初中语文情感教学论
论初中语文阅读教学中的语感培养
在语 感训练 中 ， 仅仅要 求学生 多读 书 ， 大声地 读书 是远远不够
的， 还要 引导学生把读书过程 中的感受和想法表达出来 。 在初 中 办一些与 阅读课文和培养语感相关的课外活动 。例如举办 “ 读 书分 享会 ” ， 要求学生把读过 的优秀文学作 品在班级 中分享给其 他的同学 ； 举办辩论会 ， 引导学生针对一个 问题 展开辩论 ， 既能 锻炼学生 的说话能力 ， 又能提高学生 明辨是非的能力 ， 还能开阔
方法不准确 ， 都会使语 言作 品失 去它的生命力 ， 变得 支离破碎 。
一
个平时在课堂上大声朗读的学生 ， 他 的语感必然会 相当的好 。
所 以， 在初 中语文课 堂教学 中， 老师要注意对学生 的朗读进行指 高他们的语感。 （ 二） 培养学生形成 良好的阅读 习惯
定义 为语言主体对语 言的隐含意义以及言语行为 的一种直觉感 导和训练 ， 让课堂变得 书声 琅琅 ， 培养 学生 的语 言表达能力 ， 提
所 以， 即使不 同的人语感有个体 差异性 ， 但是他们对文章主 旨认
识还是一致的。
二、 在初 中语文 阅读教学过程中培养学生语感的途径 初 中阶段是学生学 习的重要时期 ，也是培养学生语感的关 键时期 。在现实的初中语文教学 中， 如何培养学生的语感 ， 提高 程 中培养学生语感的途径 。 （ 一） 加强对学生朗读的指导和训练 在初 中语文教学中 ， 教师要加强对是仁者见仁 ， 智者见智 ， 没有形 成一 个统一 的看法 。目前 ， 比较具有权威性 ， 并且得到学术界认 可的 是李 海林 归纳的“ 语感” 的定 义 ， 他在《 言语教学论 》 中把 “ 语感” 受和同化创造 的半意识 能力 。 语感有三个基本的特征 ： 情感性 、 整体性 以及社会普遍性和
初中语文情感教学论文
初中语文情感教学论在语文课程标准的目标中，有关“情感”的说明就好几处。
“在语文教学过程中，培养爱国主义情感，社会主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品质和审美情感”。
“培养热爱语文的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品。
受到高尚情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”以上都是关于“情感教育和价值观”的要求。
培养“情感、态度和价值观”非语文独有，它是各科教学都必须贯穿其中的，但如果要选择最具潜能的学科，语文教学是得天独厚的。
从教材内容看，语文是综合性很强的学科，它涉及文学、音乐、美术及其它艺术（比如建筑艺术、舞蹈艺术等等），涉及历史、地理，也涉及其它学科知识。
当西方分科教学未传入中国的时候，中国的学堂就以教国学为主。
科举考试就以考一篇文章取土。
而以一篇文章及了第的人就成了治国之才。
他们要治国，就要各方面都要懂（不能说门门精通，但都能有所了解）。
比如，破刑事案件要涉及到建筑、物理、化学、逻辑推理、甚至天文数学等方面的知识。
到了近代，西方教育体系流入中国，实行分科教学，才有了大量的各种专门人才。
但语文教材仍不失它的综合特性。
不然它就不是语文了。
因为语文教材由若干文章组成。
小说、诗歌、散文、戏剧、曲艺、说明文、议论文等。
这些作品的内容无不涉及到社会生活的方方面面。
说明文中涉及自然科学知识，议论文中涉及论证推理，论证推理与逻辑学数理学科相通。
小说、诗歌、散文、戏剧、曲艺等文学作品，本身就蕴含丰富的情感。
文学作品的特征就是通过形象思维以丰富的情感打动读者的。
否则就不是文学作品了。
既然有形象思维。
则必有审美教育，所以音乐、美术的因素也就蕴含其中了。
综上所述，比起其它学科来。
语文教学是最富于“情感、态度、价值观”的教育学科。
语文情境教学心得体会(共8篇)
语文情境教学心得体会〔共8篇〕第1篇：情境教学心得体会学习活动建构教学论心得之对情境教学心得体会活动建构教学论倡导构建“生命课堂”，强调要唤起学生的生命体验，关注学生在课堂教学中的生命存在方式，让课堂真正成为一个促进生命不断开展的场所，让置身其中的第一个人都体验到幸福和需要的满足。
因此在课堂教学中要努力建构心情境体验为中心的范型。
围绕“新课标”的教学改革正在全国如火如荼地进展，课堂教学形式也在发生崭新的变化，情境教学正成为义务教育阶段颇具生命力的教学手段。
俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。
创造一个好的问题情境是成功上好一节课的前提和根底，巧妙的引言，生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且能使学生迅速进入学习意境。
好的问题情境可以打破以往常规、单调、机械、固定的教学形式，学生不会感到枯燥无味，课堂不会气氛沉闷，教学质量不会难以进步。
创设课堂教学情境的方法多种多样，老师要根据学生实际，教材的不同内容等详细情况和条件灵敏运用，创造出合适学生，而富有感情的教学情境。
