进行汇报。

这样的分工当然还显稚嫩，但的确是学生自己的想法，都在组内通过，这样他们组的活动也就开展得有条不紊。

当然，就一个小组而言，学生中存在着不同的差异，有的学生能力强，有的则相对较弱，在合作开展某项活动时，教师还需要培养学舌功能的相互支持和配合精神，让每个学生在互助的学习中建立足够的信心，处于最佳的状态并乐意开展综合实践活动。

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究着、探索者。

”这也就需要教师指导学生进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任。

四、注重生成性，让学生带着思考走出课堂。

综合实践活动课程作为一门经验性课程、实践性课程、综合性课程、三级管理的课程，具有强烈的生成性特征。

它不是一种预设的课程，比任何一门课程都强调过程，注意引导学生从生活中生成活动主题，在活动中发展。

允许在活动开展过程中对计划合理的改变和修订
五、体现自主、合作意识，增加学生活动的参与度。

在综合实践活动之初的分组阶段，因担心学生的能力，最先我习惯于指定组长和组员。

后来，我尝试让学生自由组合，结果发现这样自由组合的小组活动效率更高，活动积极性更高。

因此，在以后的每一次活动中都让学生自由组合成小组，再推选一名组长。

而在一次《汽车与生活》主题综合实践活动中，我突发奇想：既然学生有这个能力，何不更加放手给他们以自主参与活动的主动权？于是在和学生一起归
纳出“汽车与出行”、“汽车与安全”、“汽车与环保”、“汽车与消费”等几个子课题后，就让学生自主竞聘“活动项目负责人”，学生兴趣自然高涨，有的子课题出现人竞争一个的情况，于是我顺势让竞争者进行竞选演说，学生纷纷亮出自己的理由：“我家里有车，对车比较熟悉”；“我家虽然没有车，但是我是学校车模小组的成员，占有一定的优势。

”；“我就是特别感兴趣，也愿意带领大家好好地开展活动。

”；“我的爸爸是驾校教练，我能向他请教，让他指导我们开展活动。

”……我心中窃喜，这不仅仅激发了学生的兴趣和活动自主性，也锻炼了他们即兴的口头表达能力，不是一举两得吗？当然“负责人”有自己的职责，几位最终胜出的“负责人”进行可就职演说：
“我将带领本队成员正常有序、积极主动地开展活动：
、根据成员的兴趣和特长进行任务的分工；
、组织成员制定详细的活动计划；
、组织成员及时整理、汇总资料，展示活动成果。

”
几个“负责人”宣誓时，神情庄重，看得出来他们已经进入了角色，而在“演说辞”中也暗含了小组成员间的团结与合作。

除此以外，给自己所在的小队设计一个响亮的队名，也能激发学生主动参与的积极性。

在综合实践活动课程的实施过程中，教师的有效指导是至关重要的，是防止综合实践活动流于形式的基本保障。

教师必须创造性的指导学生开展综合实践活动。

教师创造性的指导行为，有着积极的引航、导向功能，教师有效的指导行为应伴随综合实践活动实施的全过程。