平均数再认识 说课稿

《平均数再认识》说课稿

茅坪场镇中心小学徐永红

尊敬的评委老师，同仁:

上午好，今天我说课的内容是北师大四版五年级下册第八单元第三课时《平均

数的再认识》。我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面向大家进

行说明。

一、教材分析

学生已经在四年级下册学习了平均数 ,初步感受了平均数的意义，利用移多补少来

求平均数。本节课再次基础上，继续认识平均数，使学生明白三点：一是平均数是一

个虚拟的数，具有代表性；二是平均数会因为某一个数据的变化而变化，它具有灵敏性；三是平均数容易受到极端数据的影响，所以在生活中要去掉最大的和最小的数后

再算平均数，就更具有代表性了。为后续学习中位数和众数做好铺垫。

教学目标:

知识目标：结合解决问题的过程，进一步认识平均数，体会平均数的实际意义。

能力目标：在运用平均数的知识解释简单的生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展数据分析观念。

情感目标：学生在具体的生活情景中，体会数学与生活的紧密联系。

教学重难点：体会平均数不是一个孤立的数据，而是代表一组数据的平均水平；理

解平均数容易受到极端数据的影响。

二、教法学法

为了达到学习目标，突破重难点，采用启发式教学，激起学生思维碰撞的火花。学

生将采用观察法、分析法、总结归纳进行学习。

三、教学过程：

（一）、谈话导入,收集数据。

1. 师：四年级，我们已经学习了平均数，你对平均数有了怎样的认识呢？（开门见山地提出平均数，勾起学生对平均数的记忆。）

（总数除以个数得来的，移多补少，连续奇数个自然数的平均数是中间数）

2.游戏导入，“最强大脑”

（1）宣布游戏规则；

（2）游戏并记录。

师过渡：如果我们对这些平均数再继续进行分析的话，还会有新的认识，愿意吗？（因为教材的改制，学生跳过了平均数的一些知识，所以，我利用学生最愿意看的电

视《最强大脑》引入，激起学生的学习兴趣。）

（二）、交流探究，分析数据。

1、出示学生的游戏记录单。（寻找一是平均数并不和任何数据相同的记录单，二是某一次的成绩和平均数相同的记录单）

师：这个平均数代表哪一次的成绩？

使学生明白：平均数并不代表哪一次的成绩，而是代表一组数据的总体水平。它是一个虚拟的数，不是孤立存在的。

2、借助条形统计图来分析平均数。

通过启发提问：平均数为什么会忽上忽下。使学生明白：一组数据中，其中的一个数只要风吹草动，都可以引起平均数的变化，平均数很敏感。

3、借助条形统计图进一步分析。

通过两组数据的计算，“平均数为什么从7岁多一下提高到12岁？”使学生明白:在一组数据中，极端数据会影响平均数的大幅波动。

（三）、解决问题，应用解释。

竞赛评分的计算时，先去掉一个最高分和一个最低分后，再算出平均分作为最后得分。解释其合理性。在解释应用中，使学生明白：这种计算成绩的方法避免了因为极端数据对平均数的影响，使成绩更公平，更科学，使平均数更具有代表性。（四）、梳理知识，总结归纳。

这节课你对平均数又有了哪些新的认识？

（五）、课后延伸，提高兴趣。

在统计学这个大家族里，除了今天所学的平均数之外还有许多重要的好朋友，你们想认识吗？那就请教“百度”搜索吧！有兴趣的同学课后可以继续了解。

四、板书设计

平均数的再认识

反映一组数据的总体水平，具有代表性；

灵敏性，容易受到极端数据的影响。