那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效果，营造出生动活泼的教学气氛呢？结合多年的教学实际在此谈谈情境教学的几点心得：好的开场是成功的一半”，老师假如能通过巧妙的导入设计，调动学生兴趣，那就为一堂好课奠定了坚实的根底。
我们在教学理论中常有这样的体会，当一节课的开场学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。
一、导入情境翻开兴趣之门的钥匙五花八门，各显其通，我们可以采用以下方式导入：〔一〕故事导入许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。
老师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。
在教《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。
有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。
新课程背景下情境教学法 在初中语文教学中的积极作用
浅谈新课程背景下情境教学法在初中语文教学中的积极作用摘要：教学总是在一定的情境中进行的，脱离了某种情境的教学就会变得空洞无实。
新一轮的基础教育课程改革对教学方式提出的新要求及情境教学自身所具有的与新课程理念相契合的特点，使得情境教学法在新课改课堂中得到了广泛的应用。
本文基于新课程背景下的语文课程理念，论述在初中语文教学过程中运用情境教学法所起到的积极作用。
关键词：新课程；情境教学法；初中语文教学；作用一、引言2001年，国家颁布了《全日制义务教育语文课程标准》，它是国家教育行政部门根据国内外课改趋势，结合我国教育实际，在新时期用纲要的形式来规范语文教学的指导性文件。
课程改革的根本任务在于促进每一个学生的发展，造就一代又一代的新型公民。
二、情境教学法定义情境教学法的定义，众说纷纭，通过查阅资料，综合各家之言，分析情境教学法的内涵后，笔者认为情境教学就是指在教学过程中，教师有目的的引入或者创设具有一定情绪色彩的情境，以引起学生的情感体验，让学生迅速的感知教材内容，完成教学任务的一种教学模式。
三、情境教学法在语文教学过程中的积极作用（一）有利于激发学习兴趣，树立学生的主体意识，调动学生的主动性调动学生的参与意识，将情境与活动融合在当今教学中，培养和发展学生主体性已经成为当前教育改革的重要主题。
《义务教育语文课程标准》中强调“语文教学应激发学生的学习兴趣”“学生是学习和发展的主体”“充分发挥学生的主动意识和进取精神”。
可见培养学生的学习兴趣与“主体性教育”在语文教学中的重要地位。
教育心理学研究表明：当学习内容与学生们已有知识和生活经验相联系的时候，学生们就会产生学习兴趣。
在教学过程中通过运用情境教学，从学生的生活实际出发，借助各种手段创设有效情境，使枯燥的课堂趣味化，激发学生的学习动机，培养求知欲，最终使学生产生学习语文的浓厚兴趣。
情境教学可以激发学生激情，培养学生浓厚的兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展。
初中语文教学中情境教学法
初中语文教学中的情境教学法著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全部的精力去做事情。
”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
一、问题的提出1.情境的定义所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。
2.语文自身的特点从多年教学一线的实践中，我深深体会到，语文学科和其它学科的性质有着本质的不同，其它学科如数、理、化学术性很强，而语文学科更注重感性；语文课本的每一篇文章都表述一定的内容、表达一种感情一种思想，它的产生都信赖于一定的自然环境、社会环境和人文环境，所以，在语文课堂上创设与课文内容相关的学习情境，充分的吸引学生的注意力，更能调动学生的学习兴趣、激发学生求知的欲望，从而收到好的教学效果。
二、情境教学法的实施1.在情境教学中要把教学真正转变为引导学生自主地学创设适当的教学情境，是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法。
它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。
情境教学，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、创作、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……从而享受到学习语文的乐趣。
2.声形色并举，创设教学情景教师的最终目的不仅要追求教学质量，还需要进一步美化课堂，把学生带入浓浓的语文情境，让学生感受到学习语文知识的快乐。
初中语文课堂互动教学论文
浅谈初中语文课堂互动教学摘要：互动教学是初中语文课堂教学的重要教学方法，是交流、合作、对话、交往的有效结合。
论文对初中语文课堂互动教学的教学建立新型师生关系、创设教学情境的方法、师生之间的情感交流进行了详细分析，并且指出了初中语文课堂互动教学的教学方法和教学策略，对初中语文课堂教学的发展有一定的积极作用。
关键词：语文课堂情感交流互动教学策略课堂教学不仅是知识信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。
教学中，师生情感交流的好坏，很大程度上决定着师生对教学内容的情感体验和师生之间的情感体验，而这种体验直接影响着课堂教学的质量和效率。
根据多年的教学经验，从建立新型的师生关系入手，对初中语文课堂教学活动的设置、教学情境的营造进行了具有针对性的分析，提出了初中语文课堂互动教学的教学方法与策略。
一、前提：建立新型师生关系新型的师生关系主要是指教师与学生之间的关系发生转变，教师所扮演的角色是辅导者、引导者、知心朋友。
当学生思维受阻、学习遇到困难的时候，教师要作为一名辅导者帮助学生克服困难；当学生困惑迷惑的时候加以引导，使其掌握学习和生活的正确方法，朝着正确的方向发展；当学生生活、心理方面面临困难的时候，教师是一个倾听者，做学生的知心朋友，与学生换位思考，以使得学生的精力不被分散。
新型的师生关系平等而和谐。
“居高者”只会使得教师脱离学生而孤独存在，“中间人”不仅能够让教师与学生成为朋友更能激发学生学习的兴趣和学习的激情。
教师对学生的尊重、理解和帮助能够使得学生以一种感恩的心来学好这门课程，帮助学生树立学习的信心。
教师与学生做朋友能够从根本上找到学生的需要，用学生的建议来优化整个语文课堂教学。
二、创设教学情境的方法教师在教学一篇新课文时，用情境导入法往往能使学生更快地进入课文，有效地激发学生的学习兴趣，使课堂教学更有效率。
我在教《木兰诗》时，考虑到这是一首古代的叙事长诗，若运用传统的教学方法，恐怕学生的学习热情不高，课堂教学也将是一潭死水，肯定达不到预定的教学目标。
新课改背景下初中语文教学中的情感教育探析
新课改背景下初中语文教学中的情感教育探析摘要：随着我国新课改的深入推进，我国初中语文的教学模式也在不断地调整以适应新课改变革的要求。
情感教育指在教学活动过程中教师通过不同的教学方法充分调动学生的情感、态度，从而使学生能够积极主动地学习，实现提高课堂教学质量、达到教学目的的一种教育方式和手段。
情感教育在初中语文教学中意义重大，它不仅是新课标提出的要求，也是初中语文教学发展的必然趋势。
现代教学论和现代认知理论都强调指出：情感教育在初中语文教育中具有举足轻重的意义和作用，是课堂教学中必须实现和实施的教学目标。
情感教育在初中语文教学中有如此重要的意义，那么如何实现初中语文教学中的情感教育呢？初中语文教学中的情感教育主要可以通过教学内容的情感性、教学语言的情感性和教学方式的情感性实现。
关键词：初中语文;教学;情感教育引言情感教育是指在教育过程中关注学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个性和情感健康发展的教育。
情感教育是个性教育的基础，也是促进个性教育发展的重要手段。
初中阶段，正是学生情感萌芽的重要时期，在初中教学中渗透情感教育，促使学生个性发展，可以激发学生的求知欲和探索精神，让学生终身受益。
新课标要求语文教师在课堂教学中实现三个教学目标，一是知识目标，即学生切实掌握一定的基础知识，也是课程教学大纲中要求学生必须掌握的基本知识；二是能力目标，即学生能把学到的知识转化为能力，运用这些技能能够解决一些实际问题，这是比较高的教学目标要求，而且在新课改下对这个目标的要求越来越高，目的在于使学生摆脱眼高手低的现象，成为动手能力强的学生；三是情感目标，即在课堂教学中要对学生进行积极的情感教育，将学生培养成品格高尚、心灵美好的人。
1情感教育的必要性在初中语文的教学过程之中，结合学生的一些情感实际，依据素质教育的一些要求，积极地引导学生真挚地去抒发以及表露感情，比较健康的情感能够推动形成良好的社会道德风尚。
当今市场经济的环境比较复杂，各种社会矛盾更加地复杂、尖锐，人们的思想受到各种利益关系的冲击，情感比较脆弱，这些都成为了困扰青少年心理健康的一种社会问题。
中学语文教学论实践报告(3篇)
第1篇一、引言中学语文教学是我国教育体系中的重要组成部分，承担着培养学生语文素养、传承中华民族优秀文化、提高学生综合素质的重要任务。
作为一名中学语文教师，我深感责任重大。
为了提高教学质量，我积极学习现代教育理念，探索新的教学方法，并努力将理论与实践相结合。
以下是我对中学语文教学论实践的一些总结与反思。
二、实践内容1. 教学目标的确立在语文教学中，确立明确的教学目标是至关重要的。
我根据课程标准和学生实际情况，将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
例如，在《背影》一课的教学中，我制定了以下教学目标：（1）知识与技能：了解作者朱自清的生平事迹，理解课文内容，掌握“背影”的含义。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探究、讨论交流等方式，培养学生的阅读理解能力和写作能力。
（3）情感态度与价值观：感受父子情深，树立孝敬父母的意识，培养热爱生活的情感。
2. 教学内容的处理在处理教学内容时，我注重以下几个方面：（1）注重教材与生活的联系，使学生在学习过程中体会到语文的魅力。
（2）关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。
（3）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
以《背影》一课为例，我在教学中采取了以下策略：（1）通过图片、视频等形式展示朱自清的生平事迹，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生分析课文中的关键词句，理解“背影”的含义。
（3）组织学生进行角色扮演，体验父子之间的情感。
3. 教学方法的运用在教学过程中，我注重以下教学方法的运用：（1）启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动探究，培养他们的思维能力。
（2）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习，提高学习效果。
（3）合作学习：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
以《背影》一课为例，我在教学中采用了以下方法：（1）启发式教学：通过提问“背影”的含义，引导学生思考父子之间的情感。
初中语文教学情感因子激发策略探微
初中语文教学情感因子激发策略探微摘要:语文是一门工具学科，也是一门人文学科，是极具思想内涵的特殊课程。
语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去感受、体验、品味自然之美、社会之美、艺术之美、人生之美……因此，教学中师生情感投入的程度，将直接影响课堂教学氛围和课堂教学质量，影响学生情感、态度、价值观的形成。
关键词：情感激发策略列宁曾说，“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”现代教学论强调，“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。
”现行《初中语文课标》更是把“情感、态度与价值观”作为衡量语文学习的一个维度。
因为语文及语文教材本身都饱含着丰富的情感。
教学中，如果不能以情感浸润学生心田，则无论是思想教育还是语言知识训练，都不能收到预期的效果。
策略1：披文入情“感人心者，莫先乎情。
”融进了情感的教学语言最能感染学生，引起学生心灵的感应与共鸣，激发学生求知欲，收到事半功倍的效果。
语文教学中，教师要把自己完全置身于课文内容之中，从内心深处领悟课文内容感人肺腑的艺术魅力，然后带着强烈的感情把课文的意境传达到学生情感中，使师生双方与作者、作品双方的情绪四位一体，自然、协调地共振起来，努力运用课文所饱含的真挚感情，扣击学生心弦，激发学生情感共鸣。
策略2：情景导读创造意境，使学生在美妙的情景中自然而然地进入课文学习，不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以提高学生学习热情。
正如托尔斯泰所说，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”教学中，教师可以利用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、为之所感，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
策略3：巧设悬念教学中巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，增强学生学习的热情。
初中语文教师要充分利用学生的这一心理特质，在课前、课中、课后巧妙布设悬念，引导学生体验课文作者情感，领悟作品深层意蕴，培养学生热爱祖国语言的思想感情和民族语言的规范意识，提高学生的道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格，从而全面提高学生的语文素质。
初中语文教学中学生审美情感的培养
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唯命是从 ． 舍不得让他受委屈 即使是孩子做 错 了． 只要是孩子想做 的他们也绝不指出或让 孩 子改 正。设想 ． 在如此 的“ 温室” 内成长 ． 怎 能经受起生活中的挫折 和打击呢？所以 ． 我们 在批评学生过错的同时． 要让他们对 自己的过 失 承受 相应的惩罚 ．并让他们 明白批评 的 目 的． 教会他们积极乐 观地面对竞争中遇到的挫 折 和失败． 教会 他们初 步掌握 情绪 的 自我 调 节． 培养他们坚韧的性格和乐观的生活态度 “ 哪里栽倒的 ． 就从哪里爬起 来 ‘ 失败 乃成功 之母 ” 古今 中外 ． 有 多少伟人不是 经 过 无数 次的失败和挫折才取得成 功的７伟 人 之所 以能成功 ． 是因为他们没有把一次的失败 和挫折 当做是永远的失败和挫折， 、 相反 ． 面对 挫折 ， 他们迎难而上 ， 敢 于拼搏 。 敢于奋斗 ， 潜 心钻研 ． 靠 自己坚强 的毅 力和意志 ． 战胜 了失 败和挫折 ． 取得了令人瞩 目的光辉 幸运 的巴迪 ． 拥有母亲 的鼓励 ． 使得他 不 自 卑， 增强了继续 写作 的信心 ： 有父亲的严厉 ， 使他不骄 傲 被表扬 冲昏头脑。于是 ． 他不 断地写 出一篇篇出色的作 品 教育教学中 ． 我 们在赏识 中培养学生谦虚谨慎 的品德 ． 在批评 中培养 学生坚韧不拔 的性格 既要给学 生发 展 的 自信心 ， 又要培养他们 承受挫折的能力 正确 地认 识和评价 自己． 掌握 好心态 的平衡 ． 才能驾驭人生这只帆船
作者简介 张彦 飞（ １ ９ ８ ０ 一 ） ， 男， 河北省 内丘 县平 安小 学教 师 ， 大学本科 学历 ， 小学一 级教 师。
我 国著 名教育 家陶行知把教育学理论 归 结为 句话： “ 千教万教 ， 教人求真 ； 千学万学 ． 学做真 人”《 ． ‘ 精彩极 了” 和“ 糟糕透 了” 》 一文中 讲的故事： 巴迪在七八岁时 ， 写 了第一首诗 ． 母 亲看完后 ． 连声称赞 “ 精彩极 了” ． 巴迪因此而得 意扬扬 而搞剧本创 作的父亲对他 的评 价是 “ 糟糕透了” ． 巴迪跑到房间痛哭起来。 多年来 ． 这两种极端的评价像 两堵墙一样 ． 把 巴迪夹在 中间 ． 使 巴迪始终 沿着正确的方 向前进 ． 既不 骄傲 ． 也不 自 卑． 终 于成为一名作家。 因此 ．教学 中对学生进 行赏识和批评 的 同时 ．还应让他们懂 得正确的认识 和评 价 自 己， 健康积极地学习和生活 一个 自 我感觉 良 好的学生更加 自 信 ．在学习活动 中更 自觉地 督促 自己取得进步 我的观点如下 ： 赏识 中培养学生谦虚谨慎 的品德 苏霍姆林斯基 指出 ： “ 成功 的欢 乐是一种 巨大 的情绪力 量 ．它可以促进学生好好 学习 的愿望 ” 儿童的心理发育还不 完善 ． 看重来 自外界 的承认 和认 同 ．当学 习和行 为上取得 小小 的进步 时 ． 他们需要得到教 师 、 家长或同 学的关注、 认 可和欣赏 孩 子只要 有一 点 的进 步 都是 值 得表 扬 的 表扬 孩子是 为了鼓励孩子继续努力 ． 培养 孩子的 Ｅ 进心 但在学习生活中． 也有这样的
浅析初中语文课堂中的情感教育
ＳＣ ＴＮＧ２Ｎ０ ＣＥ ＥＯＹ０ Ｏ皿圆 Ｉ ＆ＣＬ １ ． Ｅ ＨＯ。２ ２ Ｎ 一
浅 析 初 中 语 文 课 堂 中 的 情 感 教 育
江 艳 芬 （ 州体 育职业 技术 学 院附属 学校 广 东广 州 ５ ６ ０ 广 １ ５ ） ０
摘 要 ： 文教 育不仅是 一 门基 础工具课 更是一 门人 文教 育课 ， 语 在语 文课 堂渗透 情 感教 育 ， 养学生的健康 情 感， 于学生培 养良好 的个 培 对 人 品 质 树 立 正 确人 生 观 具 有 重要 的 作 用 。 关键 词 ： 初中生 语 文教 学 情感教育 中图 分 类 号 ： ４ Ｇ 一 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ３ ９ （ ０ ）７ ｂ一０ —０ １ ７ — ７ １ ２ １ ０ （） １ ７ ２ ６ ２ ７
情 感 教 育 是 指 教 育 者 依 据 一 定 的 教 育 不 能 凭 借 自 己 的 感 知 形 成 初 步 的 整 体 印 的 基 本 需 求 。 现 在 的 孩 子 大 多 数 是 独 生 但 教学要求 ， 通过 相应 的 教 育教 学 活 动 ， 使 象 ； 促 由于 咀 嚼 不 足 ， 生 难 以 联 系生 活 体 验 子 女 ， 庭 的 溺 爱 ， 上 社 会 大 环 境 的 影 学 家 加 学 生 情 感 领 域 发 生 积 极 的 变 化 。 情 感 教 去 感 受 、 味 和 吸 收 ， 人 情 思 无 法 加 入 ； 响 ， 成 了 他 们 个 性 上许 多缺 陷 甚 至 情 感 以 品 个 造 育 所 特 有 的 魅 力 ， 为 科 学 教 育 之 人 口和 由于 讨 论 不 足 ， 来 能 引 人 人 胜 的 思 考 和 的 缺 陷 。 生 能 否 成 才 ， 感 因 素 占主 导 地 成 本 学 情 开 发 科 技 创 造 力 的 重 要 教 育 途 径 ， 为 道 情 感 交 流 ， 教 师 裁 定 或 给 出 “ 确 结 论 ” 位 ， 影 响 着 学 生 的学 习 、 想 、 心健 康 。 成 在 正 它 思 身
谈教师情感在初中语文课堂中情境教学中的作用
略论初中语文阅读教学中语感能力的培养
来分 阶段分层次地引导学 生在课外 阅读 中积
累语 文知识 。
三 、 诵 读 中积 淀语 感 在
长期言语 实践中形成 的一 种心理直觉 思维方 式， 它本身就是一种 能力 ， 又是形成更 高言语
能力的基础与初阶 。 语感 能力与丰富的语文知
识 、 活经验 、 生 娴熟的语 言实践 技巧与逻辑 思
们 可以引 导学生多读 书 ， 记笔记 ， 摘抄优 美语 活、 生动起来 。 句， 书写 自己的读后 感 ， 根据课文 内容推荐 并
参考 文 献 ：
相关 的一些 文学书籍 ， 如教《 时推荐《 春》 荷塘
［］ １李海林．言语教 学论》 海教 育 出版 《 ． 上 ［］ ２洪镇涛． 《 回顾我的语感教 学》语 文教 《 学通讯》 ０７ 第 ２ ．０ 年 ２ 期第 ｌ 页． ６
维能力 、 想象能力等 密不 可分 、 互为前提 。因
》 ． ２ １ ０ 一 ０页． 《 大纲》 规定“ 用普通话正确 、 流利 、 感情 稿）北京师范大学出版社 ， ０ 年版 第 ｌ１ 有 ［ ］ 圣陶．叶圣 陶语 文教育论集》教 育 ４叶 《 ． 地朗读课文 ， 教师要在课堂安排时间让学生集 １８ 年 ６ 体或个人大 声朗读 ，学生从兴 趣盎然 的朗读 科学出版社 ，９ ０ 版第 ２ ７页． 中， 从生动的语 言材料 中获得语感 ， 体会情味 ，
学生积累直接生活经验，在 阅读 中积累语文知 说 ：不 了解一个字一个词 的意义和情昧 ， ． “ 单靠 之路。只有仿写到一定程度 ， 学生 的笔头才会
识， 在诵读 中积淀语感， 并在应用中强化语感。
关 键词 ： 感 语 语文 阅读 应用
翻检字典是不够 的， 必须在 日常生活 中随时 留 活起来、成熟起来 ，妙语佳 句才会源源流 出。
初中语文阅读教学中情感教育的探讨
坐下 ， 我的眼泪又 出来 了。 当父亲的背影混入来往 的人群里 ” 找不着时离情别绪 、 悲伤惆怅 的情绪 和作者对逝去岁月 的追 忆 以及对父亲无尽的牵挂之Ｊ 此情此景都能够让学生获得 隋， 积极健康的情感体验。
４ ．创设阅读情境 ， 结合生活体验 ， 以境育情 正如 巴班斯基所说 ： 教学过 程 中创 造引 人人胜 的情 景 ，
情感教学从最根本 的含义上说 ， 就是指教师在教学过 程 中， 在充分考虑认知因素 的同时 ， 充分 发挥情 感 因素的积极 作用 ， 以完善教学 目标 、 增强 教学效果 的 教学… 。由此情 感 教育的概 念我们可 以看 出， 情感 教育是被看作是完善教学 目
我 国传统的教学论曾也指出过 情感在教育 中的作用 ， 但 大多把情感 作为学 习知识 的有利条件 和辅 助手 段 ， 例如《 学
怀里永安她的魂灵 ！ 教师需要 让学生体 会到作者对长妈 妈 ”
四、 情感教育在初中语文阅读 教学中的具体应用
语文阅读教 学材 料 中蕴 含着 丰 富的情 感 教育 素材 ， 因 此 ， 中语文阅读教学应根据 阅读材料本身 的情感教 育内容 初 出发 ， 遵循情感教育内化过程规律 和初 中学生 的心 理发展规 律， 来引导学生进行情绪体验 ， 培养正向的人生观与价值观 。 教学过程是师生双方互动的过程 ， 情感教育 的实施也 需要师 生 双方互动 ， 相互交 流才 能达到最佳效果 。根据语文 阅读教
教 学为切入 点， 探讨 了情感教育的 实施与具体应用 ， 以期使学生、 教师与 阅读文本时相互之 间产生情 感共鸣 ， 陶冶 在
与感化的情 感教 育中提 高学生的素质 ， 升华 学生的品格。 关键词 ： 情感教 育 ； 阅读教 学； 中语文 初
浅析初中语文课堂中的情感教育
浅析初中语文课堂中的情感教育摘要:语文教育不仅是一门基础工具课更是一门人文教育课,在语文课堂渗透情感教育、培养学生的健康情感,对于学生培养良好的个人品质、树立正确人生观具有重要的作用。
关键词:初中生语文教学情感教育情感教育是指教育者依据一定的教育教学要求,通过相应的教育教学活动,促使学生情感领域发生积极的变化。
以情感教育所特有的魅力,成为科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育途径,成为道德教育之艺术化形态和孕育美好道德行为的必由之路。
而语文学科是一门最具人文性的基础学科,语文学科是对学生进行情感教育的有力阵地,强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行情感教育,拓展并深化学生的精神领域,这是语文教学中义不容辞的责任。
现代教学论认为:“情感的培养是语文教学的重要任务,同时它更是提高语文教学效率的重要手段。
”假如离开了情感教育,那么语文教育就会因失去了灵性灵魂而显得苍白无力。
所以,在语文教学过程中,重视培养学生的情感,进行情感教育,是十分有必要的。
1 当前初中语文教学中存在情感教育缺失“语文教师应当成为培养学生具有健康的审美感情和高尚风格的美育工作者”,这简单明了地指出了语文教学与情感教育的关系。
语文教育的目的是什么？北大语言家陆俭明说,语文是给学生以真、善、美的熏陶和教育的。
然而,当今学校教育仍在应试教育的光环下受到束缚,将学生的认知兴趣与情感引向功利主义的需要,致使学生的认知情趣和情感受到众多扭曲。
我们忽视了对学生精神生活,尤其是情感生活的关注;在语文教学中“重知识,轻情感”的倾向比较突出,把学生当作知识的容器。
学习科学文化知识本是学生在校生活的一部分,而我们却把它当作了全部;而把情感世界置于一个微小的角落。
我们不难发现初中生的这种扭曲的的情感:学生的作文,千篇一律的扶老奶奶过马路,百唱一调的到敬老院做好事等。
从艺术上而言,更是枯燥乏味。
学生其实是在表达一种没有情感的情感。
为没什么好写、想写又不知道该怎么写而烦恼,为了凑一篇600字的作文而挖空心思,甚至反复使用同一名词,美其名曰前后呼应。
如何培养学生情感素质
浅谈如何培养学生的情感素质【摘要】《语文课程标准》对学生阅读是这样要求的:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
本文从以知育情、以情育情、以境育情三个方面阐述了在语文教学过程中，情感素质的培养。
【关键词】语文教学；情感素质；培养中学语文教学应着眼于学生综合素质的提高，以人文内容为中心，拓宽学生的观察视野，丰富学生的生活积累，活跃学生的思维，发展学生的创造力，使语文真正成为积知识、思维品质、心理活动、和人格道德为一体的素质教学活动，而情感教育是人的综合素质中不可缺少重要因素。
特别是语文教师决不可忽略对学生情感素质的培养，否则，便真正成了“教书匠”。
下面就谈谈自己在这方面的一些做法和体会。
一、以教材为本，情与知统一，以知育情现代教学论认为，语文学科的两个领域是“以语文知识和能力培养为目标的认知领域和以道德情操、审美情趣及个性发展为目标的情感领域”。
这两个领域相互渗透并互为因果构成一个有机整体，中学语文则是一门基础性的学科，语言文字为表，思想情感为里，文以载道情感与认知相统一，语文教学过程中必须重视学生的情感素质培养，坚持情知相统一的教学原则。
在语文教学过程中，坚持情知相统一必须以教材为本，引导学生领会不同的课文体裁的不同情感表达方式。
例如，小说是在一定的情节和环境描写中塑造人物形象来反映社会生活，如鲁迅的《阿q 正传》，使人在强烈的艺术震撼之下，去清除自己和他人残留的阿q 精神，体会到作者对作品人物阿q“哀其不幸，怒其不争”的深切情感。
诗歌最显著的特点是饱含诗人丰富的想象和情感，是诗人感情激动不已的自然流露，如朗读陆游的《示儿》，会使人产生一种忧国忧民的爱国情感。
散文则是熔叙事、议论、抒情于一炉。
抒情散文则是作者触景生情之作，或以境寄情，或以情写景、无不是情景交融、表现深邃优美的意境。
浅谈李吉林情境教育理论在语文教学中的价值
浅谈李吉林情境教育理论在语文教学中的价值浅谈李吉林情境教育理论在语文教学中的价值研究教学论的专家认为：情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐溶入汤中，才容易下咽、吸收；知识要融入情境中，才能显示活力和美感。
因为抽象静态的文本知识借助特定的情境被“激活”了。
语文教学就是引导学生把握文章内容，积累生动的词语和优美深刻的语句；联系生活体验，在理解课文内容的基础上，积极发表自己的见解；唤醒学生内心爱的情感。
根据学生的年龄特点和思维特征、认知能力以及接受水平，需要找到一个从生活经验到概念学习转换的过渡“阶梯”，而“李吉林情境教育理论”正好与之相契合。
这种为教育教学而创设的情境适合小学生的语文情境学习，被赋予了感情、符合学科特点，它不仅降低了儿童学习的困难，同时也让小学生得到别样的情感体验。
带入情境启迪想象，发挥学生能动性《小学语文课程标准》指出：语文学习从低年级到高年级，从阅读到写作，都突出了“想象”。
儿童的想象需要情感伴随，儿童记忆屏幕中的形象要组合成新的形象，需要“力”的推动。
儿童常常会因为好奇而想象；因为想改变眼前的本文由收集整理现实而想象；因为可以获得心理的愉悦而想象。
想象可以展示孩子的聪慧；想象可以给孩子带来快乐的体验；想象力是儿童拥有的巨大财富。
小学生想象力特别丰富，具有好奇、爱探索的心理特点。
语文教学中的情境教育是最受孩子们喜爱的一种教学方法。
小学语文教材中选录的多是生动有趣的童话、小说、寓言等文章。
在小学语文教学课堂中，教师运用多种手段给学生创设一个环境、一种氛围，让学生能深刻理解课文内容，让学生尽快进入文本描摹的情境中。
课堂上借助音乐渲染情境、巧用图画再现情境、扮演角色体悟情境、通过语言描绘情境。
这些情境设置能让学生在想象的情境中自由翱翔，弥补了单纯课程容易陷入知识系统状态的缺陷，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，凭借特定的氛围，激起学生热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动参与。
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初中语文情感教学论
【摘要】在语文课程标准的目标中，有关“情感”的说明就好几处。
“在语文教学过程中，培养爱国主义情感，社会主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品质和审美情感”。
【关键词】初中语文情感教学
“培养热爱语文的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
”
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品。
受到高尚情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”
以上都是关于“情感教育和价值观”的要求。
培养“情感、态度和价值观”非语文独有，它是各科教学都必须贯穿其中的，但如果要选择最具潜能的学科，语文教学是得天独厚的。
从教材内容看，语文是综合性很强的学科，它涉及文学、音乐、美术及其它艺术（比如建筑艺术、舞蹈艺术等等），涉及历史、地理，也涉及其它学科知识。
当西方分科教学未传入中国的时候，中国的学堂就以教国学为主。
科举考试就以考一篇文章取土。
而以一篇文章及了第的人就成了治国之才。
他们要治国，就要各方面都要懂（不能说门门精通，但都能有所了解）。
比如，破刑事案件要涉及到建筑、物理、化学、逻辑推理、甚至天文数学等方面的知识。
到了近代，西方教育体系流入中国，实行分科教学，才有了大量的各种专门人才。
但语文教材仍不失它的综合特性。
不然它就不是语文了。
因为语文教材由若干文章组成。
小说、诗歌、散文、戏剧、曲艺、说明文、议论文等。
这些作品的内容无不涉及到社会生活的方方面面。
说明文中涉及自然科学知识，议论文中涉及论证推理，论证推理与逻辑学数理学科相通。
小说、诗歌、散文、戏剧、曲艺等文学作品，本身就蕴含丰富的情感。
文学作品的特征就是通过形象思维以丰富的情感打动读者的。
否则就不是文学作品了。
既然有形象思维。
则必有审美教育，所以音乐、美术的因素也就蕴含其中了。
综上所述，比起其它学科来。
语文教学是最富于“情感、态度、价值观”的教育学科。
在这方面，我们语文教师应担起神圣的责任。
怎样才能使语文教学富于情感呢？
“以教师为主导，以学生为主体”，是素质教育的基本形式。
只有教师具备了丰富的情感，才能将语文课本中的情感因素传递给学生，使学生受到感染，从而达到语文教学之目的。
有的老师富于幽默感，妙语迭出，使学生产生愉悦感。
有的老师善于以文学为载体。
使知识好似良药和上蜜糖一般注入学生的心田，使学生入神入境。
有的老师善以自己的情感带动学生的情感，使学生产生共鸣而振奋。
在教学改革中，语文教学出现了一些新理论。
比如“接受美学”的部分理论。
该理论的核心观点，旨在从作家、作品和读者构成的
三维时空中研究文学作品的意义，强调突出读者阅读行为中的主观接受意识和再创造功能在文学作品的价值实现过程中的地位与作用。
在课文和阅读行为之间应是双向传递、动态发展的相互促进关系，而不是象传统教学那样一贯地把学生的阅读活动视为课文向学生意向传递认知与情感的灌输与接受关系。
“接受美学”理论并不干扰语文教学的情感传递功能。
它只提供了语文教师改进教学方法的依据，即作文文学作品与学生之间的桥梁的老师，应该是引导者、点拨者与组织者，而不应该简单地象医生输液一样将知识的液体原封不动地输给学生。
不论以何种教学方法，要达到教师之心与作家之心、学生之心，心心相印，情情相通，作为教师应具备丰富的情感素质仍然是无可非议的。
讲课要讲究导入艺术，语文课尤其如此。
比如，“同学们，请翻开第多少页，看看某课。
这个导入新课索然无味。
有个老师一到课堂就叫女同学站起来，叫男同学们看看他们的精神面貌怎样，大家都丈二和尚摸不着头脑。
老师说，她们个个英姿勃发，巾帼不让须眉。
大家坐下，今天我们讲新课”木兰诗“。
这时同学们群情振奋，男同学还报以热烈的掌声。
这个导入艺术别开生面，富于情感，好的开头就等于成功了一半。
还有位新语文教师，开学第一次走进课堂，自然免不了要自我介绍一番。
如果按照一般的程式，可以对学生说，我叫什么名字，是从哪里毕业的或从哪里调来的，我的家住什么地方，希望同学们好
好配合，共同搞好语文教学。
应该说这种自我介绍还是体现了一定的诚意和平易近人的情感，还是不错的。
可他没这么介绍，他说：“云雾神仙境，田园尽飘香，此地有一人，我叫张德钢”。
同学们对新老师的幽默感所折服，顿时产生了敬佩感、亲切感，师生距离一下子近了。
然后他才说“在某某地方的高山上，那里种着稻子、瓜果，终年云缭雾绕，象神仙住的地方，四季飘香。
我的家就在哪里，我叫张德钢”。
这就是语文教师的幽默素质。
还有的老师每上新课，都要用几分钟的时间，将创作或选择的与本课有关的作品进行表演。
或朗诵一首诗，或讲一个小故事，或播一段乐曲，或表演一个小品等。
都能激发兴趣，掀起情感的涟漪。
它象是打开知识大门的钥匙，又象是架设在知识与学生心灵的小桥，使人对课文的园景，未入其内，先闻其声，产生无限遐想与求知欲望。
这种好的导入有“激发兴趣，丰富想象，激活思维，情感熏陶”的作用。
朗读要富于情感。
富于情感的朗读，能引人入胜。
否则再好的课文，比如一首抒情诗，没有感情朗读也难以激发感情的共鸣。
教师应进入角色，进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，充分显出热爱祖国，憎恨法西斯的悲愤感情。
朗读的声音的抑扬顿挫，语调的紧张舒缓，都能加强情感的表达。
现代媒体的运用。
为了加强语文教学中情感的效果，现代媒体有其独特的优势。
总之，创设情感氛围，对语文教学突出情感因素，能起到很好的作用，能收到良好的效果。